陳海云 辛婉熙 福建省莆田職業(yè)技術(shù)學校

引言

隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，中職學校的會計專業(yè)在過去幾年中的發(fā)展較為迅速，成了目前中職學校較為熱門的專業(yè)。越來越多的中職學校開始通過現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新教學模式來培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。但是，據(jù)有關(guān)部門研究結(jié)果表明，當前在學校和企業(yè)進行學徒制會計教學的過程中，存在理論教學和實踐教學難以相互平衡、難以彼此融合等矛盾問題：第一，會計教材設(shè)計在一定程度上缺乏實用性，依舊在沿用傳統(tǒng)的老教材。第二，缺乏優(yōu)秀的教師團隊。第三，學校和企業(yè)在合作教學過程中的評價考核體系的流程和標準不夠科學，需要進一步的研究和解決。本文在現(xiàn)代學徒制的教學模式下，積極的探索中職學校會計專業(yè)當前的教學模式創(chuàng)新，升級教育理念，促進中職學校的會計教育能夠不斷深入的進行“校企”合作，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型會計專業(yè)人才。

一、中職學校開展現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)教學的重要意義

（一）國家教育改革政策的支持

2014年初，國務(wù)院常務(wù)會議正式提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”；同年8月，教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并且提出了中職學校現(xiàn)代學徒制教學創(chuàng)新改革的具體指導原則；2015年，在多方助力下，全國165家社會企事業(yè)單位成了教育部選定的第一批現(xiàn)代學徒制會計教學的試點單位；2017年，又有203個社會企業(yè)相繼成為第二批試點企業(yè)；到2020年初，中職學?，F(xiàn)代學徒制會計專業(yè)校企合作模式已經(jīng)有五年的發(fā)展時間，并且取到了一定的發(fā)展成果，中職學校的會計專業(yè)也逐漸地發(fā)展成熟，成為現(xiàn)階段的熱門專業(yè)之一。如圖1所示2014—2020年參與現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)教學的校企合作企業(yè)類型和增減情況。

圖1 2014—2020校企合作現(xiàn)代學徒制會計教學示意圖

（二）現(xiàn)代學徒制教學模式的基本特征

1.校企合作的基本含義

中職學校的會計專業(yè)教學，積極響應(yīng)國家教育改革的政策，將現(xiàn)代學徒制的教學模式應(yīng)用到實際的教學中，并在實踐中不斷地推進和落實國家的教育改革指導方針。通過中職學校和企業(yè)的緊密合作，從會計專業(yè)的教育理念、實際教學模式等方面進行創(chuàng)新改革，以人才市場需求為基本原則，把人才培養(yǎng)模式和方案作為基本手段，通過校企合作的基本途徑，實現(xiàn)中職學校會計專業(yè)教學現(xiàn)代化、合理化、高效化的發(fā)展。

2.校企合作的基本依據(jù)

學校和企業(yè)根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，制定出科學有效的“會計人才培養(yǎng)方案”，該方案是推動和企業(yè)進行深度合作的關(guān)鍵前提，起到了決定性的作用和影響。企業(yè)按照具體的工作實情，將會計實踐工作根據(jù)學生真實情況分配到教學過程當中，校企在教學過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和要求進行教材內(nèi)容的優(yōu)化，有針對性地進行教學活動的開展，充分體現(xiàn)了企業(yè)占據(jù)的主導性，徹底改變了傳統(tǒng)的中職學校為核心主體的教學模式。在新形勢下，形成會計人才培養(yǎng)的共同主體，實現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制教學的“雙學堂”教學模式——學生既是中職學校的學生，又是企業(yè)的員工。

3.校企合作的基本特點

企業(yè)與學校的緊密合作形成了現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)教學的共同主體。第一，有利于對會計專業(yè)的教學內(nèi)容以及教學結(jié)構(gòu)框架進行優(yōu)化升級，能更加有效地促進企業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)和完善。第二，有利于中職學校會計專業(yè)教學目標的提升，傳統(tǒng)的會計教學以基礎(chǔ)理論學習為主，缺乏有效的實踐應(yīng)用，學校的教學與用人單位的實際人才需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，通過校企合作現(xiàn)代學徒制教學模式，能夠針對性的培養(yǎng)企業(yè)需要的會計專業(yè)人才，提升了中職學校的教學質(zhì)量。第三，有利于學生在畢業(yè)后直接進入工作崗位，緩解企業(yè)找不到合適的人才、畢業(yè)生找不到合適崗位的矛盾?，F(xiàn)代學徒制的會計專業(yè)教學模式，學生在學校的課堂教學中和企業(yè)實踐的教學中，充分地了解企業(yè)的真實情況，跟著企業(yè)指派的師傅對工作進行跟崗、頂崗，畢業(yè)后就可以直接上崗。如圖2所示針對莆田某中職學校的學生做的問卷調(diào)查的研究結(jié)果。

