趙長亮

摘要：許多學(xué)生都認(rèn)為文言文難學(xué)。他們受年齡制約，學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，棄難從易，而文言文內(nèi)容字句古奧難懂，常常令學(xué)生見其頭疼，很容易產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師應(yīng)當(dāng)實事求是地針對學(xué)生的年齡和心理特征，靈活科學(xué)地運用教學(xué)手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

關(guān)鍵詞：文言文;課堂教學(xué);建構(gòu)

一、強化以讀促學(xué)，理解文言內(nèi)涵

“書讀百遍，其義自見”，這句古話為我們揭示了文言文教學(xué)的突破口——朗讀。聲情并茂的朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于他們把握文言文的特點、內(nèi)容、藝術(shù)手法。所以，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種朗讀方式創(chuàng)造情境，通過師生、生生相互感染，從而達到寓教于樂的目的。比如，教學(xué)韓愈的《師說》，最好先由教師范讀，主要讀出對士大夫恥于從師的批判之情;教學(xué)杜牧的《阿房宮賦》，最好多讓學(xué)生對讀，讀出駢文整齊對偶的藝術(shù)特點;教學(xué)李白的《將進酒》，最好多讓學(xué)生分組分層接讀，讀出詩人感情的起伏變化，把握詩歌的基調(diào)……

二、變換教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

變換教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，是老師達到教學(xué)目的的明智之舉。我經(jīng)常在課堂上變換讀的方式，故事性強而又有人物對話的，便讓學(xué)生分角色讀，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等;抒情色彩濃重而又文字淺易的散文，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀去領(lǐng)悟，基本上不講，如《與妻書》《祭妹文》等。為了更好地激勵學(xué)生讀，我和班主任聯(lián)系，每學(xué)期進行兩次朗讀比賽，一次是學(xué)期中的現(xiàn)代文（包括詩歌）朗讀朗誦比賽，一次是學(xué)期末的文言文（不包括古典詩歌）朗讀朗誦比賽。每次比賽都聘請語文組老師組成評委，還頒發(fā)適當(dāng)?shù)莫勂?。這不僅促進了學(xué)生的讀，也活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

三、重視教學(xué)積累，夯實知識基礎(chǔ)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能?！睂W(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。積累的重點應(yīng)放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實詞）和古文化知識上。因為“語言聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著”（呂叔湘《語言的演變》），又因為文言文是反映古代社會現(xiàn)實的，要想讀懂文言文，對文中涉及的古代社會生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面的文化情況必須了解。

四、教師轉(zhuǎn)變角色，強化學(xué)生主體

要提高課堂效率，就必須轉(zhuǎn)換教師角色，教師應(yīng)由高高在上，轉(zhuǎn)變到平等參與，同時又進行積極指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師的作用，具體來說有下面幾點。（1）指導(dǎo)誦讀。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，教師在課堂內(nèi)可做相應(yīng)的示范朗讀，讀清句讀，讀準(zhǔn)感情，可以走到學(xué)生中去，作適當(dāng)?shù)狞c撥。（2）引導(dǎo)分析。如《六國論》，可以引導(dǎo)學(xué)生擬出結(jié)構(gòu)圖，以明確文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c;教學(xué)《孔雀東南飛》，教師可以先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個人物形象則讓學(xué)生自主分析?？傊?，在課文教學(xué)中，教師不必面面俱到，可以選取關(guān)鍵句段進行講解，授學(xué)生以漁，重視生生互動，導(dǎo)之即可。（3）適當(dāng)提升——“發(fā)隱”。這里的“隱”，是指課文內(nèi)潛在的、不能從字面上直接看出來的東西，教師應(yīng)將其明朗化，稱之為“發(fā)隱”。教師的這種提升，無疑會讓學(xué)生有豁然開朗之感，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。