毛 婭

（武漢理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，湖北 武漢430070）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，當(dāng)前“00后”的大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親近感，習(xí)慣并善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息。然而互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合并非只是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到互聯(lián)網(wǎng)上，包括機(jī)械原理課程在內(nèi)。盡管互聯(lián)網(wǎng)在線課程建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量不斷增多，資源形式不斷豐富，在線課程和混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，但是存在教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足的問題，只是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)教育移植到互聯(lián)網(wǎng)上去，導(dǎo)致目前許多網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)僅僅是將“紙質(zhì)教材”變成了“電子教材”，將“傳統(tǒng)課堂”生搬硬套成“網(wǎng)絡(luò)課程”，教師仍然用傳統(tǒng)教育思維來進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)，這些問題一定程度上影響了互聯(lián)網(wǎng)在線課程的實(shí)際應(yīng)用效果。如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的有機(jī)融合，集中二者的優(yōu)勢(shì)開展混合式教學(xué)，從而有效提高實(shí)際教學(xué)效果是目前急需解決的問題。

1 混合式教學(xué)模式的構(gòu)成要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了信息的雙向流動(dòng)，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)有機(jī)地融合起來，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從原來以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)中“混合”的內(nèi)涵包括“線上線下混合”“教學(xué)理論混合”以及“教學(xué)資源混合”，是一種以“關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)、合作、探究”為核心的新型教學(xué)模式[2]。

混合式教學(xué)的操作流程主要包括三部分：線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和線上線下討論，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)有機(jī)地將這三個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)和融合起來，最大程度上利用各自優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件要求在線教學(xué)平臺(tái)具備良好的人性化程度、可操作性和可互動(dòng)性，最大程度上輔助教學(xué)的有效性。最后，混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要充分考量線下學(xué)習(xí)最終成績結(jié)果和線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及所涉及的軟因素指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)識(shí)+能力本位”的綜合考量，從而完成整個(gè)混合式教學(xué)過程的閉環(huán)。

2 機(jī)械原理課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)以上混合式教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析，本文以機(jī)械原理課程為例，開展了混合式教學(xué)模型的構(gòu)建與實(shí)施。

2.1 教學(xué)策略與方法

機(jī)械原理課程混合教學(xué)的目標(biāo)定位于通過線上預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、線上線下案例討論的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正掌握機(jī)械原理課程的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。機(jī)械原理課程在線教學(xué)平臺(tái)選用“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)，基于課程核心知識(shí)點(diǎn)分解、課程核心能力點(diǎn)構(gòu)建、核心知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的擴(kuò)充，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于移動(dòng)互聯(lián)教育思維，開展MOOC、SPOC、微課、教材等教學(xué)資源的建設(shè)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)，真正將傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的教學(xué)模式和在線教育進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，形成了一種全新的混合教學(xué)模式。

2.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的機(jī)械原理課程混合式教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前線上知識(shí)準(zhǔn)備

教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或課程App向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過使用線上資源預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有一個(gè)較為明確的定位，對(duì)自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，這使得他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)更加自信，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)權(quán)，從而在接下來的面對(duì)面教學(xué)中有針對(duì)性地與教師進(jìn)行溝通和反饋。

2.2.2 目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的課堂知識(shí)教與學(xué)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課堂，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)最直接的呈現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)需要改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度，提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，開展任務(wù)式、案例式教學(xué)。采用探究式教學(xué)策略，以探究的方式將工程問題呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過探究活動(dòng)掌握科學(xué)概念和方法，建立工程觀念，獲得解決工程問題能力和技巧，增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.3 貫通線上線下的案例討論

以工程案例為載體，設(shè)計(jì)貫通線上線下的案例分析討論教學(xué)環(huán)節(jié)。討論案例預(yù)先在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上呈現(xiàn)，學(xué)生通過課外的研究探索做好課堂討論的準(zhǔn)備，課堂上教師首先考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“學(xué)習(xí)”的效果，再通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題，最后在線上布置相關(guān)案例的延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或App上通過“學(xué)生與學(xué)生”互動(dòng)、“學(xué)生與教師”互動(dòng)完成案例的分析和設(shè)計(jì)。這種貫穿線上和線下的案例討論教學(xué)有效地利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了教與學(xué)的時(shí)間、空間維度，讓學(xué)生在自主探索、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、提升能力。機(jī)械原理課程設(shè)置的工程分析案例包括繪制汽車發(fā)動(dòng)機(jī)蓋和后備箱蓋開啟機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，牛頭刨床機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析解析法分析，沙堆形狀與自鎖，凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要注意的問題，汽車變速箱原理，從機(jī)械的平衡角度分析三缸發(fā)動(dòng)機(jī)和四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)等，并能夠根據(jù)新的專業(yè)或者課程目標(biāo)，形成分類分層的、可重構(gòu)并持續(xù)的案例分析庫。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，以知識(shí)為依托，以能力為主線，綜合考量線下學(xué)習(xí)最終成績結(jié)果和線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一章節(jié)設(shè)置線上作業(yè)和線上測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有更加客觀、更有時(shí)效性的反饋。同時(shí)學(xué)生在線上參與案例分析討論的情況，以發(fā)帖質(zhì)量和次數(shù)為計(jì)分依據(jù)，納入線上成績的評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)識(shí)+能力本位”的綜合考量，完成整個(gè)混合式教學(xué)過程的閉環(huán)。

3 學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)效果

以上所述機(jī)械原理課程混合式教學(xué)在50人的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)施，并在課程結(jié)束時(shí)，在學(xué)生中完成了一次教學(xué)效果的問卷調(diào)查，由以上問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)認(rèn)可本次混合式教學(xué)的教學(xué)效果，上課形式多樣，互動(dòng)氣氛良好。課程網(wǎng)站資源和拓展資源豐富、利用率高，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要輔助工具。學(xué)生愿意參加老師課后布置的延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課外研究和課堂討論，案例討論擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬了視野，受到學(xué)生的歡迎。但是問卷調(diào)查結(jié)果也反映出有些學(xué)生不積極參與討論，主要是性格內(nèi)斂和害怕出錯(cuò)，課程學(xué)習(xí)的主要困難在于知識(shí)沉淀不夠以及時(shí)間和精力不夠。

4 結(jié)語

通過本次混合式教學(xué)模式的建構(gòu)研究與實(shí)施，在保留原有面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入在線教學(xué)，極大延展了教學(xué)的空間維度，活化教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性，學(xué)習(xí)者的興趣及個(gè)性得到了更多的尊重。實(shí)施結(jié)果表明，教師有更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學(xué)生也歡迎這種個(gè)性化、自主化、探究化的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中反映出來的困難，在后繼的教學(xué)研究和實(shí)施中要進(jìn)一步探索課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)以及能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的有效教學(xué)方式。