王瑞麗

摘 ?要：語文既是一門基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)學(xué)科。通過學(xué)習(xí)語文課程，學(xué)生的語言運用能力可以得到培養(yǎng)和提升，學(xué)生的綜 合文學(xué)素養(yǎng)也能夠得到豐富?？梢哉f，語文這一學(xué)科在整個中學(xué)階段的教育中占據(jù)首要地位。其中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力又是中學(xué)語文教學(xué)的重要 內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;口語表述;提升途徑

引言

口語交際教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，由于口語交 際教學(xué)依舊沒有得到高度重視，導(dǎo)致其在中學(xué)語文教學(xué)中長期處于被動地 位，不利于中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

1 中學(xué)語文課堂口語表述的現(xiàn)狀

1.1 ?學(xué)生性格較為內(nèi)斂不善于表達(dá)

在中學(xué)校園就不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的性格還是較為內(nèi)斂，其在和人交 流方面并不是很擅長，并且部分學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)上有著很多的問題。 在進(jìn)行中學(xué)語文課程教學(xué)時，老師并未給學(xué)生講述關(guān)于口語表達(dá)能力上的 內(nèi)容，這也讓學(xué)生在口語表達(dá)能力上還是有著很多的問題且難以展開口語 表達(dá)。

1.2 ?語文教材中口語教學(xué)內(nèi)容偏少

中學(xué)語文教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本材料，然而當(dāng)前的語文課本 中仍然以閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)為主，可供學(xué)生進(jìn)行口語能力培養(yǎng)與提升的 課本內(nèi)容并不是十分充分。研究中學(xué)語文教材的內(nèi)容構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)語文教材 中，每篇課文的后續(xù)練習(xí)與體會中基本都會有關(guān)于閱讀的話題和學(xué)生可以 進(jìn)行寫作練習(xí)的題目。但是從教材整體來看，針對學(xué)生口語表達(dá)能力的練 習(xí)內(nèi)容相對較少，同時也比較零散[1]。

1.3 ?老師并未具備口語教學(xué)上系統(tǒng)的知識

有很多中學(xué)語文老師對于怎樣培育學(xué)生自身的口語表達(dá)能力并未形成 較為系統(tǒng)化的知識，所以在其開展這些知識的教學(xué)時有著很大的紕漏。即 使部分語文老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時也為學(xué)生介紹了怎樣去做口語表達(dá) 以及怎樣提升學(xué)生在口語表達(dá)上的有關(guān)知識，而因為老師并未具備系統(tǒng)化 的去學(xué)習(xí)和口語表達(dá)這部分知識相關(guān)的知識，在為學(xué)生講授這部分口語表 達(dá)知識時，是存在一定遺漏的。

2 中學(xué)語文課堂口語表述功能及運用的途徑

2.1 ?重視語言量的積累

我們都知道語文中作業(yè)是非常重要的部分，就是作文，一篇作文占了 語文試卷40%的分?jǐn)?shù)，會讓學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的作文，老師應(yīng)注重對于學(xué) 生語言量的積累，我們平常交談中都可發(fā)現(xiàn)很多精彩，卻有意思的語句， ?當(dāng)然同時對于這一現(xiàn)象，同學(xué)不知如何表現(xiàn)在作文中，這些精彩的語句應(yīng) 抓住口語和書面語的轉(zhuǎn)換形式，加以運用，使得文章更加豐富，所以這更 需要學(xué)生對于好詞好句加強積累。語言積累也可以從課外閱讀中獲取一些 渠道，多讀一些有利于自己學(xué)習(xí)的書，從書中積累一些優(yōu)秀的句子，可以 使自己閱讀量增加，同時也可以提高自己的語言能力，既強化了對于詞匯 的記憶和儲存，也可以從中獲取一些知識上的財富，俗話說：不積跬步， ?無以至千里，不積小流，無以成江海。對于閱讀量的積累是需要一個日積 月累的過程，需要從書中領(lǐng)略到很多豐富多彩的句子，無形中就提升了自 己的語言閱讀能力，再把這些運用到自己的文章中，自然就會對于自身語 言水平有所提高。還可以從生活中積累一些語言，例如，一些別人所說的 話，把一些有利于自己的話語，用心的去感受，運用到自己的語言表達(dá)能 力中，從而提高對于口語的表達(dá)運用能力。不僅僅是這樣，還可以從一些 文章中獲取優(yōu)秀的句子，多種渠道的去拓展自己對于語文學(xué)習(xí)的方法，提 高自己的寫作思路，通過一些對于人物外貌，心理動作語言的描寫，來提 高對于口語水平交流的運用條件[2]。