圖2 莆田某職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制調(diào)研結(jié)果

4.校企合作的優(yōu)勢

區(qū)別于傳統(tǒng)中職學校會計專業(yè)教學，現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新教學模式具有較強的優(yōu)勢性、科學性、有效性。教學目標更加的清晰明確，教材內(nèi)容更加科學合理。學生在課堂上跟著老師學習會計專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，同時又在校企合作企業(yè)跟著指定的師傅在工作中進行實踐應(yīng)用，學校和企業(yè)成了學生的會計專業(yè)學習的“雙課堂”、老師和師傅成了學生的“雙導師”，學生也在現(xiàn)代學徒制的教學模式中擁有了雙重身份。并且學校的授課老師和企業(yè)的師傅能夠?qū)W生掌握會計專業(yè)能力從理論和實踐應(yīng)用雙管齊下，從而促進了學生會計專業(yè)能力的提高，以及在工作和學習中雙重身份的來回切換，有助于學生責任感、自信心的建立和培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學徒制教學模式在中職學校中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）缺乏緊密融合度

現(xiàn)代學徒制是根據(jù)我國現(xiàn)階段積極的實際發(fā)展情況，以及社會對會計專業(yè)人才的需求，并結(jié)合我國中職學校的發(fā)展現(xiàn)狀，通過借鑒西方發(fā)達國家先進的教學模式，結(jié)合我國新形勢下教育改革的發(fā)展需要，提出的具有改革性、科學性、技術(shù)性、創(chuàng)新性的教學模式。但是在具體的推進和實施過程中，存在企業(yè)實際人才要求和學生的個人需求的緊密融合度不足的情況。因此，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的制定以及在校企合作中實施的手段和方法，建立學生對培養(yǎng)方案主觀的認同，以及積極地參與性要進行深度的挖掘，并總結(jié)出可行的實施流程，加強學徒制教學中各要素的緊密聯(lián)合。

（二）缺乏對學生心理訴求的正確認識

現(xiàn)代學徒制教學模式的核心目的是通過校企合作的教學模式，為學生的就業(yè)創(chuàng)造更好的教學條件。通過理論教學和實踐教學結(jié)合的方式提高學生的專業(yè)技術(shù)能力，但是在實際的教學中，人才培養(yǎng)方案的制定存在一定的片面性，沒有準確把握學生之間的差異性，以及不同學生的職業(yè)規(guī)劃不同：自行創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)學習、考取證書等。由于缺乏對學生差異性的把握，在會計專業(yè)人才方案的具體實施過程中，難以充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制教學模式的優(yōu)勢和作用，其中一些中職學校依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，將學徒制的教學模式停留在表面的形式上。也有部分企業(yè)所指定的師傅在學生的實踐學習中，由于工作繁忙等其他理由和借口對“徒弟”的會計實戰(zhàn)教學存在一定的敷衍性和表面性。

（三）企業(yè)缺乏參與熱情

財務(wù)部門對于企業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，很多企業(yè)為了考慮到企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，以及企業(yè)發(fā)展核心競爭力的安全性和保密性因素考慮，對現(xiàn)代師徒制會計人才培養(yǎng)模式的參與熱情較低。有些企業(yè)甚至認為會計實習崗位的人才短期內(nèi)不能為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值，為了實現(xiàn)企業(yè)的利潤最大化，很多企業(yè)的合作條件較為苛刻，不利于激發(fā)學生參與學徒制教學模式的興趣和熱情。從而導致學徒制教學模式難以順利開展。

（四）現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量不高

現(xiàn)代學徒制教育涉及學校、企業(yè)“雙學堂”“雙導師”的教學矛盾問題：第一，針對同一個會計專業(yè)的實際應(yīng)用問題，出現(xiàn)理論老師和實習“師傅”所給出的答案的不同的情況，會讓學生出現(xiàn)兩難的境地，不知道到底誰的方法正確；第二，由于學徒制的學生都通過校企合作的人才方案的約定，被分配到相應(yīng)的企業(yè)，但是由于財務(wù)工作繁忙，導致“師傅”帶徒弟的精力有限，沒有對學徒制的會計專業(yè)學生起到引領(lǐng)式的教學，很多企業(yè)的會計“師傅”對在校生的培養(yǎng)和幫助僅停留在較為淺表的層面，影響了學徒制教學模式在實施過程中發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

