毛 婭

（武漢理工大學機電工程學院，湖北 武漢430070）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，新興信息技術在教育領域得到廣泛應用，當前“00后”的大學生都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親近感，習慣并善于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學習知識、捕捉信息。然而互聯(lián)網(wǎng)與教育結合并非只是將傳統(tǒng)教學內(nèi)容原封不動的搬到互聯(lián)網(wǎng)上，包括機械原理課程在內(nèi)。盡管互聯(lián)網(wǎng)在線課程建設規(guī)模不斷擴大，網(wǎng)絡教學資源數(shù)量不斷增多，資源形式不斷豐富，在線課程和混合式教學的評價機制不斷完善，但是存在教學設計能力不足的問題，只是簡單地把傳統(tǒng)教育移植到互聯(lián)網(wǎng)上去，導致目前許多網(wǎng)絡課程知識僅僅是將“紙質(zhì)教材”變成了“電子教材”，將“傳統(tǒng)課堂”生搬硬套成“網(wǎng)絡課程”，教師仍然用傳統(tǒng)教育思維來進行互聯(lián)網(wǎng)在線教學，這些問題一定程度上影響了互聯(lián)網(wǎng)在線課程的實際應用效果。如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和教學的有機融合，集中二者的優(yōu)勢開展混合式教學，從而有效提高實際教學效果是目前急需解決的問題。

1 混合式教學模式的構成要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了信息的雙向流動，將傳統(tǒng)面授教學與互聯(lián)網(wǎng)在線教學有機地融合起來，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，從原來以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W習者為中心的互動教學模式?；旌鲜浇虒W中“混合”的內(nèi)涵包括“線上線下混合”“教學理論混合”以及“教學資源混合”，是一種以“關聯(lián)、動態(tài)、合作、探究”為核心的新型教學模式[2]。

混合式教學的操作流程主要包括三部分：線上學習、課堂學習和線上線下討論，在教學的設計中應有機地將這三個環(huán)節(jié)串聯(lián)和融合起來，最大程度上利用各自優(yōu)勢提高教學效果?；旌鲜浇虒W模式的實現(xiàn)條件要求在線教學平臺具備良好的人性化程度、可操作性和可互動性，最大程度上輔助教學的有效性。最后，混合式教學的教學評價要充分考量線下學習最終成績結果和線上學習活動中的表現(xiàn)以及所涉及的軟因素指標，實現(xiàn)“學識+能力本位”的綜合考量，從而完成整個混合式教學過程的閉環(huán)。

2 機械原理課程混合式教學模式的構建

依據(jù)以上混合式教學模式的構成要素分析，本文以機械原理課程為例，開展了混合式教學模型的構建與實施。

2.1 教學策略與方法

機械原理課程混合教學的目標定位于通過線上預習、課堂學習、線上線下案例討論的方式，促進學生進行深度學習，真正掌握機械原理課程的理論知識和實際應用。機械原理課程在線教學平臺選用“中國大學MOOC”平臺，基于課程核心知識點分解、課程核心能力點構建、核心知識點和能力點的擴充，建設優(yōu)質(zhì)在線教學資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于移動互聯(lián)教育思維，開展MOOC、SPOC、微課、教材等教學資源的建設，實施翻轉課堂和混合教學，真正將傳統(tǒng)的“面對面”的教學模式和在線教育進行了有機的結合，形成了一種全新的混合教學模式。

2.2 混合式教學設計

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的機械原理課程混合式教學包括以下環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前線上知識準備

教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或課程App向學生推送預習任務，學生通過使用線上資源預習，對知識點的掌握情況有一個較為明確的定位，對自己的疑點、難點有一個較為清晰的認識，這使得他們在面對教學內(nèi)容時更加自信，對新知識的學習具有更多的主動權，從而在接下來的面對面教學中有針對性地與教師進行溝通和反饋。

