林育丹

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的出臺(tái)，各職業(yè)院校和部門應(yīng)用型本科院校逐步推行1+X 證書制度的試點(diǎn)工作。1+X 證書制度的推行一定程度上解決了現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)的不斷進(jìn)步帶來的資格評價(jià)手段單一、能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善等問題，培養(yǎng)了大批能夠匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展且具有一定職業(yè)技能的復(fù)合型人才。同時(shí)，1+X 證書制度打通了學(xué)歷證書和職業(yè)教育資格之間的壁壘，解決了學(xué)歷教育和職業(yè)教育評價(jià)因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容不一的問題，對實(shí)現(xiàn)普通學(xué)歷教育與職業(yè)教育的共通具有重要意義。本文利用citespace 可視化分析軟件，揭示我國從2003年至2021 年2 月3 日間1+X 證書制度的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)，把握1+X 證書制度的研究前沿和預(yù)測未來的研究方向，以期為1+X 證書制度在高職院校和應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

以CNKI 為檢索數(shù)據(jù)庫，以“1+X 證書制度”為精確檢索內(nèi)容，文獻(xiàn)時(shí)間為不限，檢索發(fā)現(xiàn)，1+X 證書制度最先出現(xiàn)于2003 年發(fā)表在《職業(yè)》期刊上的“1+X 上海首創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)新模式”一文，文中提出了1+X 的具體內(nèi)容［1］。因此，本文將文獻(xiàn)檢索的時(shí)間界定為2003—2021 年（截止至2021 年2 月3 日），共檢索出1 017 篇文獻(xiàn)，去除17 篇非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后，剩余1 000 篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源。選定所需文獻(xiàn)后采用Refworks 的格式將文獻(xiàn)信息導(dǎo)出，將含有文獻(xiàn)題目、機(jī)構(gòu)、作者摘要、關(guān)鍵詞、刊載日期等信息的文檔采用citespace 處理后進(jìn)行分析。

2 1+X 證書制度的研究現(xiàn)狀

2.1 期刊刊載的年度與刊期分布

各年份發(fā)表的文獻(xiàn)如表1 所示，刊載有關(guān)1+X證書制度文獻(xiàn)數(shù)量前10 的期刊如圖1 所示，其中《現(xiàn)代職業(yè)教育》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文總量位居前三。有關(guān)1+X 證書制度的期刊文獻(xiàn)總體呈遞增的趨勢，在2019—2020 年具有較大的增幅，總數(shù)達(dá)988 篇。這與《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在2019 年的提出密切相關(guān)，1+X 證書制度已經(jīng)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。

圖1 發(fā)文數(shù)量前10 的期刊分布圖

表1 1+X 證書制度的期刊發(fā)表年度分布

2.2 研究機(jī)構(gòu)與作者分布

使用citespace 繪制出1+X 證書制度的相關(guān)發(fā)表機(jī)構(gòu)空間分布圖譜如圖2 所示，圖譜節(jié)點(diǎn)大小與該機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量相關(guān)。從繪制的圖譜中可得圖譜參數(shù)N=228，E=42，Density=0.001 6。表 示 關(guān) 于1+X證書制度的圖譜中228 個(gè)機(jī)構(gòu)，其合作的次數(shù)是42次，該圖譜的譜圖濃度為0.001 6。

圖2 研究機(jī)構(gòu)分布圖

采用citespace 對研究機(jī)構(gòu)及作者進(jìn)行分析后可知，關(guān)于1+X 證書的研究機(jī)構(gòu)以職業(yè)院校和成人高校為主，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院發(fā)文量位列第一，總發(fā)表量為9 篇，重慶廣播電視大學(xué)與西南大學(xué)發(fā)文量均為8篇，并列第二，重慶工商職業(yè)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院、天津商業(yè)職業(yè)學(xué)院和武漢交通職業(yè)學(xué)院并列第三，均為7 篇。值得注意的是，西南大學(xué)發(fā)文量在雙一流大學(xué)中位居榜首。從研究機(jī)構(gòu)分布圖中可以看出，職業(yè)院校和成人高校對于1+X 證書制度的理論探討和實(shí)踐研究較為深入，而前10 的發(fā)文機(jī)構(gòu)僅有西南大學(xué)一家雙一流大學(xué)，從側(cè)面反映了多數(shù)雙一流大學(xué)在1+X 證書制度的理論和實(shí)踐研究較少。從作者分布來看，夏海鷹、李壽冰、吳南中、余景波、劉衛(wèi)民等作者發(fā)表的成果較多，且上述作者大多把論文成果發(fā)表在《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》等高影響因子的核心期刊上，在一定程度上反映了1+X 證書制度的理論和實(shí)踐研究水平。

