李勝清，莫運(yùn)平

（1.湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528225）

自1997 年招收第一批教育碩士以來(lái)，我國(guó)教育碩士的發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為基礎(chǔ)教育提供了重要的師資支持。新時(shí)代語(yǔ)境下，我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化、改革開放的縱深推進(jìn)、社會(huì)主義現(xiàn)代化的加速發(fā)展、人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步訴求的落實(shí)等對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求，教育改革發(fā)展也出現(xiàn)了一系列新理念新思想新觀點(diǎn)。習(xí)近平總書記明確指示，廣大教師要做“四有好老師”，做學(xué)生的“四個(gè)引路人”，教育工作要做到“四個(gè)相統(tǒng)一”，由此，新時(shí)代教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革進(jìn)入新的階段。這表明，除卻繼續(xù)穩(wěn)定、擴(kuò)大教育碩士的發(fā)展規(guī)模之外，以“卓越”質(zhì)量理念來(lái)引領(lǐng)教育碩士的人格形象塑造及其實(shí)踐養(yǎng)成日益成為教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的重要議題與價(jià)值承諾。

一、國(guó)家教育戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)

作為教育碩士的升級(jí)形態(tài)，卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革是我國(guó)教師教育事業(yè)發(fā)展到特定階段的必然要求與現(xiàn)實(shí)關(guān)切。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化乃至國(guó)家總體發(fā)展不但為教師教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)條件，而且規(guī)定了其改革發(fā)展的基本向度與意義邊界，另一方面，教師教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展水平也能動(dòng)地對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化和國(guó)家總體發(fā)展施加影響。當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展從追求數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量效益的價(jià)值范式時(shí)，教師教育事業(yè)的發(fā)展也相應(yīng)地轉(zhuǎn)向以質(zhì)量品質(zhì)為核心訴求的價(jià)值范式。基于這樣的宏觀語(yǔ)境規(guī)定，卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革開始成為教師教育事業(yè)發(fā)展的重要問題意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)這種緊迫的訴求，我國(guó)從教育戰(zhàn)略的高度進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性意見，為卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革提供了政策理論與語(yǔ)境支撐。

卓越教育碩士是我國(guó)“卓越計(jì)劃”中卓越教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，它與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師一起構(gòu)成了“卓越計(jì)劃”的基本問題框架與意義域。2010 年6 月《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》與2010 年7 月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)高端卓越人才與卓越教師培養(yǎng)改革正式以國(guó)家行為的方式付諸實(shí)施，與這兩個(gè)指導(dǎo)性文本相呼應(yīng)，2010年6 月在天津召開了“卓越工程師”培養(yǎng)工程會(huì)議，拉開了包括卓越教師在內(nèi)的卓越人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐序幕。2012 年，根據(jù)教育部的相關(guān)文件精神，“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目方案”啟動(dòng)申報(bào)工作，部分師范院校在立項(xiàng)的基礎(chǔ)上開始了試點(diǎn)工作，結(jié)合自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了各具特色的培養(yǎng)改革，形成了許多可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)與模式。2014 年8 月教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，指出“大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。并從目標(biāo)要求、模式分類、機(jī)制創(chuàng)新等方面明確了卓越教師的培養(yǎng)改革問題，其中關(guān)于“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)”方面強(qiáng)調(diào)了“重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師”，明確了卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革的重要地位，與卓越本科教師教育保持了一種連續(xù)性的譜系發(fā)展關(guān)系。

2014 年9 月9 日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)召開座談會(huì)提出，“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對(duì)師范學(xué)院的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量?！弊鳛榻處熃逃w系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，卓越教育碩士的培養(yǎng)改革顯然也是其中重要的指涉內(nèi)容。2017 年3 月，《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》頒布施行，這是全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)訴求對(duì)2009 年版《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》進(jìn)行修訂完善所推出的升級(jí)版培養(yǎng)方案。其中從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程尤其是課程體系和實(shí)踐機(jī)制等方面探究了教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革問題，其深層旨意直接關(guān)涉“卓越”理念。2018 年1 月，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布實(shí)施，意見明確了研究生層次教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與重要意義，這個(gè)意見關(guān)于當(dāng)代教師應(yīng)該具有的專業(yè)化、高素質(zhì)和創(chuàng)新性等內(nèi)涵特點(diǎn)的描述實(shí)際上就是對(duì)卓越教育碩士進(jìn)行身份定位。2018 年3 月，《教育部等5 部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃〉（2018-2022 年）的通知》，第二條舉措就是“教師培養(yǎng)層次提升行動(dòng)”，之后，根據(jù)該計(jì)劃出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》再一次申認(rèn)了“培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的卓越中學(xué)教師，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的培養(yǎng)模式”。在某種意義上，這一系列的文件精神的相繼實(shí)施對(duì)于卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革來(lái)說(shuō)不但歷史性地提供了宏觀思想語(yǔ)境支撐，而且借由這些文件精神的不同意義落點(diǎn)也建構(gòu)了卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革的發(fā)展過(guò)程與致思向度。

卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革問題的提出和實(shí)施，既牽涉一系列的經(jīng)驗(yàn)性和技術(shù)性教育事項(xiàng)，更關(guān)乎具有思想指導(dǎo)與宏觀構(gòu)架作用的教育理念與教育原則。就國(guó)家教育戰(zhàn)略及其頂層設(shè)計(jì)之于卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革作用而言，它更多地體現(xiàn)為教育精神與教育氣質(zhì)的培育，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)性上，它旨在確立關(guān)于卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革的基本提問方式與價(jià)值框架，營(yíng)造一種有利于創(chuàng)新發(fā)展的精神氛圍與教育場(chǎng)域，表達(dá)我國(guó)基于特定時(shí)代的現(xiàn)實(shí)而對(duì)于卓越教師教育人才的制度性認(rèn)知與教育想象。

二、基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

如果說(shuō)國(guó)家教育戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)為卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革提供了指導(dǎo)思想與教育精神的宏觀規(guī)定，那么我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求則從經(jīng)驗(yàn)層面澄明了卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革的社會(huì)語(yǔ)境，在這樣的語(yǔ)境中，它更多地表現(xiàn)為某種教育理想與應(yīng)然目標(biāo)對(duì)象化實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性與緊迫性。僅憑純粹理論狀態(tài)的說(shuō)明與演繹，理論問題的真理性與有效性并不能獲得自洽性的證明，能敞顯其真理性與有效性的根本方式是付諸現(xiàn)實(shí)，卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革問題不但關(guān)乎觀念操作維度，更勾連著教師教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要與特定問題意識(shí)。換言之，我國(guó)卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)改革不僅是基于國(guó)家教育戰(zhàn)略而提出的，也是我國(guó)當(dāng)下教師教育事業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展與師范人才市場(chǎng)變化所使然。

在高層次師范人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革問題域中，卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)是包括教育碩士在內(nèi)的總體教師教育人才培養(yǎng)的一個(gè)必然性的選擇。特定的生產(chǎn)力水平與生產(chǎn)關(guān)系結(jié)構(gòu)決定了社會(huì)生活與文化教育的特定需求與特定性質(zhì)，新時(shí)代及其時(shí)代使命決定了該時(shí)代教師教育發(fā)展既要與以往教師教育事業(yè)保持某種譜系學(xué)意義上的連續(xù)性，但更其重要的是要體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代規(guī)定性與創(chuàng)新性，以期建構(gòu)與新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)相匹配的教師教育人才培養(yǎng)體制。很顯然，就供給側(cè)改革角度來(lái)說(shuō)，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)發(fā)展對(duì)于教師教育人才的需求不僅僅停留在一般性層面，而主要是上升到了一種對(duì)于某種特殊性教育人才，即卓越優(yōu)質(zhì)教師教育人才的現(xiàn)實(shí)需求。在新時(shí)代語(yǔ)境中，一系列具有特定時(shí)代要求與性質(zhì)內(nèi)涵的關(guān)鍵詞都吁求著卓越教師的創(chuàng)新培養(yǎng)改革。十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。美好生活的一項(xiàng)重要議題就是教育生活的高品質(zhì)與卓越性，但就目前情況來(lái)看，我國(guó)教育教師人力資源僅僅在部分領(lǐng)域與局部地區(qū)能達(dá)致這種要求，從其現(xiàn)實(shí)性上來(lái)看，尚不足以完全滿足其總體性需要，馬克思認(rèn)為“需要是同滿足需要的手段一同發(fā)展的，并且是依靠這些手段發(fā)展的。”［1］如果手段條件沒有得到根本改善，目的需要就會(huì)受到嚴(yán)重的制約。為了從根本上解決這個(gè)問題，就勢(shì)必針對(duì)教師教育發(fā)展的體制與機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新改革，習(xí)近平關(guān)于教育的相關(guān)重要論述啟發(fā)我們，要實(shí)現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展及其卓越人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，就要形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把卓越理念的第一要義“立德樹人”貫穿于思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育全過(guò)程與各環(huán)節(jié)，貫通基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等諸領(lǐng)域，為此，涉及教育的各種體系如學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等都在這個(gè)目標(biāo)的規(guī)定下進(jìn)行制訂設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的兩個(gè)主體即教師和學(xué)生的各種活動(dòng)也要以此為引領(lǐng)展開實(shí)踐，一切阻礙這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的舉措和體制機(jī)制都應(yīng)該由改革來(lái)加以改變和完善。