2.2.2 目標驅動的課堂知識教與學

混合式教學設計關鍵環(huán)節(jié)在于課堂，教學方法及學習方式是課堂教學最直接的呈現(xiàn)?；旌鲜浇虒W需要改變傳統(tǒng)的講授為主的教學方法，以學生為中心，以提高學生知識內(nèi)化程度，提升學生的綜合能力為目標，開展任務式、案例式教學。采用探究式教學策略，以探究的方式將工程問題呈現(xiàn)給學生。學生通過探究活動掌握科學概念和方法，建立工程觀念，獲得解決工程問題能力和技巧，增進對知識點的理解。

2.3 貫通線上線下的案例討論

以工程案例為載體，設計貫通線上線下的案例分析討論教學環(huán)節(jié)。討論案例預先在在線學習平臺上呈現(xiàn)，學生通過課外的研究探索做好課堂討論的準備，課堂上教師首先考查學生對知識點“學習”的效果，再通過案例分析引導學生應用知識點解決問題，最后在線上布置相關案例的延伸學習任務，學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺或App上通過“學生與學生”互動、“學生與教師”互動完成案例的分析和設計。這種貫穿線上和線下的案例討論教學有效地利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，擴大了教與學的時間、空間維度，讓學生在自主探索、完成任務的過程中學習知識、內(nèi)化知識、提升能力。機械原理課程設置的工程分析案例包括繪制汽車發(fā)動機蓋和后備箱蓋開啟機構的機構運動簡圖，牛頭刨床機構運動分析解析法分析，沙堆形狀與自鎖，凸輪機構設計中需要注意的問題，汽車變速箱原理，從機械的平衡角度分析三缸發(fā)動機和四缸發(fā)動機的優(yōu)缺點等，并能夠根據(jù)新的專業(yè)或者課程目標，形成分類分層的、可重構并持續(xù)的案例分析庫。

2.4 學習評價

根據(jù)混合式教學的特點，以知識為依托，以能力為主線，綜合考量線下學習最終成績結果和線上學習活動中的表現(xiàn)，設置多元化的學習評價標準。每一章節(jié)設置線上作業(yè)和線上測驗，檢驗學生的學習效果，使教師對學生學習情況、學生對自己知識點的掌握情況有更加客觀、更有時效性的反饋。同時學生在線上參與案例分析討論的情況，以發(fā)帖質(zhì)量和次數(shù)為計分依據(jù)，納入線上成績的評價當中，實現(xiàn)“學識+能力本位”的綜合考量，完成整個混合式教學過程的閉環(huán)。

3 學習反饋和教學效果

以上所述機械原理課程混合式教學在50人的教學班級進行了實施，并在課程結束時，在學生中完成了一次教學效果的問卷調(diào)查，由以上問卷調(diào)查結果可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學認可本次混合式教學的教學效果，上課形式多樣，互動氣氛良好。課程網(wǎng)站資源和拓展資源豐富、利用率高，有助于學生的個性化學習需求，也是學生課后學習的主要輔助工具。學生愿意參加老師課后布置的延伸學習任務，通過課外研究和課堂討論，案例討論擴充了學生的知識儲備、拓寬了視野，受到學生的歡迎。但是問卷調(diào)查結果也反映出有些學生不積極參與討論，主要是性格內(nèi)斂和害怕出錯，課程學習的主要困難在于知識沉淀不夠以及時間和精力不夠。

4 結語

通過本次混合式教學模式的建構研究與實施，在保留原有面授教學的基礎上，引入在線教學，極大延展了教學的空間維度，活化教學資源，豐富了教學手段，為師生提供了更多教與學的可能性，學習者的興趣及個性得到了更多的尊重。實施結果表明，教師有更多的教學組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學生也歡迎這種個性化、自主化、探究化的學習方式。針對學生在學習過程當中反映出來的困難，在后繼的教學研究和實施中要進一步探索課內(nèi)課外學習的平衡點以及能調(diào)動學生主動參與的有效教學方式。