劉柯楠

(甘肅農業(yè)大學 機電工程學院，甘肅 蘭州，730070)

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展與廣泛應用，以機器人為代表的人工智能開始應用于教育領域，這種新型教育運行模式對傳統(tǒng)學校教育和教師產(chǎn)生重大沖擊。尤其是在2016年世界圍棋冠軍被AlphaGo 打敗以后，人工智能被廣泛應用在國防、環(huán)境、醫(yī)療、工業(yè)、教育等各個領域。人工智能在教育領域的應用，為教育教學變革帶來了新的契機。因此，教育信息化背景下，需對教育進行重新思考：傳統(tǒng)學校教育是否有存在的必要？傳統(tǒng)教師角色是否發(fā)生改變？教師是否會被機器人取代？未來教師工作該如何開展？等等，這是人們對未來教育的疑問。《教育部教師工作司2018年工作要點》指出，“信息技術化背景下，要應對新技術變革，構建人工智能教師隊伍，探索人工智能、信息技術等支持教育教學的新路徑”。隨著人工智能技術的逐漸成熟與廣泛應用，教育尤其是教師角色發(fā)生重大轉變[1]。

一、教育信息化背景下教師角色研究綜述

教育信息化發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育思想觀念，豐富了教育教學資源和教學手段，使教學組織形式、教學方式方法、教材內容等更加多元，給傳統(tǒng)教師角色帶來巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教育教學中對自己的角色進行重新定位。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和在教育教學中的應用，傳統(tǒng)教師角色已不能滿足信息化時代發(fā)展的要求和學生對現(xiàn)代教師角色的訴求，需要教師對自己在教育教學中的角色意識、角色行為等有新的認識和定位。目前有許多學者對教育信息化背景下教師角色進行了研究，主要體現(xiàn)在五個方面。

第一，在教師角色意識方面。角色意識又叫角色認知，是教師對自身角色地位、角色扮演、角色行為規(guī)范等的認識與理解。教育信息化背景下倡導以“學生為本”的教育理念，該理念下部分研究者研究了教師角色錯位問題，并提出通過樹立新的教育觀念、掌握新時期教師的行為模式、培養(yǎng)教師對角色行為的反思能力等來強化教師角色意識。

第二，在教師角色定位方面。在不同的時代背景和社會環(huán)境下，教師的角色定位有所不同，教育信息化環(huán)境下教師要對自身角色進行重新定位。劉愛樓[2]認為教育信息化環(huán)境下教師要成為傳統(tǒng)角色的繼承者、課程的開發(fā)者、動態(tài)的研究者、學生學習的引導者等；范國睿[3]將教師角色定位為心靈的引導者、良好的組織者、忠誠的傾聽者、課堂氛圍的設計者、人格的塑造者等，注重教師素質的提升。

第三，在教師角色行為方面。教師角色行為是教師教育思想和理念的具體體現(xiàn)，主要包括教育教學行為、儀表行為、人際行為三個方面。教育信息化環(huán)境下教師在課堂教學中難以達到自己的角色行為要求，容易產(chǎn)生角色緊張，要重新規(guī)定教師行為規(guī)范標準。齊鈺[4]等指出，教師角色行為規(guī)范標準與要求是教育變革中教師專業(yè)化最大的挑戰(zhàn)，并提出當前教師角色行為存在角色認識不清、角色模式單一陳舊等問題。

第四，在教師角色轉換方面。教育信息化帶來了新的教育理念和教學手段，傳統(tǒng)教師角色已不能滿足時代發(fā)展的需求，教師角色轉換成為必然。張優(yōu)良[5]等指出，教育信息化環(huán)境下教師要成為教研員、組織者和輔導者、學校事務的管理者、師生關系和家校關系的協(xié)調者；丁鋼[6]認為，教師要從傳統(tǒng)信息技術的觀望者、使用者、實踐者轉向新的設計者、研究者、執(zhí)行者，將信息技術作為教學的手段；柳翔浩[7]認為教師要從原來的知識傳授者、教材執(zhí)行者、學習指揮者、教學計劃的執(zhí)行者轉變?yōu)閷W習引導者、教學設計者、促進學習的協(xié)作者、教學研究者。