卓越教育教師人才的緊缺與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展后續(xù)乏力只是同一個(gè)問題的不同方面，兩者之間處于一種互文共在的關(guān)系狀態(tài)。就基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而言，姑且不論西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、老少邊窮地區(qū)，即便是在現(xiàn)代化程度較高的地區(qū)，教育發(fā)展不平衡不充分的問題仍然存在，教育現(xiàn)代化水平程度有待進(jìn)一步提高，以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育改革需要縱深推進(jìn)，在普及基礎(chǔ)上的提高教育、終身教育以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)都是卓越基礎(chǔ)教育的題中應(yīng)有之義。很顯然，制約基礎(chǔ)教育高品質(zhì)與卓越性發(fā)展的因素是多元且復(fù)雜的，其中既有技術(shù)條件，也有社會(huì)條件，但所有條件最終都會(huì)落實(shí)到人力資源條件上，即卓越教育教師人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)考察，我們認(rèn)為，卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)就是為了解決基礎(chǔ)教育生產(chǎn)力的問題，只有教育生產(chǎn)力提高了，教育生產(chǎn)關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的變革，在這種意義上，卓越教育碩士之于高品質(zhì)基礎(chǔ)教育的重要性就顯而易見了，“它必須變革勞動(dòng)過(guò)程的技術(shù)條件和社會(huì)條件，從而變革生產(chǎn)方式本身，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)力”。［1］問題的提問方式已經(jīng)轉(zhuǎn)化為，要發(fā)展高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育，就必須改善其賴以存在的技術(shù)條件與社會(huì)條件，而后兩者的改善本質(zhì)上就是卓越教育教師人才本身及其培養(yǎng)語(yǔ)境的創(chuàng)新與優(yōu)化。

當(dāng)代師范人才市場(chǎng)及其價(jià)值需求已然進(jìn)入了一個(gè)新的階段，社會(huì)對(duì)于師范人才的需求也不再停留在滿足完成基本教學(xué)任務(wù)的一般性層面，個(gè)性化、創(chuàng)新性與至上性追求漸次成為師范人才市場(chǎng)的目標(biāo)期待與規(guī)格訴求，正是在這樣的語(yǔ)境下，卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)顯示了歷史的合理性與現(xiàn)實(shí)的必要性。

三、教師教育發(fā)展的國(guó)際視野

在全球化背景下，既要立足特定國(guó)家內(nèi)部的總體社會(huì)狀況來(lái)認(rèn)識(shí)與理解其教師教育的發(fā)展，也要著眼于國(guó)際教育大勢(shì)進(jìn)行評(píng)估與謀劃。就我國(guó)卓越教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng)而言，它不但合乎當(dāng)代我國(guó)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代需要，而且也是一種教師教育發(fā)展的國(guó)際視野使然。隨著教師教育發(fā)展日益趨向?qū)I(yè)化與優(yōu)質(zhì)化，以卓越教育碩士為基本對(duì)象的高層次教師教育業(yè)已成為國(guó)際趨勢(shì)，這種趨勢(shì)也構(gòu)成了當(dāng)下中國(guó)教師教育發(fā)展的基本向度與創(chuàng)新改革新的意義生長(zhǎng)點(diǎn)。