2.3 1+X 證書制度的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是作者對文章的高度概括，體現(xiàn)著文章的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次可以作為某個(gè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)風(fēng)向標(biāo)。因此，學(xué)界常用關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低來對研究熱點(diǎn)進(jìn)行展示［2］。由表2 可知，1+X 證書制度這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最高，達(dá)到了311 頻次，是最為顯著的關(guān)鍵詞。其他的高頻詞關(guān)鍵詞主要有“1+X”證書制度、職業(yè)教育、1+X 證書、高職院校、人才培養(yǎng)?！?+X 證書制度”的中心性最高，此外“1+X”證書制度、職業(yè)教育、1+X 證書、高職院校、人才培養(yǎng)、學(xué)歷證書、高職教育、高職、技能等級證書、人才培養(yǎng)模式、校企合作等關(guān)鍵詞的中心性均在0.05 以上。根據(jù)高頻詞關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞的中心性，可以分析出我國從2003—2021 年1+X 證書制度的研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在1+X 證書制度、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書等方面。

表2 共現(xiàn)頻次前20 的關(guān)鍵詞

2.4 1+X 證書制度研究內(nèi)容分析

使用citespace 軟件對1+X 證書制度的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，聚類參數(shù)為：Node Type（節(jié)點(diǎn)類型）選擇Keyword（關(guān)鍵詞），Selection Criteria（閾值）中的Top N 值設(shè)置為241，Top N%設(shè)置為20，Years Per Slice（時(shí)間切片）設(shè)置為1，其余為默認(rèn)。按上述參數(shù)設(shè)置后進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖3 所示。主要的研究內(nèi)容有以下4 類。

圖3 1+X 證書制度研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

1）1+X 證書制度的提出背景和功能。

對1+X 證書制度提出的背景，預(yù)設(shè)的功能及其研究進(jìn)展進(jìn)行探究有助于深入理解其在職業(yè)教育改革中的作用。徐國慶等人認(rèn)為我國的高端制造業(yè)是以高技能人才為基礎(chǔ)的制造業(yè)，與此相對應(yīng)我國高技能人才占全國總?cè)丝诒戎氐?，企業(yè)亦認(rèn)為校內(nèi)所學(xué)知識在崗位上實(shí)用性不強(qiáng)［3-4］，技能型人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的明顯不匹配，需要職業(yè)教育改革來進(jìn)行調(diào)整。蔣代波認(rèn)為我國職業(yè)教育起源、師資力量起初基本都是來自于對職業(yè)技能等級要求不高的高等院校，來自于非職業(yè)教育院校的課程體系框架與職業(yè)教育所需人才技能特質(zhì)沖突越發(fā)劇烈，因此1+X證書制度的實(shí)施為職業(yè)教育內(nèi)部構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系提供了可能性［5］。徐鳳、李進(jìn)提出1+X 證書制度的功能主要集中在為產(chǎn)教融合、復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)和落實(shí)教育“放管服”提供了制度指引［6］。蔣代波提出1+X 證書制度主要有溝通功能、規(guī)范功能和引導(dǎo)治理功能［5］。1+X 證書制度的提出具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和功能，只有厘清其提出的背景才能將該制度與現(xiàn)實(shí)困境相匹配達(dá)到其預(yù)設(shè)功能。

2）1+X 證書制度施行前期中存在的問題、對策。

1+X 證書制度在實(shí)施前期中存在的問題是影響1+X 證書制度實(shí)施效果的主要障礙。吳南中、夏海鷹認(rèn)為不同類型、不同層級和不同資歷的教育種類之間要進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換需要在同一框架下進(jìn)行［7］。王興、寧先平認(rèn)為現(xiàn)有的職業(yè)教育人才評價(jià)體系缺乏對創(chuàng)新、技能、知識等素質(zhì)并重的考察，需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和人才評價(jià)體系進(jìn)行改革［8］。孔帥認(rèn)為“雙證書”由于政府、行業(yè)、院校之間的權(quán)責(zé)不清，企業(yè)和其他社會(huì)組織參與程度有限，使得雙證書認(rèn)可程度不高［9］。隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的實(shí)施，學(xué)界傾向于從提升1+X 證書與現(xiàn)代職業(yè)教育的匹配度來解決上述問題。王興、王丹霞認(rèn)為在施行1+X 證書制度之前應(yīng)首先構(gòu)建國家資歷框架，使職業(yè)技能等級評價(jià)體系能夠與國家資歷框架相匹配，使職業(yè)技能等級證書都在統(tǒng)一框架下評價(jià)得出，確保證書的權(quán)威性［10］。唐以志則嘗試通過機(jī)制創(chuàng)新提升職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力來促使政府、高職院校和企業(yè)共同參與發(fā)力［11］。李壽冰提出通過加強(qiáng)證書內(nèi)涵和實(shí)踐，優(yōu)化培養(yǎng)模式，創(chuàng)新校企合作，提升普通教育和職業(yè)教育證書的含金量，保障1+X 證書制度在職業(yè)院校的實(shí)施效果［12］。學(xué)界對1+X 證書制度施行前期中存在的問題認(rèn)識歸納較為全面，提供了多元化的問題解決思路。

