探討安吉游戲?qū)τ變航處熃巧男聠⑹?/h1>
2021-12-07 13:02:26于秋娟
探索科學(學術(shù)版) 2021年12期
于秋娟
黑龍江省大慶市鐵人學院讓胡路幼教總園龍南幼兒園 黑龍江 大慶 163000
在我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的背景下,幼兒教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念,對自身的教學方法進行創(chuàng)新,順應(yīng)時代的發(fā)展,滿足幼兒的學習需求。大部分教師根據(jù)幼兒的性格特點,利用做游戲的方式對幼兒進行滲透教育,但幼兒正處于探索世界的年齡階段,對事物的好奇心過重,在實際的教學過程中并不易對其進行管理,這就對幼兒教師的教育提出了更高的要求。因此,將安吉游戲融入幼兒的學前教育當中勢在必行。
1 安吉游戲概念
安吉游戲主要是教師組織幼兒進行戶外運動為主,以幼兒為核心開展自主的綜合性游戲。安吉游戲打破了傳統(tǒng)的幼兒游戲方式,幼兒不再被教師“控制”,教師為幼兒準備相應(yīng)的游戲工具和游戲材料,幼兒可以根據(jù)自身的喜好自主選擇想要玩的游戲[1]。幼兒游戲與安吉游戲并沒有本質(zhì)上的區(qū)別,但幼兒在安吉游戲的模式下,更能彰顯出自身愛玩的天性,玩游戲的狀態(tài)更加的輕松自然。
2 安吉游戲的意義
安吉游戲的宗旨就是解放幼兒的天性,使幼兒能夠真正的感受到游戲的樂趣,為幼兒打造一個愉快輕松地童年。幼兒在安吉游戲中可以充分的發(fā)揮自身的想象力,對游戲進行發(fā)明創(chuàng)造,并為幼兒提供溝通交流的互動平臺,培養(yǎng)幼兒的團隊精神,促進幼兒之間相互協(xié)作的能力,從而在游戲中給予幼兒正確的價值引導(dǎo)。安吉游戲在幼兒園的開展過程中效果顯著,引起社會的廣泛關(guān)注,并對這種游戲模式給予高度肯定,并將其投入到對幼兒的教育當中,也給幼兒教師在游戲中的角色定位帶來了新的啟示,教師在與幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中,將知識對幼兒進行有效滲透,這樣既讓幼兒體會到了游戲的趣味性,也使幼兒的身心健康能夠在和諧愉悅的環(huán)境中發(fā)展[2]。在安吉游戲中,教師是引導(dǎo)者,幼兒是主要參與者和設(shè)計者,幼兒在進行游戲的過程中,教師適時對幼兒進行指導(dǎo),保證幼兒的游戲安全,以此來提高游戲中的教學質(zhì)量,充分體現(xiàn)出安吉游戲在學前教育中的價值。
3 安吉游戲的特點
3.1 創(chuàng)新性 安吉游戲是由于我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新而衍生的一種新型游戲模式,在安吉游戲中,幼兒教師在游戲中的角色定位發(fā)生了極大的變化,教師更多的是觀察幼兒的游戲過程,并記錄幼兒的游戲狀態(tài),并為幼兒打造優(yōu)良的游戲環(huán)境。幼師將游戲的主體地位交給學生,而自身則轉(zhuǎn)為幕后工作者,為幼兒游戲保駕護航,從本質(zhì)上來看,幼師成為了游戲中不重要的角色,但實際上幼兒游戲的大概框架還是由教師引導(dǎo)。幼師只有對幼兒進行細致的觀察,并加強自身與幼兒之間的溝通交流,才能充分的了解到幼兒對游戲的需求,從而對游戲進行改革創(chuàng)新,滿足幼兒對游戲的要求。教師在游戲結(jié)束后,將幼兒的游戲過程和游戲內(nèi)容進行歸納整理,并對幼兒進行科學的評價。幼兒也可以根據(jù)自身對游戲的看法對自身的游戲過程進行反思,將游戲故事通過繪畫的方式展現(xiàn)出來,同時教師對幼兒的圖畫加以引導(dǎo),使幼兒總結(jié)自身的游戲經(jīng)驗,對其進行有效的梳理和整理,促進幼兒游戲能力水平的提升[3]。