第五，在教師角色影響因素方面。受傳統(tǒng)教育理念、情感交流、道德意識、信息素養(yǎng)等因素的影響，教育信息化環(huán)境下教師會對教師角色產(chǎn)生困境。對教師角色影響因素的研究主要體現(xiàn)在教師角色轉換影響因素的研究方面。艾洪偉[8]指出阻礙教師角色轉換的主要因素在于教師角色認同度不夠、社會角色轉換條件支持不足、角色轉換能力薄弱。還有研究者認為影響教師角色的因素主要有傳統(tǒng)的教學結構和教學模式、教師認知偏差和心理抵制、教學管理機制和環(huán)境因素、師生雙方素質和能力不足等。

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，當前有關教師角色的研究成果較為豐碩，理論體系趨向成熟，研究視角多元，而有關教育信息化背景下教師角色轉變的文獻相對較少，且質量層次相對較低，較難對現(xiàn)實實踐做出有效指導。本文以教育信息化背景下教師角色轉變?yōu)檠芯繉ο?，對當前教師教學中面臨的挑戰(zhàn)進行深入分析，提出教師教學角色重塑路徑，以期在今后的工作中教師能夠更好地開展教學教學活動，提高課堂教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。

二、教育信息化背景下教師角色轉變的重要意義

在信息技術與教育教學深度融合的情境下，傳統(tǒng)教師角色已不能滿足時代發(fā)展的需求與信息化教學的要求，這就需要對教師角色進行轉變。教育信息化背景下，轉變教師角色既有助于適應信息化的教學變革，指導學生學習，還有利于落實信息化時代立德樹人根本任務，培育學生成人成才。

(一) 適應信息化的教學變革，指導學生學習

從傳統(tǒng)教學來看，備課與授課是教師的主要任務，即教師根據(jù)教學大綱，結合學生知識結構與學習情況制定教學計劃，充分準備教學所需資料、器材等，完成課程的講授。然而教育信息化背景下，課堂教學模式、教學形式、教師角色、學生學習方式、學習途徑等都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教師勞動被慕課、微課、云課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學形式所沖擊，在此情形之下，教師對自身角色產(chǎn)生懷疑。事實上，教師的教學除了“教”之外，還包括指導“學”，即在學生學習與教學內容之間搭建平臺，以此來幫助學生更好地學習。人工智能只能簡單地代替教師“教”的重復勞動，卻不能解決教師對“學”的指導。在信息技術的幫助下，即使教師擺脫“教”的重復性勞動，教學任務不但不會減輕反而更加繁重，教師任重而道遠。因此，教師要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，轉變自身角色，重拾角色自信，勇敢面對嚴峻挑戰(zhàn)，用創(chuàng)造力與鮮活力投身到信息化、數(shù)字化教學之中，提升自身職業(yè)自豪感與成就感[9]。信息化背景下，教師需建構智慧型課堂，采用多種方法與舉措使技術為知識創(chuàng)造服務，使知識反推技術革新，以促進學生更好地發(fā)展。

(二) 落實信息化時代立德樹人根本任務，培育學生成人成才

在《學會生存》一文中，聯(lián)合國教科文組織指出，“教師的職責更多地傾向于激勵思考，越來越少地傳遞知識，他們更多成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的人、交換意見的參考值、顧問，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“興國必先強師”，教師是“教育發(fā)展的第一資源”。國家從戰(zhàn)略層面賦予教師塑造生命、塑造靈魂、塑造新人的重要使命，但現(xiàn)實社會卻忽略了學生是否成人，更多關注的是其是否成才。落實立德樹人根本任務的關鍵在于教師。教育信息化背景下，知識逐漸呈現(xiàn)出不確定性、靈活性與多元性等特征，這有助于緩解傳統(tǒng)教育教學中信息不足的狀況。但在信息技術快速發(fā)展與廣泛應用的過程中，網(wǎng)絡信息的彌散性、邏輯性不足、超載現(xiàn)象等弊端日益呈現(xiàn)，這不利于立德樹人根本目標的落實與社會人才的培養(yǎng)。信息化時代社會需要多元化的人才，加上每個學生在成長環(huán)境、思維模式、遺傳基因等方面存在較大差異，因此在培養(yǎng)人的過程中教師的重點不再是傳授知識，而是樹人立德；不再是教化和規(guī)訓，而是為學生提供服務和支持。教育信息化背景下，教師要不斷學習新知識，掌握新技術，緊跟時代發(fā)展的步伐，練就“四有”教師的過硬功夫，做到學科德育內行、知識結構完整，即在自身德才兼?zhèn)涞幕A上，更好的培育學生[10]。