三、新形勢下現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)教學模式的改革措施

（一）相關(guān)部門進行宏觀調(diào)控

由于現(xiàn)代學徒制會計教學模式面對企業(yè)參與的熱情度不高，并且所參與的企業(yè)綜合實力和層次較低等客觀事實，政府要針對中職學?，F(xiàn)代學徒制會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行宏觀政策的支持，并在一定程度上幫助中職學校、企業(yè)做好其中的協(xié)調(diào)工作，全方位的助力中職學校積極地開展現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新教學模式。并且結(jié)合地方財政部門給予一定程度上的資金補貼，尤其是針對參與學徒制會計專業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)提供一定的企業(yè)優(yōu)惠政策，通過政府政策宏觀調(diào)控的手段，激發(fā)社會企業(yè)的參與熱情。針對企業(yè)本身的發(fā)展需要制定出科學有效的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及具體的實施步驟和流程等，確保企業(yè)和學生能真正在學徒制會計人才培養(yǎng)模式中充分地融合。例如，政府相關(guān)部門可以進行資源上的整合優(yōu)化，對參與的企業(yè)在稅收方面給予適當?shù)膬?yōu)惠和財政補貼，并且通過社會主流媒體的宣傳，加大該企業(yè)的影響力和知名度等，讓參與企業(yè)獲得最大的經(jīng)濟利益和政策優(yōu)惠。這樣不僅能夠幫助企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，而且還能通過參與學徒制會計人才培養(yǎng)教學模式為企業(yè)的發(fā)展贏得諸多的實惠，實現(xiàn)學徒制人才培養(yǎng)教學模式的多方共贏。

（二）創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)機制

通過政府多方資源的整合助力，中職學校的領(lǐng)導可以根據(jù)自身的發(fā)展情況，以及在校學生的綜合情況主動尋找學徒制會計專業(yè)教學模式的社會合作單位和企業(yè)。對參與熱情較高，且綜合實力較強、生產(chǎn)規(guī)模較大的企業(yè)，通過教育部門向政府部門提出申請。在企業(yè)和學校簽訂正式的合同以后，制定出有利于企業(yè)長期發(fā)展且科學有效的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)及學校自身的實際情況，將學徒制的人才培養(yǎng)實際操作方法、工作管理流程、學徒制的績效考核評價體系等給出可行性的操作方案。將企業(yè)對會計專業(yè)人才的實際要求融入人才培養(yǎng)的方案當中，改變傳統(tǒng)的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方式，科學合理的對課程內(nèi)容進行優(yōu)化升級，并做好實時的監(jiān)督和觀念，不定期進行績效考核評價，對達不到要求和標準的學生取消參與資格，保證企業(yè)實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。

（三）加強科學有效的績效考核評價體系的建立

現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)的教學模式存在一定的特殊性和復雜性，在實施的過程中受到多方因素的影響和作用。第一，對學校的授課老師教學內(nèi)容和課程設(shè)計的合理監(jiān)督不到位。授課教師對人才培養(yǎng)方案的認知程度不夠深刻。因此，要求授課老師日常會計理論教學內(nèi)容要充分地圍繞人才方案進行教學。第二，在企業(yè)學徒制教學模式當中，加強對企業(yè)所指派的“師傅”在人才培養(yǎng)過程中所起到的真實作用進行有效的監(jiān)督，如對學生在實習過程中遇到的會計財務(wù)專業(yè)應(yīng)用問題的解答，以及對待學生的態(tài)度、給學生所傳達的思想精神影響等。加強對學生進行會計專業(yè)基礎(chǔ)知識及實際應(yīng)用能力的技術(shù)考核、加強學校老師和企業(yè)“師傅”之間的互動交流。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，以及社會主義精神文明建設(shè)的不斷進步，國家和社會企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求提出了更高的要求，在新形勢發(fā)展背景下，國家對中職學校發(fā)展的要求也較以往有很大的不同，要求中職學校的教學更加具有針對性、就業(yè)性、實用性。現(xiàn)代學徒制教學模式具有很強教學優(yōu)勢，尤其是針對理論和實踐相互結(jié)合的復合型技能型人才的培養(yǎng)方面具有一定的科學性。