3.2 自主性 雖然安吉游戲的模式在我國幼兒園中進行大規(guī)模的推廣,但仍有部分幼兒園還在利用傳統(tǒng)的游戲教學方法,使幼兒的創(chuàng)造能力不能充分的發(fā)揮出來,這在一定程度上限制了幼兒的想象力。傳統(tǒng)的幼兒游戲,教師對幼兒的約束過于嚴苛,并制定過多的規(guī)定,限制了幼兒的動手能力,這不能讓幼兒真正的體會到游戲的樂趣,幼師也無法達到理想的教學目的。而安吉游戲最主要的特征就是充分體現(xiàn)出幼兒在游戲中的自主性,幼兒依據(jù)自身的性格特點和喜好能夠自主選擇想開展的游戲、尋找自己喜歡的伙伴、選出自己喜歡的游戲材料,為幼兒提供更加廣闊自由的游戲空間,徹底解放幼兒的天性。教師在幼兒游玩的過程中并不過多的對其進行干預(yù),只需要在適當?shù)臅r機對其進行指導(dǎo),尊重幼兒對游戲的選擇,讓幼兒在整個游戲過程中都能夠遵從自身內(nèi)心的喜好。
3.3 原生態(tài) 相比傳統(tǒng)的游戲模式,幼兒在安吉游戲的模式下玩的更加愉快和盡興,幼兒的笑容明顯增多。教師也應(yīng)為幼兒打造更加原生態(tài)的游戲環(huán)境和游戲材料,幼兒園內(nèi)的游玩設(shè)施都是為幼兒準備的,游戲場所有秋千、沙堆、操場、輪胎等都是原生態(tài)的特色場地,幼兒在這樣的環(huán)境下能夠更加親近大自然,感受自然帶給幼兒的恩惠。同時幼師可以為幼兒準備諸如鏟子、梯子、木料、水彩等材料,為幼兒提供多種選擇,幼兒可以利用這些原生態(tài)的材料,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力,將其制作成自己喜歡的游戲工具或是利用現(xiàn)有的材料設(shè)計游戲模式。幼師為幼兒準備的游戲材料雖然不多,但是其功能多樣化,幼兒能夠?qū)⒉牧线M行多種組合,是幼兒能夠隨意支配材料。如果幼師為幼兒準備的材料多樣,但不能對其進行組合,這會導(dǎo)致幼兒被材料所支配,這并不利于帶動幼兒的游戲積極性。
4 幼兒游戲中教師角色的現(xiàn)狀
4.1 幼師對幼兒游戲干預(yù)過多 幼兒在進行游戲時離不開游戲材料的輔助,是幼兒在角色扮演、搭建城堡游戲中必不可少的素材。大多數(shù)幼師為了保證幼兒游戲的質(zhì)量,會制作游戲材料,并對游戲材料進行保護是幼兒園的必然要求。但部分幼師為了使游戲材料更加生動形象會自行制作游戲中需要用到的素材,這會耗費幼師大量的心神。同時由于游戲材料制作不易,幼兒又具有好動的特點,在幼兒進行游戲過程中會不由自主的對材料進行保護,防止游戲道具被破壞,以致于大部分游戲材料雖然精致優(yōu)美,但并不實用,無法讓幼兒利用其進行玩耍,這并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
4.2 幼師把控游戲進程 幼師在組織幼兒進行游戲的過程中要注意凸顯出游戲的本質(zhì),即讓幼兒充分感受到游戲的快樂,游戲本身就具有一定的樂趣,再加以工具的輔助,為其增添更多的樂趣。因此,在幼兒進行游戲的過程中,幼師要注意將兩者進行結(jié)合,并不能只突出其中一個方面,只有這樣才能真正的體現(xiàn)出幼兒游戲的真正價值。但大部分教師只是將游戲作為教學活動的輔助工具,幼兒的游戲過程都在幼師的把控之下,這就與開展幼兒游戲的理念相違背。幼師在傳統(tǒng)理念下,將游戲過程設(shè)計好、將游戲材料準備好、將游戲場地選擇好,在幼兒進行游戲時對其行為進行規(guī)范限制,當幼兒的游戲行為不符合幼師制定的規(guī)則時,幼師對其進行糾正。幼兒在幼師的把控下,并不是在玩游戲,更像是將游戲以表演的方式展現(xiàn)出來,使幼兒失去對游戲的興趣,體會不到游戲的樂趣。
