楊 軍

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院 廣東 廣州510225）

1 前言

歷史上，我國一直是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)也一直是我國的重要產(chǎn)業(yè)，與此相應(yīng)，農(nóng)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等涉農(nóng)專業(yè)也一直是我國大學(xué)教育中的重要專業(yè)。但是，近年來，隨著我國工業(yè)和服務(wù)業(yè)的興起，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重下降，受此影響，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在很多農(nóng)林高校中的發(fā)展也受到了限制，主要表現(xiàn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生不順利，在校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣不高，甚至一些農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)學(xué)習(xí)。在校大學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)知偏差超出了很多農(nóng)林高校的預(yù)測和判斷。為此，課題組圍繞在校大學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)知偏差問題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，于2016～2017年，采取分層隨機(jī)抽樣的方式抽取樣本，并通過實(shí)地訪談的方法收集了280位農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類在校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知數(shù)據(jù)。

2 在校大學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)認(rèn)知偏差的表現(xiàn)

2.1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀，發(fā)展前景不好。近年來，我國大力出臺(tái)了一些涉農(nóng)稅收優(yōu)惠政策和信貸政策，很多涉農(nóng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境有了很大改觀，規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些民間和外商資本也不斷涌入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)辦了許多外商獨(dú)資、中外合資、民營獨(dú)資型的涉農(nóng)企業(yè)。

由于大量涉農(nóng)企業(yè)的創(chuàng)辦和興起，再加上農(nóng)業(yè)和涉農(nóng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境有了很大的改觀，因此，這些企業(yè)急需一些高層次的農(nóng)經(jīng)類管理人才，而且，很多涉農(nóng)企業(yè)為了吸引農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，開出了很豐厚的待遇條件?？墒?，在校大學(xué)生仍然從以往的視角考察農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是偏冷門專業(yè)，不僅就業(yè)前景不樂觀，發(fā)展前景更加令人堪憂。

從調(diào)查結(jié)果可知，目前，在校大學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展前景持樂觀態(tài)度的比例偏小，僅占8.93%，而持不樂觀態(tài)度的比例偏大，達(dá)到了31.43%；認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的就業(yè)前景很好的僅占1.79%。

2.2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科地位不高，無法與其他經(jīng)管類專業(yè)相比。盡管我國農(nóng)業(yè)占GDP的比重在下降，但這絲毫不意味著農(nóng)業(yè)的地位會(huì)下降，農(nóng)業(yè)仍然是我國國民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，國家在開展三農(nóng)工作時(shí)都將其作為國家戰(zhàn)略的高度進(jìn)行規(guī)劃，從中央一號(hào)文件就可以看出這一點(diǎn)，到2021年為止，我國已經(jīng)連續(xù)18年聚焦三農(nóng)。然而，當(dāng)前很多在校大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為農(nóng)業(yè)已經(jīng)不重要了，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科地位在不斷下降，與其他經(jīng)管類專業(yè)相比，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不受國家和社會(huì)的重視。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，在校大學(xué)生中，認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科地位很高和比較高的比例僅占10%，由此可見，大多數(shù)在校大學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科地位不高。

2.3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)將來的工作幫助不大。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位后，大多數(shù)將大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，而且也涌現(xiàn)了不少成功人士。因此，實(shí)踐證明，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)并非是某些學(xué)生所說的一無用處。然而，當(dāng)前很多在校大學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)持否定的觀點(diǎn)，總認(rèn)為該專業(yè)無法與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)管類專業(yè)相媲美，更比不上計(jì)算機(jī)、信息工程專業(yè)那么實(shí)用。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，近70%的在校生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)將來的工作幫助不大，甚至還有近24.29%的大學(xué)生完全否定了該專業(yè)對(duì)將來工作的幫助。

3 認(rèn)知偏差原因分析

3.1 農(nóng)業(yè)無前途的社會(huì)偏見深植于當(dāng)代在校大學(xué)生的思想中。盡管經(jīng)過改革開放四十多年的快速發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境有了很大改觀，但是我國仍屬于發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界發(fā)達(dá)國家，我國很多農(nóng)村在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)機(jī)械化、現(xiàn)代化和信息化，農(nóng)業(yè)仍屬于艱苦行業(yè)。另外，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們深深地感受到了農(nóng)村與城市的巨大差別，也親身體驗(yàn)過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱苦，因此，涉農(nóng)專業(yè)收入不高、農(nóng)業(yè)無前途的社會(huì)偏見已經(jīng)深植于他們的頭腦中了。

3.2 農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位較歷史上有明顯的下降。改革開放后，隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的快速發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我國三產(chǎn)業(yè)的比重與歷史相比呈現(xiàn)出倒掛的現(xiàn)象，而且地方各級(jí)政府為了加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，不斷加大工業(yè)和服務(wù)業(yè)的投入，與農(nóng)業(yè)的投入形成很大的反差，這到人們形成農(nóng)業(yè)的地位和作用隨著它在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重的下降而下降的錯(cuò)誤認(rèn)知。

盡管黨中央一再強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，并且不斷出臺(tái)各種惠農(nóng)政策，教育界也有意識(shí)地不斷強(qiáng)調(diào)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科地位。但是，受農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)地位下降趨勢的影響，普通老百姓的內(nèi)心深處無法接受“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的看法，這種片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了社會(huì)上普遍認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科地位不高。