三、教育信息化背景下教師教學面臨的新挑戰(zhàn)

(一)人工智能應用于教學中，教師信息素養(yǎng)有待提升

智能機器人的出現(xiàn)和在教育領域的應用多方面代替了教師的工作。一方面，機器人可以跟教師一樣組織“教授”，進行深度學習；另一方面，他們也可以通過“認識”和“了解”學生，對其提供學習方面的指導與支持。“隨著互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術的快速發(fā)展與廣泛應用，傳統(tǒng)的教學模式在物理空間、信息空間及人類空間的演變下被打破，人工智能被應用于新的教學方式中，以其個性化、精準化的特征來提高教學效率，這對教師的信息素養(yǎng)提出更高要求。信息化環(huán)境下，教師能否提升新技術變革所需的素養(yǎng)，積極轉變自身角色，關系著教書育人職責的落實和教育教學工作的開展。面對教學環(huán)境的多變與教學方式的不斷更新，教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論科學技術怎么發(fā)展、人工智能技術怎樣成熟，教育機器人是不可能完全取代教師的，教師職業(yè)有其不可替代的重要性[11]。因此，在教育信息化背景下應該更多地考慮實現(xiàn)教師角色的轉變與素養(yǎng)的提升。智能化時代，學習化、數(shù)字化、智能化成為基礎教育的整體發(fā)展目標，智慧性與多樣化是學生的群體發(fā)展目標，突出信息化素養(yǎng)的復合型素質是其個體發(fā)展目標，這就需要教師具備較高的信息素養(yǎng)來應對。

(二)學習環(huán)境多元化發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法無法滿足學生學習需求

人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術的發(fā)展為學習資源的產(chǎn)生與來源提供了更為廣泛的空間，人們不僅可以對原有學習資源進行更新，還可以通過新技術創(chuàng)造優(yōu)質的學習資源。教育信息化背景下，學習資源無限豐富、靈活多元，學生學習走向自主化與泛在化，教師不再是知識的權威，也不再是知識的唯一來源，每個人都可以是學習資源的共享者、貢獻者與生產(chǎn)者。另外，智能機器人不僅能夠將個性化教學方案和學習診斷分析建立在大數(shù)據(jù)上，還可以超越個人認知偏好與知識背景，進行教學方案設計和客觀的學習診斷。這對教師角色和傳統(tǒng)教學方法提出新的挑戰(zhàn)。隨著智能技術的快速發(fā)展與廣泛應用，學習環(huán)境發(fā)生變化，教與學方式產(chǎn)生改變，學習資源不斷豐富，如，學校建設的具有靈活的空間組合、真實的情境模擬、豐富的課程資源、先進的技術設備、支持學生深度學習等特征的創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)客教室、智慧教室等，是運用VR技術創(chuàng)造的智慧化學習環(huán)境[12]。同時，教學設計走向個性化，課程實施呈現(xiàn)多元化，教學評價走向即時化，這就需要教師掌握新的技術手段，評估學生的學習潛能，測量其學習特征與認知特點，促進信息技術與教育教學的深度融合。

(三)課堂師生關系發(fā)生改變，更加關注學生的學

隨著科學技術的快速發(fā)展與信息技術的不斷進步，人類已進入信息化、智能化、數(shù)字化時代。教育信息化背景下，教育領域的課堂教學突破了以師生為核心的二元空間關系，逐漸走向學生、教師、智能設備三者彼此影響、相互交織的三元化關系網(wǎng)。從教師與學生的二維關系鏈來看，教師扮演引導者、幫助者、支持者的作用，引領學生共同成長。在智能化課堂教學中，教師與學生在多向度與多層面上都保持平等協(xié)作關系。智能化軟硬件與學生之間的關系，是學生憑借實踐知識在虛擬化環(huán)境中形象化、精準化、個性化學習；與教師之間則是教師主導下的輔助關系，傳統(tǒng)教師被智能化軟硬件從繁重的重復性勞動中解放出來，智能化軟硬件能夠教授學生的知識，但帶有情感性的工作仍需教師來完成。智慧課堂在以移動教學平臺與移動學習平臺為基礎的全媒體學習環(huán)境下成為可能，互聯(lián)網(wǎng)+開放式環(huán)境不僅可以支持課堂內外即時性的人際溝通與對話，幫助教師與學生即時獲取豐富的線上線下學習資源，還能夠支持即時獲取、留存學習證據(jù)[13]。另外，與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂所關注的焦點發(fā)生了轉移，從以往的關注教轉向關注學，不再關注教師如何教，而是關注學生的學習方式與個性化認知特質，使課堂學習以學習者為中心。