4.3 幼兒游戲受限 幼兒游戲離不開戶外的游戲活動,但往往提到戶外游戲就會給幼師帶來一定的困擾,幼師過于擔心幼兒的安全問題,以致于懼怕開展戶外游戲,即使開展戶外游戲也為幼兒制定多項規(guī)定。由于班級中教師少幼兒多,以致于幼師在室外活動時無法照顧到每一個幼兒,幼師擔心幼兒的安全問題,只能對幼兒的行為進行約束。幼師對幼兒進行過度保護,使幼兒無法真正的投入到游戲當中,總是怕違反規(guī)定被老師批評,這就導(dǎo)致幼兒失去游戲的自由,無法享受到游戲帶來的樂趣。同時幼師由于對幼兒的安全提心吊膽,以致于自身也是疲憊不堪。
5 安吉游戲?qū)τ變航處熃巧男聠⑹?/h2>
5.1 幼師當好保衛(wèi)者 幼師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育理念,要給予幼兒充分的信任,相信幼兒能夠自主進行游戲。幼兒在進行游戲活動時無可避免的會受一點傷,幼師應(yīng)學著對幼兒適當?shù)姆攀?幼兒或許會在奔跑中跌倒,或許會將手掌擦破,但幼師要相信幼兒可以通過自身重新站起來,幼兒摔倒一次就會知道以后要如何保證自己不再摔倒。因此,只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,幼兒才可以更加堅強的面對困難,使幼兒在游戲過程中能夠盡情的享受游戲帶來的樂趣。幼師只要在幼兒的游戲過程中做好保衛(wèi)者的工作就可以,在幼兒出現(xiàn)無法解決的問題時適當?shù)纳斐鲈?為幼兒避免風險后,再將游戲環(huán)境交還給幼兒。幼師對幼兒建立充足的自信心,使幼兒具備冒險精神,避免幼兒在游戲過程中畏手畏腳,讓幼兒對游戲進行自主探索,培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。幼兒具備冒險精神,就能夠不斷發(fā)現(xiàn)游戲中的問題,從而開動自己的腦筋思考解決方法。因此,幼師也不應(yīng)給自身過大的心理壓力,在幼兒進行游戲時,不要表現(xiàn)的過于擔憂,要相信你面前的幼兒,小小的身軀具有大大的能量,他們可以在游戲中保護自己[4]。
5.2 幼師當好觀察者 幼師在組織幼兒進行安吉游戲時,既然將游戲的主動權(quán)交給了幼兒,那么教師就要做好觀察者的角色,記錄幼兒玩耍時的行為動作。例如,游戲結(jié)束后,幼師利用多媒體將拍攝到的照片對幼兒進行展示,幼兒看到自己的游戲過程就會對自身進行點評,看到自身開心的表情,幼師可以針對照片向幼兒提出相應(yīng)的問題,使幼兒對游戲過程進行梳理,體會到游戲所表達的真理。教師利用多媒體展示的方式使幼兒都能夠參與進課堂當中,也能夠促進自身與幼兒之間的交流溝通。幼師在安吉游戲中雖然并未與幼兒一起進行游戲,但卻一直觀察著幼兒的一舉一動,也算參與進幼兒的游戲當中。幼師在對幼兒進行觀察時,可以通過幼兒在游戲中的行為,尋找到每位幼兒身上的發(fā)光點,看到幼兒表現(xiàn)積極的一面,只有幼師對幼兒進行細致的觀察,才能夠針對幼兒不同的性格特點對其進行培養(yǎng)[5]。
5.3 幼師當好傾聽者 幼兒具有天馬行空的想象力,幼師要嘗試對幼兒的行為進行理解,明白幼兒想要表達的意思,做幼兒最好的傾聽者。幼兒在安吉游戲中,能夠?qū)⒃镜挠螒蛞?guī)則進行創(chuàng)新和變換,就證明幼師已達到教學目的,在這一過程中幼師不要因為自己對游戲不明確就打斷幼兒的游戲,而是要嘗試著以幼兒的思維思考問題。幼師若想對幼兒進行健康良好的教育,就要使自身的思想與幼兒齊平,嘗試用幼兒的角度看待問題,這樣有助于幼師理解幼兒的游戲思維。幼師要將自身放在與幼兒平等的地位上,盡可能的不要居高臨下的與幼兒進行對話,而是嘗試著與幼兒視線齊平的溝通,尊重幼兒的奇思妙想,使幼兒感受到教師對自身的關(guān)愛。幼師只有明確了幼兒的思想才能夠更好地進行游戲設(shè)計,為幼兒準備游戲材料,滿足幼兒對游戲的需要,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中快樂的成長。
結(jié)束語