3）1+X 證書制度試點(diǎn)的訴求和實(shí)踐思路。

1+X 證書制度的試點(diǎn)實(shí)施對培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)模式改革具有標(biāo)桿作用，做好試點(diǎn)工作是大規(guī)模推廣應(yīng)用1+X 證書制度的前期準(zhǔn)備。王書潤提出1+X 證書制度試點(diǎn)主要存在學(xué)生對職業(yè)技能等級證書含金量的不信任、高職院?！半p師”力量不足、職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書對接融合程度不足的問題［13］。陳璐提出要準(zhǔn)確把握1+X 證書制度的實(shí)施意義、內(nèi)涵要義，明確試點(diǎn)院校的權(quán)責(zé)，厘清1 和X 之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終推進(jìn)職業(yè)教育的成功改革［14］。程舒通認(rèn)為1+X 證書制度試點(diǎn)的訴求主要集中在緩解人力資源供給和崗位需求之間不匹配的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾、提升應(yīng)用型本科院校的整體競爭力和提升高職院校的辦學(xué)能力［15］。隨著1+X 證書制度試點(diǎn)工作的開展，學(xué)界亦提出了多種可供參考的實(shí)踐思路。覃川等人提出1+X 證書實(shí)踐應(yīng)首先專業(yè)遴選入手，科學(xué)確定職業(yè)教育的證書類型，其次應(yīng)當(dāng)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系能夠匹配職業(yè)教育實(shí)際，以及應(yīng)創(chuàng)新校企合作模式，加強(qiáng)培訓(xùn)能力的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)分成果轉(zhuǎn)換、互認(rèn)體系，最終使得試點(diǎn)工作順利實(shí)施［16］。程舒通等人則認(rèn)為1+X 證書制度的試點(diǎn)思路需要從國家頂層設(shè)計(jì)、地方政府貫徹落實(shí)、做好組織培訓(xùn)、開發(fā)相應(yīng)技能等級證書、篩選試點(diǎn)院校以及專業(yè)技能人才的職業(yè)培訓(xùn)和嚴(yán)控證書質(zhì)量等方面入手［17-18］。

4）1+X 證書制度背景下具體專業(yè)的建設(shè)探索。

1+X 證書制度有助于解決實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與職業(yè)需求脫節(jié)的問題，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，緩解就業(yè)壓力，大大提升企業(yè)和學(xué)生雙方的就業(yè)滿意度。田原、陳文政把1+X 證書制度融入到投資學(xué)專業(yè)中，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中主要通過教學(xué)條件融合、教學(xué)模式融合和企業(yè)服務(wù)共享的方式進(jìn)行，達(dá)到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)資源和師資力量的完善、職業(yè)技能等級證書的推廣以及教育和產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步融合［19］。孫程程把1+X 證書融入了船舶建造課程教學(xué)中，提出通過打破固化授課程序、搭建信息化平臺(tái)和運(yùn)用模擬仿真技術(shù)來進(jìn)行課程教學(xué)改革，達(dá)到1+X 證書背景下提升實(shí)踐能力和取得職業(yè)技能等級證書的目的［20］。吳亞麗探究了1+X 證書制度在會(huì)計(jì)專業(yè)的落地，提出通過學(xué)習(xí)政策、了解證書理念、溝通證書開發(fā)單位、設(shè)計(jì)企業(yè)需求調(diào)查問卷、做好學(xué)生動(dòng)員以及構(gòu)建“X”的培養(yǎng)方案等幾個(gè)方面來穩(wěn)步推進(jìn)1+X 證書制度在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)稅財(cái)業(yè)多位一體的復(fù)合型技能人才［21］。沈偉玲提出了1+X 證書制度背景下對高職商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行建設(shè)的想法，通過準(zhǔn)確定位商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍、重構(gòu)商務(wù)英語的課程體系和加大投入實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、深度開展校企合作等方式來解決商務(wù)英語專業(yè)存在的專業(yè)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確和校企合作不深入的問題，最終實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)的高水平建設(shè)［22］。張建等人則提出通過建設(shè)國家資歷框架、完善“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)課證通融和加強(qiáng)1+X 證書制度的配套建設(shè)等幾個(gè)方面來加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)［23］。1+X 證書制度在各個(gè)具體專業(yè)的應(yīng)用探索，提出了許多進(jìn)一步推進(jìn)1+X 證書制度的具體措施，對于在1+X 證書制度背景下各專業(yè)的建設(shè)參考和深化改革具有重要意義。