四、教育信息化背景下教師角色重塑之路

教育信息化背景下教師在教育教學中面臨的挑戰(zhàn)可以通過重塑教師角色來應對。這就需要不斷提升教師信息素養(yǎng)，滿足信息化課堂教學要求；變革傳統(tǒng)教學方法，成為學生學習的組織者與引導者；開展教學實踐，成為教育教學的研究者與終身學習者；給予學生人文關懷，凸顯教師“育人”角色。

(一) 教師要不斷提升自身信息素養(yǎng)，滿足信息化課堂教學要求

信息化、智能化、數(shù)字化的發(fā)展對教師專業(yè)性、綜合性素養(yǎng)提出更高要求與挑戰(zhàn)。這就需要教師轉變教育觀念，重塑自身角色，學習先進理念與信息技術，不斷提升實踐智慧，提高教育教學能力，努力成為一名緊跟時代步伐、符合智能時代發(fā)展的教師，以適應智能環(huán)境下的教與學。為適應智能化、數(shù)字化環(huán)境，滿足智能化環(huán)境對教學提出的新要求，傳統(tǒng)教師角色將發(fā)生極大改變。雖然校園、教室、課堂以及教學資源等更加數(shù)字化、智能化，但因自身社會實踐能力、判斷能力、認知能力等不足，學生在面對海量的信息資源時，在選取方面存在辨別意識薄弱、相對盲目等問題，幫助學生準確、高效甄選出學習所需的信息，以促進學生個性化發(fā)展，對教師提出了新挑戰(zhàn)。一方面教師必須與時俱進，增強信息意識，提高自身信息素養(yǎng)，能夠在豐富多樣的海量信息中準確、高效、熟練、快速地搜索到教學所需的信息；另一方面，教師要不斷提高自身教育教學科研能力，通過對相關課題的探討與研究，深入了解信息化背景下教育發(fā)展趨勢與相關前沿理論、問題等，做到終身學習。教師要推進教學方式變革，組織學生開展自主、創(chuàng)新、合作、探究式的學習，引導學生課堂學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、自主學習、交流合作、辯證思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等智能機器人不具備的人類核心素養(yǎng)[14]。

(二) 教師要變革傳統(tǒng)教學方法，成為學生學習的組織者與引導者

信息化背景下，智能機器人可以智能出題和批閱，也能夠形成教研報告，但其更多扮演的是教師助理的角色，教師才是教育教學活動的組織者與實施者、學生學習活動的陪伴者與引導者。教育是一種生成性活動，教育教學中教師與學生間的交流互動會對學生產(chǎn)生不可磨滅的影響。智能化教學中，教師角色由“傳授者”轉向“引航者”，即教師通過人工智能技術對學生的學習情況進行分析，了解學生的學習特點與認知特征，結合教師的教學風格與教學方法，設計出滿足學生興趣愛好、個人需求、能力特征的個性化教學活動，激發(fā)學生學習興趣與學習潛能，引導學生進行個性化、探究式、合作式學習，調動其學習積極性，提高其實踐能力，組織學生共同完成學習任務。由此可見，智能化背景下，教師角色發(fā)生了轉變，其職能由“教”轉向了“引”，成了學生學習的引路人。這要求教師轉變教學理念，學習新知識，不斷提升自身學識能力，擁有勤勉的教學態(tài)度與過硬的教學能力，變革傳統(tǒng)教學方式，掌握靈活、熟練使用信息技術的科學方法，在教學中有意識地使用個性化教學、任務驅動式教學、合作學習、探究學習、混合學習等多元化的教學方法，引導學生善于質疑、勇于探究、積極思考、敢于批判，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)，使其在思考中提升能力[15]。