綜上所述,安吉游戲?qū)τ變旱膶W前教育具有重要意義,它能夠?qū)⒂螒虻闹鲃訖?quán)交還給幼兒,充分調(diào)動幼兒的游戲積極性,體會到玩游戲的樂趣。幼師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位,做好幼兒的觀察者、保衛(wèi)者和傾聽者,鍛煉幼兒自主游戲的能力,充分開發(fā)幼兒的想象力,達到教學與游戲相結(jié)合的教育目的。
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1 安吉游戲概念
安吉游戲主要是教師組織幼兒進行戶外運動為主,以幼兒為核心開展自主的綜合性游戲。安吉游戲打破了傳統(tǒng)的幼兒游戲方式,幼兒不再被教師“控制”,教師為幼兒準備相應(yīng)的游戲工具和游戲材料,幼兒可以根據(jù)自身的喜好自主選擇想要玩的游戲[1]。幼兒游戲與安吉游戲并沒有本質(zhì)上的區(qū)別,但幼兒在安吉游戲的模式下,更能彰顯出自身愛玩的天性,玩游戲的狀態(tài)更加的輕松自然。
2 安吉游戲的意義
安吉游戲的宗旨就是解放幼兒的天性,使幼兒能夠真正的感受到游戲的樂趣,為幼兒打造一個愉快輕松地童年。幼兒在安吉游戲中可以充分的發(fā)揮自身的想象力,對游戲進行發(fā)明創(chuàng)造,并為幼兒提供溝通交流的互動平臺,培養(yǎng)幼兒的團隊精神,促進幼兒之間相互協(xié)作的能力,從而在游戲中給予幼兒正確的價值引導(dǎo)。安吉游戲在幼兒園的開展過程中效果顯著,引起社會的廣泛關(guān)注,并對這種游戲模式給予高度肯定,并將其投入到對幼兒的教育當中,也給幼兒教師在游戲中的角色定位帶來了新的啟示,教師在與幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中,將知識對幼兒進行有效滲透,這樣既讓幼兒體會到了游戲的趣味性,也使幼兒的身心健康能夠在和諧愉悅的環(huán)境中發(fā)展[2]。在安吉游戲中,教師是引導(dǎo)者,幼兒是主要參與者和設(shè)計者,幼兒在進行游戲的過程中,教師適時對幼兒進行指導(dǎo),保證幼兒的游戲安全,以此來提高游戲中的教學質(zhì)量,充分體現(xiàn)出安吉游戲在學前教育中的價值。
3 安吉游戲的特點
3.1 創(chuàng)新性 安吉游戲是由于我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新而衍生的一種新型游戲模式,在安吉游戲中,幼兒教師在游戲中的角色定位發(fā)生了極大的變化,教師更多的是觀察幼兒的游戲過程,并記錄幼兒的游戲狀態(tài),并為幼兒打造優(yōu)良的游戲環(huán)境。幼師將游戲的主體地位交給學生,而自身則轉(zhuǎn)為幕后工作者,為幼兒游戲保駕護航,從本質(zhì)上來看,幼師成為了游戲中不重要的角色,但實際上幼兒游戲的大概框架還是由教師引導(dǎo)。幼師只有對幼兒進行細致的觀察,并加強自身與幼兒之間的溝通交流,才能充分的了解到幼兒對游戲的需求,從而對游戲進行改革創(chuàng)新,滿足幼兒對游戲的要求。教師在游戲結(jié)束后,將幼兒的游戲過程和游戲內(nèi)容進行歸納整理,并對幼兒進行科學的評價。幼兒也可以根據(jù)自身對游戲的看法對自身的游戲過程進行反思,將游戲故事通過繪畫的方式展現(xiàn)出來,同時教師對幼兒的圖畫加以引導(dǎo),使幼兒總結(jié)自身的游戲經(jīng)驗,對其進行有效的梳理和整理,促進幼兒游戲能力水平的提升[3]。
3.2 自主性 雖然安吉游戲的模式在我國幼兒園中進行大規(guī)模的推廣,但仍有部分幼兒園還在利用傳統(tǒng)的游戲教學方法,使幼兒的創(chuàng)造能力不能充分的發(fā)揮出來,這在一定程度上限制了幼兒的想象力。傳統(tǒng)的幼兒游戲,教師對幼兒的約束過于嚴苛,并制定過多的規(guī)定,限制了幼兒的動手能力,這不能讓幼兒真正的體會到游戲的樂趣,幼師也無法達到理想的教學目的。而安吉游戲最主要的特征就是充分體現(xiàn)出幼兒在游戲中的自主性,幼兒依據(jù)自身的性格特點和喜好能夠自主選擇想開展的游戲、尋找自己喜歡的伙伴、選出自己喜歡的游戲材料,為幼兒提供更加廣闊自由的游戲空間,徹底解放幼兒的天性。教師在幼兒游玩的過程中并不過多的對其進行干預(yù),只需要在適當?shù)臅r機對其進行指導(dǎo),尊重幼兒對游戲的選擇,讓幼兒在整個游戲過程中都能夠遵從自身內(nèi)心的喜好。