2.2 ?激起學(xué)生對于講話的興趣

大部分學(xué)生在課余時間都可以“滔滔不絕”“侃侃而談”，但也有 一項不足，那就是其不敢當(dāng)著眾人面前去說，由于自身膽量過小，當(dāng)著眾 人面前說害怕自己出丑，這時老師需要依據(jù)學(xué)生的具體情況來對學(xué)生進(jìn)行 針對性的指導(dǎo)。例如，老師在進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時，為了使學(xué) 生了解到該課本怎樣感人這個點，老師就可以告知學(xué)生，課本正是因為作 者寫出了父子間的淳樸與真情流露才讓讀者和作者可以在思想上產(chǎn)生共

鳴，才會讓學(xué)生對于課文有著更加深刻的印象。作者朱自清所寫的就是自 己所熟知的人物，即他的父親，其也是課文能夠達(dá)到感人效果的一項重要 因素，在老師與學(xué)生做完文章的分析之后，當(dāng)節(jié)課老師就可以挑選學(xué)生進(jìn) 行口語練習(xí)，讓其描述生活中自己所熟知的人物或者是事物，最為主要的 就是要捕捉到人物以及事物所具有的特征。這時，課堂異常的安靜，學(xué)生 都在積極的構(gòu)思，老師指定了一位男學(xué)生，只看他頭埋得很低，臉漲得通 紅，這時就這樣指引他：“別緊張，你覺得在生活中最了解的是誰？”這 時其稍微放松了一些，說道：“班里的班長，我和他是很早就在一個班里 了?！薄昂?，這樣你一定很熟悉班長，可以描述一下他外貌和穿衣上有 哪些特征，進(jìn)行簡單描述，最后說出班長在你的心中又是一個怎樣的形 象？ ?”這位學(xué)生此時已沒有方才的膽怯。開始細(xì)致地講述這個小故事—— 這個學(xué)生與班長之間友情。其當(dāng)時的表現(xiàn)讓班里別的同學(xué)也有所了解，只 有自己熟悉的人物或是事物才會覺得有話可說，學(xué)生們想要將故事的熱情 變得高漲，這時老師又叫了幾位學(xué)生完成了口語作文。如此以來，不僅打 消了學(xué)生的畏懼心理，還為其之后口語表達(dá)能力增強奠定基礎(chǔ)[3]。

2.3 ?加強學(xué)生的課文對話內(nèi)容練習(xí)

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，對于一些以對話形式展開的 課文，可以采用分角色朗讀的方式進(jìn)行講解。對話形式的文章正是學(xué)生練 習(xí)口語表達(dá)能力的良好素材。在課堂教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生分成人 數(shù)與文章角色相同的學(xué)習(xí)小組，將文章交給不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀與演 繹。讓學(xué)生自行分配文章中的角色，在小組內(nèi)部進(jìn)行分角色朗讀的練習(xí)。 教師可以設(shè)置時間限制，到時間后，讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行輪流的朗讀展 示。學(xué)生在分角色朗讀的過程中更容易體會到不同角色的發(fā)言與其表達(dá)的 情感，同時，學(xué)生在組內(nèi)討論的過程中也能夠更深入地體會到文章作者的 內(nèi)心思想。除了課堂上的分角色課文朗讀外，教師還可以向?qū)W校申請開展 課文朗讀比賽等活動，首先在班級內(nèi)部進(jìn)行比拼，選出實力最強的學(xué)生組 成班級隊伍，之后進(jìn)行班級之間的比賽，角逐冠軍。讓學(xué)生通過這樣的方 式體會作者表達(dá)的情感，思考作者傳達(dá)的思想。

2.4 ?交流后的質(zhì)疑、釋疑

在評后交流這一環(huán)節(jié)，教師可以在預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上開展點評、質(zhì) 疑與釋疑這一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生有效地解決問題，同時也能 夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心，培養(yǎng)其專注傾聽的習(xí)慣。另外，在質(zhì)疑與釋疑的過程 中，學(xué)生可以依據(jù)對方的表情、話語與手勢等來進(jìn)一步理解其主要意圖與 觀點。這不僅可以有效提升學(xué)生的自信心，同時也有利于學(xué)生靈活調(diào)整與 運用自身的語言能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在激烈的交流中實現(xiàn)口語交際能力的 培養(yǎng)與提升[4]。

3 結(jié)束語

口語表達(dá)能力貴在實踐中，老師要遵循學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)語言的 變化規(guī)律，仔細(xì)觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀，抓住重點培養(yǎng)，在結(jié)合學(xué) 生對于課內(nèi)課外的講解知識和朗讀背誦寫作能力的見解相結(jié)合，加強學(xué)生 在語文學(xué)習(xí)中對于口語表達(dá)能力的意識培養(yǎng)，就一定可以有一個良好的學(xué) 習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹維菊. 中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng) [J]. 學(xué)周刊 ， 2013，（07）：201-202.

[3]桑莉.提升學(xué)生口語交際能力的策略研究[C]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第五卷）： 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：442-447.

[4]肖震宇. 中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué) 報，2015，35（11）：215-216.