(三) 教師要開展教學實踐，成為教育教學的研究者與終身學習者

首先，要成為教育教學的研究者。隨著各種智能化、信息化、數(shù)字化技術在教育領域的應用，教學環(huán)境越來越復雜，教學形式日趨多元化，學習資源越來越豐富，教學方法、教學內容、教學評價等發(fā)生深刻變化，為更好地適應時代發(fā)展的需求和滿足教育教學對教師提出的新要求，教師需成為教育教學的研究者，通過對當下教育教學前沿理論、教育教學模式、教育教學方法及教學內容等的研究，更好地開展教育教學活動?！敖處煶蔀檠芯空摺庇芍麑＜宜闺浪故状握教岢觯J為“每一位教師都是教育科學研究的成員”。在信息化背景下，教師成為教育教學研究者主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教材使用的創(chuàng)造者，教師要根據(jù)學生學習需求、結合教學要求，利用智能技術獲取網(wǎng)上優(yōu)質教學資源，創(chuàng)造性地進行課程與教材的開發(fā)；二是教育教學環(huán)境的創(chuàng)造者，開展教育教學活動時，教師要借助信息技術創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生內在動力與積極情感[16]。其次，要成為終身學習者。信息化背景下，學生獲取知識、信息的渠道越來越多元化。這就需要教師成為一名終身學習者，不斷學習先進教育理論，了解最新信息技術，掌握教育改革與發(fā)展相關經(jīng)驗，尤其要學習人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等相關理論與教學方法，掌握各種信息技術軟硬件并能夠熟練操作。同時，要了解和把握學生認知特征與學習規(guī)律，全面提升自身文化與信息素養(yǎng)，勇于挑戰(zhàn)新的信息技術，成為一名勤奮的終身學習者，順應智能時代發(fā)展的趨勢。

(四) 給予學生人文關懷，凸顯教師“育人”角色

隨著智能化、信息化的發(fā)展及其在教育領域的應用，人工智能技術對傳統(tǒng)教師產(chǎn)生巨大影響，傳統(tǒng)教師的部分工作任務被“人工智能”所替代，但本質來看“教育是一種人文關懷，情感交流”。在教育教學中，教師要更加注重對學生精神生活的陶冶、完美靈魂的塑造、健全人格的培養(yǎng)以及師生間真誠和諧關系的形成，成為學生真摯的人生導師和精神啟迪者。隨著智能化技術在教育領域的應用，人工智能雖然可以通過記錄在技術平臺上的學習時長、學習偏好、學習內容、學習結果等，精準分析學生的信息數(shù)據(jù)，了解學生的認知水平與學習風格。但從學習支持與服務及育人視角來看，人工智能無法代替教師。教師是學生道德形成與人格發(fā)展的重要引領者，是落實“立德樹人”根本任務的主要實施者。這就需要教師在教學中了解學生的差異性發(fā)展需求，把握其性格特征與興趣愛好，關注其情感變化，培養(yǎng)學生的社會性、適應性及批判性思維等。同時，教師要努力探索教育的本質，加強與學生間的情感交流，更多了解和把握學生的不同需求，提供個性化的服務與指導，給予其更多的人文關懷，更好地幫助學生建構生活經(jīng)驗和提升學習能力，從而進行深度“育人”。在雅思貝爾斯看來，“教育并不是非理性知識與認識的堆積，而是關于靈魂的教育”。在這個過程中，教師引領著學生價值的塑造，該功能在任何時候都無法被替代。

五、結語

教育信息化背景下傳統(tǒng)教師角色已不能滿足信息化時代學生發(fā)展的需求和學生對教師角色的新訴求，轉變教師角色有助于適應信息化的教學變革，指導學生學習，落實信息化時代立德樹人根本任務，培育學生成人成才。隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用和普及，教師在教育教學中面臨著諸多挑戰(zhàn)，教育信息化背景下需要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提升教師信息素養(yǎng)，變革傳統(tǒng)教學方法，開展教學實踐，給予學生人文關懷，重塑教師角色，讓教師成為學生學習的組織者與引導者、教育教學的研究者與終身學習者。