3.3 原生態(tài) 相比傳統(tǒng)的游戲模式,幼兒在安吉游戲的模式下玩的更加愉快和盡興,幼兒的笑容明顯增多。教師也應(yīng)為幼兒打造更加原生態(tài)的游戲環(huán)境和游戲材料,幼兒園內(nèi)的游玩設(shè)施都是為幼兒準備的,游戲場所有秋千、沙堆、操場、輪胎等都是原生態(tài)的特色場地,幼兒在這樣的環(huán)境下能夠更加親近大自然,感受自然帶給幼兒的恩惠。同時幼師可以為幼兒準備諸如鏟子、梯子、木料、水彩等材料,為幼兒提供多種選擇,幼兒可以利用這些原生態(tài)的材料,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力,將其制作成自己喜歡的游戲工具或是利用現(xiàn)有的材料設(shè)計游戲模式。幼師為幼兒準備的游戲材料雖然不多,但是其功能多樣化,幼兒能夠?qū)⒉牧线M行多種組合,是幼兒能夠隨意支配材料。如果幼師為幼兒準備的材料多樣,但不能對其進行組合,這會導(dǎo)致幼兒被材料所支配,這并不利于帶動幼兒的游戲積極性。
4 幼兒游戲中教師角色的現(xiàn)狀
4.1 幼師對幼兒游戲干預(yù)過多 幼兒在進行游戲時離不開游戲材料的輔助,是幼兒在角色扮演、搭建城堡游戲中必不可少的素材。大多數(shù)幼師為了保證幼兒游戲的質(zhì)量,會制作游戲材料,并對游戲材料進行保護是幼兒園的必然要求。但部分幼師為了使游戲材料更加生動形象會自行制作游戲中需要用到的素材,這會耗費幼師大量的心神。同時由于游戲材料制作不易,幼兒又具有好動的特點,在幼兒進行游戲過程中會不由自主的對材料進行保護,防止游戲道具被破壞,以致于大部分游戲材料雖然精致優(yōu)美,但并不實用,無法讓幼兒利用其進行玩耍,這并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
4.2 幼師把控游戲進程 幼師在組織幼兒進行游戲的過程中要注意凸顯出游戲的本質(zhì),即讓幼兒充分感受到游戲的快樂,游戲本身就具有一定的樂趣,再加以工具的輔助,為其增添更多的樂趣。因此,在幼兒進行游戲的過程中,幼師要注意將兩者進行結(jié)合,并不能只突出其中一個方面,只有這樣才能真正的體現(xiàn)出幼兒游戲的真正價值。但大部分教師只是將游戲作為教學活動的輔助工具,幼兒的游戲過程都在幼師的把控之下,這就與開展幼兒游戲的理念相違背。幼師在傳統(tǒng)理念下,將游戲過程設(shè)計好、將游戲材料準備好、將游戲場地選擇好,在幼兒進行游戲時對其行為進行規(guī)范限制,當幼兒的游戲行為不符合幼師制定的規(guī)則時,幼師對其進行糾正。幼兒在幼師的把控下,并不是在玩游戲,更像是將游戲以表演的方式展現(xiàn)出來,使幼兒失去對游戲的興趣,體會不到游戲的樂趣。
4.3 幼兒游戲受限 幼兒游戲離不開戶外的游戲活動,但往往提到戶外游戲就會給幼師帶來一定的困擾,幼師過于擔心幼兒的安全問題,以致于懼怕開展戶外游戲,即使開展戶外游戲也為幼兒制定多項規(guī)定。由于班級中教師少幼兒多,以致于幼師在室外活動時無法照顧到每一個幼兒,幼師擔心幼兒的安全問題,只能對幼兒的行為進行約束。幼師對幼兒進行過度保護,使幼兒無法真正的投入到游戲當中,總是怕違反規(guī)定被老師批評,這就導(dǎo)致幼兒失去游戲的自由,無法享受到游戲帶來的樂趣。同時幼師由于對幼兒的安全提心吊膽,以致于自身也是疲憊不堪。
5 安吉游戲?qū)τ變航處熃巧男聠⑹?/h2>