3 研究趨勢

關(guān)于1+X 證書制度的研究，在理論和實(shí)踐方面都有學(xué)者做了大量的探究，取得了較為豐碩的成果。但1+X 證書制度的研究也有不足之處，在制度結(jié)合方面，需要加強(qiáng)1+X 證書制度與現(xiàn)有制度的結(jié)合研究；在證書重合方面，需要加強(qiáng)X 證書與現(xiàn)有的職業(yè)資格證書的轉(zhuǎn)化對接研究。在國家大力推行職教20條的關(guān)鍵時(shí)期，為助力廣大院校、企業(yè)和學(xué)生在職業(yè)技能上提高匹配度，結(jié)合當(dāng)前1+X 證書制度的現(xiàn)狀以及1+X 證書制度在推行過程中遇到的新挑戰(zhàn)，對未來1+X 證書制度的研究做出以下預(yù)測。

1）研究國家資歷框架與1+X 證書制度的結(jié)合。

國家資歷框架是以學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，對各類資歷進(jìn)行分類、分級的一種機(jī)制設(shè)計(jì)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。1+X 證書制度在現(xiàn)實(shí)操作層面上則是鼓勵(lì)學(xué)生在獲得“1”個(gè)學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，再通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)和考核取得多項(xiàng)職業(yè)教育的職業(yè)等級證書，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的提升，其核心是構(gòu)建出與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書體系。而根據(jù)2015 年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》［24］，我國有職業(yè)種類1 481 類，按1+X 證書制度的精神進(jìn)行建設(shè)就需要上千個(gè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，若缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，則相應(yīng)的技能等級證書含金量就會(huì)低，難以獲得社會(huì)認(rèn)可。因而，1+X 證書制度需要與國家資歷框架進(jìn)行結(jié)合，研究如何通過國家資歷框架為職業(yè)技能等級證書制度提供合理的等級標(biāo)準(zhǔn)。確保相同層次的職業(yè)技能等級證書擁有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和相近的含金量，保障學(xué)習(xí)者利益，掃清1+X 證書推行的基礎(chǔ)障礙。

2）研究現(xiàn)有學(xué)歷證書教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的對接。

1+X 證書制度的目標(biāo)之一是解決學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)人才需求不匹配的問題，其手段是通過行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整學(xué)校的專業(yè)知識傳授。因此，研究學(xué)歷證書課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)如何對接具有重要意義。對接的具體措施，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是現(xiàn)有的學(xué)歷教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠完全匹配職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，但在學(xué)分設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)達(dá)不到職業(yè)技能等級證書的要求，需要按職業(yè)技能等級證書的要求進(jìn)行針對性調(diào)整。二是現(xiàn)有的學(xué)歷證書教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容設(shè)置、課程難度上不匹配職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，則需要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠匹配職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，建立學(xué)歷證書教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級標(biāo)準(zhǔn)的匹配、對接，完善二者的轉(zhuǎn)換規(guī)則將成為未來的研究趨勢之一。

3）研究1+X 證書制度實(shí)施的監(jiān)督和評價(jià)制度。

1+X 證書制度雖然在2003 年就有學(xué)者進(jìn)行了初步研究，但在國家層面上形成制度推行是在2019 年之后，屬于未形成成熟體系的新生事物。1+X 證書制度的有效實(shí)施，在促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、產(chǎn)教融合、職普教育互通等方面具有重要意義。因此，對1+X 證書制度推行過程中的行為規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)和研究是其重要著力點(diǎn)。同時(shí)，還需要研究如何在國家資歷框架下將政府、企業(yè)、高職院校和第三方機(jī)構(gòu)納入專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)中，在1+X 證書制度具體施行前進(jìn)行政策的協(xié)調(diào)、發(fā)布，標(biāo)準(zhǔn)的制定和具體的監(jiān)督和評價(jià)。