3.3 高等農(nóng)林院校沒有在專業(yè)認(rèn)知上有效地引導(dǎo)在校大學(xué)生。從調(diào)查反饋的情況可知，高等農(nóng)林院校在針對(duì)在校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的引導(dǎo)上做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏有效的專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)方法和引導(dǎo)路徑。筆者在訪談在校大學(xué)生的過程中也了解到，當(dāng)有學(xué)生向?qū)I(yè)老師或輔導(dǎo)員抱怨專業(yè)不好、就業(yè)有困難時(shí)，某些老師不經(jīng)意地會(huì)甩出一句“誰讓你高考時(shí)不拿高分”，這等于間接幫學(xué)生加深了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不理想的認(rèn)知。而且據(jù)課題組調(diào)查，很多農(nóng)林院校并沒有對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)，未能有效地消除他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)知偏差。

3.4 高等農(nóng)林院校的課程設(shè)置不能有效地吸引在校大學(xué)生。為了弄清楚高等農(nóng)林院校的課程設(shè)置是否能有效地吸引在校大學(xué)生，在問卷調(diào)查中，課題組主要對(duì)課程設(shè)置與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果、專業(yè)課的設(shè)置與復(fù)合型人才的培養(yǎng)、專業(yè)課程的設(shè)置與就業(yè)方向、實(shí)踐課程的設(shè)置與復(fù)合型人才的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了調(diào)查。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可看出：第一，多數(shù)在校大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)課程非常有利于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的僅占3.57%；第二，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程的設(shè)置不能滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，認(rèn)為能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的僅占5.36%；第三，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的設(shè)置不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置可以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的僅占11.07%；第四，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的設(shè)置與就業(yè)方向不夠緊密，認(rèn)為比較緊密和緊密的僅占12.15%。此外，在問及“實(shí)踐課程對(duì)于哪些能力的培養(yǎng)較欠缺”時(shí)，有大約83.12%的大學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決問題的能力較差。因此，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前很多在校大學(xué)生認(rèn)為高等農(nóng)林院校的課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)，不能有效地吸引學(xué)生。這種認(rèn)為課程實(shí)用性不強(qiáng)的看法，必然導(dǎo)致在校大學(xué)生片面地認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)就業(yè)工作的幫助不大。

4 糾偏對(duì)策

4.1 加強(qiáng)在校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，糾正他們的片面認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校要努力幫助在校大學(xué)生改變過去傳統(tǒng)的偏見，針對(duì)那些專業(yè)偏見較嚴(yán)重的學(xué)生，專業(yè)老師和輔導(dǎo)員要耐心地進(jìn)行思想教育，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。其次，學(xué)校要經(jīng)常舉辦各類型的報(bào)告會(huì)，及時(shí)把國家與農(nóng)業(yè)相關(guān)的一系列優(yōu)惠政策以及涉及農(nóng)業(yè)的重要文件傳遞給在校大學(xué)生，幫助他們分析這些政策和文件背后所隱藏的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景；最后，學(xué)校要經(jīng)常邀請(qǐng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生，尤其是那些在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有突出發(fā)展的畢業(yè)生，回學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)講座，與在校大學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流，介紹他們的創(chuàng)業(yè)體會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)。這些措施旨在增強(qiáng)在校大學(xué)生的專業(yè)自信心，讓他們明白，只要努力農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也能出“狀元”的道理，進(jìn)而有效地糾正他們的專業(yè)認(rèn)知偏差。

4.2 進(jìn)一步完善專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。首先，學(xué)校要對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，弄清楚農(nóng)經(jīng)相關(guān)工作到底需要哪些知識(shí)和技能，哪些是主要的，哪些是次要的，然后對(duì)照一下現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容，找出差距。其次，要圍繞這些差距對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，除了一些通識(shí)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，還可以增加一些學(xué)生感興趣、實(shí)用性強(qiáng)、能解決具體問題的專業(yè)課程；最后，仍然圍繞這些差距對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行完善，這就要求各專業(yè)老師在傳授課程知識(shí)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際案例，講授一些能解決實(shí)際問題的知識(shí)和技能，要摒棄那種只傳授空洞理論的教學(xué)方式，多鼓勵(lì)案例討論的教學(xué)方法，并在課程內(nèi)容方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)用性。

4.3 注重實(shí)踐課程的建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要以培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力為核心，開設(shè)各種類型的實(shí)踐課程。首先，學(xué)校要與涉農(nóng)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、政府機(jī)關(guān)等組織開展合作，爭取與這些組織共同建立實(shí)習(xí)基地。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，不但能提高自身的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，而且也能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解。其次，對(duì)于大三和大四階段的課程安排，學(xué)校要注意留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生開展短期的實(shí)習(xí)，這種短期實(shí)習(xí)要與專業(yè)課程緊密結(jié)合，實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握該專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用技巧與方法；最后，要鼓勵(lì)在校大學(xué)生充分利用寒暑假前往這些實(shí)習(xí)基地開展1～2個(gè)月的中期實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)可以是針對(duì)某一專業(yè)知識(shí)的專門實(shí)習(xí)，也可以是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)。

4.4 加強(qiáng)在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其陳舊的就業(yè)觀。首先，高等農(nóng)林院校要對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生制定有效的就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，幫助他們調(diào)整心態(tài)，客觀分析本專業(yè)的就業(yè)前景，正確處理好國家需要和個(gè)人選擇、職業(yè)理念和現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)系；其次，要鼓勵(lì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生到基層去，到一線去，要讓他們拋棄“一步登天”的想法；最后，要用現(xiàn)實(shí)的案例向在校大學(xué)生表明，與以往相比，當(dāng)前農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和涉農(nóng)企業(yè)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的新領(lǐng)域，并且前景一定會(huì)越來越好，以此來轉(zhuǎn)變他們陳舊的就業(yè)觀，糾正他們對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)知偏差。