5.1 幼師當好保衛(wèi)者 幼師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育理念,要給予幼兒充分的信任,相信幼兒能夠自主進行游戲。幼兒在進行游戲活動時無可避免的會受一點傷,幼師應(yīng)學著對幼兒適當?shù)姆攀?幼兒或許會在奔跑中跌倒,或許會將手掌擦破,但幼師要相信幼兒可以通過自身重新站起來,幼兒摔倒一次就會知道以后要如何保證自己不再摔倒。因此,只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,幼兒才可以更加堅強的面對困難,使幼兒在游戲過程中能夠盡情的享受游戲帶來的樂趣。幼師只要在幼兒的游戲過程中做好保衛(wèi)者的工作就可以,在幼兒出現(xiàn)無法解決的問題時適當?shù)纳斐鲈?為幼兒避免風險后,再將游戲環(huán)境交還給幼兒。幼師對幼兒建立充足的自信心,使幼兒具備冒險精神,避免幼兒在游戲過程中畏手畏腳,讓幼兒對游戲進行自主探索,培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。幼兒具備冒險精神,就能夠不斷發(fā)現(xiàn)游戲中的問題,從而開動自己的腦筋思考解決方法。因此,幼師也不應(yīng)給自身過大的心理壓力,在幼兒進行游戲時,不要表現(xiàn)的過于擔憂,要相信你面前的幼兒,小小的身軀具有大大的能量,他們可以在游戲中保護自己[4]。
5.2 幼師當好觀察者 幼師在組織幼兒進行安吉游戲時,既然將游戲的主動權(quán)交給了幼兒,那么教師就要做好觀察者的角色,記錄幼兒玩耍時的行為動作。例如,游戲結(jié)束后,幼師利用多媒體將拍攝到的照片對幼兒進行展示,幼兒看到自己的游戲過程就會對自身進行點評,看到自身開心的表情,幼師可以針對照片向幼兒提出相應(yīng)的問題,使幼兒對游戲過程進行梳理,體會到游戲所表達的真理。教師利用多媒體展示的方式使幼兒都能夠參與進課堂當中,也能夠促進自身與幼兒之間的交流溝通。幼師在安吉游戲中雖然并未與幼兒一起進行游戲,但卻一直觀察著幼兒的一舉一動,也算參與進幼兒的游戲當中。幼師在對幼兒進行觀察時,可以通過幼兒在游戲中的行為,尋找到每位幼兒身上的發(fā)光點,看到幼兒表現(xiàn)積極的一面,只有幼師對幼兒進行細致的觀察,才能夠針對幼兒不同的性格特點對其進行培養(yǎng)[5]。
5.3 幼師當好傾聽者 幼兒具有天馬行空的想象力,幼師要嘗試對幼兒的行為進行理解,明白幼兒想要表達的意思,做幼兒最好的傾聽者。幼兒在安吉游戲中,能夠?qū)⒃镜挠螒蛞?guī)則進行創(chuàng)新和變換,就證明幼師已達到教學目的,在這一過程中幼師不要因為自己對游戲不明確就打斷幼兒的游戲,而是要嘗試著以幼兒的思維思考問題。幼師若想對幼兒進行健康良好的教育,就要使自身的思想與幼兒齊平,嘗試用幼兒的角度看待問題,這樣有助于幼師理解幼兒的游戲思維。幼師要將自身放在與幼兒平等的地位上,盡可能的不要居高臨下的與幼兒進行對話,而是嘗試著與幼兒視線齊平的溝通,尊重幼兒的奇思妙想,使幼兒感受到教師對自身的關(guān)愛。幼師只有明確了幼兒的思想才能夠更好地進行游戲設(shè)計,為幼兒準備游戲材料,滿足幼兒對游戲的需要,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中快樂的成長。
結(jié)束語
綜上所述,安吉游戲?qū)τ變旱膶W前教育具有重要意義,它能夠?qū)⒂螒虻闹鲃訖?quán)交還給幼兒,充分調(diào)動幼兒的游戲積極性,體會到玩游戲的樂趣。幼師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位,做好幼兒的觀察者、保衛(wèi)者和傾聽者,鍛煉幼兒自主游戲的能力,充分開發(fā)幼兒的想象力,達到教學與游戲相結(jié)合的教育目的。
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