21 世紀(jì)伊始，世界主要教育大國(guó)都先后啟動(dòng)了卓越教師或相關(guān)項(xiàng)目的創(chuàng)新改革工作，形構(gòu)了一種包括卓越教育碩士在內(nèi)的卓越教師培養(yǎng)的國(guó)際化潮流。2000 年，澳大利亞政府啟動(dòng)了“優(yōu)秀教師計(jì)劃”，即AGQTP 項(xiàng)目計(jì)劃（Australian Government Quality Teacher Programme），其目的是通過(guò)聯(lián)邦政府、州政府與私立教育機(jī)構(gòu)的通力合作與資金支持，致力于中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)造力與理解力的提升創(chuàng)新。德國(guó)于2005 年開展了“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)工作，遴選10 所優(yōu)質(zhì)大學(xué)進(jìn)行該計(jì)劃的實(shí)踐創(chuàng)新改革，在達(dá)到試點(diǎn)工作預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，2012 年正式從中央政府和地方政府層面實(shí)施了“卓越教師教育計(jì)劃”，其內(nèi)涵主要指涉中初等教師教育人才的培養(yǎng)要求與職業(yè)指標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，建構(gòu)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)法的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系；強(qiáng)化教師教育發(fā)展的實(shí)踐之維；教師教育培養(yǎng)方案制定的職業(yè)化與素質(zhì)化導(dǎo)向；建構(gòu)包容性與多元化的教師教育培養(yǎng)機(jī)制等。2011 年，英國(guó)關(guān)于卓越教師創(chuàng)新培養(yǎng)改革的計(jì)劃《培訓(xùn)下一代卓越教師》（Training Our Next GENERATION OF Outstanding Teacherers）正式推出，作為一種教育政策咨詢意見性文件，其側(cè)重點(diǎn)在于職前教育師資的培訓(xùn)，這份文件針對(duì)優(yōu)質(zhì)職前教育的獲得、卓越師資的基本成長(zhǎng)路徑、高等教師教育與初中等教育機(jī)構(gòu)的合作方式等提出了相關(guān)的要求與舉措，建構(gòu)了卓越教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制。在美國(guó)，早在1987 年就成立了全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS），其職責(zé)主要就是負(fù)責(zé)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高及其評(píng)價(jià)。2012 年，一項(xiàng)名為“美國(guó)經(jīng)驗(yàn)：尊重項(xiàng)目（RESPECT PROJECT）——教師職業(yè)地位重建”計(jì)劃正式啟動(dòng)，其中RESPECT 就意味著“確認(rèn)教育成功，專業(yè)優(yōu)異和合作教學(xué)”，結(jié)合全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體從縱橫8 個(gè)方面規(guī)定了卓越教師的職業(yè)要求與身份內(nèi)涵，并就如何培養(yǎng)卓越教師進(jìn)行了保障機(jī)制與政策條件的設(shè)計(jì)。

從某種意義上說(shuō)，我國(guó)的卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革既出于與世界高質(zhì)量教師教育發(fā)展的接軌需要，也是對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際教師教育發(fā)展新趨勢(shì)的時(shí)代回應(yīng)?；谥腥A民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史使命、教育強(qiáng)國(guó)以及重構(gòu)國(guó)家教育形象的現(xiàn)實(shí)訴求，卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革因?yàn)槠鹾线@種國(guó)情需要而顯示了一種特殊的語(yǔ)境重要性。本質(zhì)上看，卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革不但關(guān)乎現(xiàn)代教育生產(chǎn)力的進(jìn)步，而且指涉著深層次的教師教育生產(chǎn)關(guān)系及其精神文化的品質(zhì)再造，僅以語(yǔ)文教育碩士為例來(lái)看，它就直接關(guān)乎現(xiàn)代化教育的主體結(jié)構(gòu)重構(gòu)以及國(guó)家軟實(shí)力與文化創(chuàng)造力的提升，有論者指出，“就全球化時(shí)代國(guó)家文化發(fā)展遠(yuǎn)景而言，必須致力于培育國(guó)家文化的軟實(shí)力——文化創(chuàng)造力；換言之，精心培育活力漢語(yǔ)以此承載國(guó)家文化創(chuàng)造力，是促進(jìn)中國(guó)文化發(fā)展的切實(shí)可行的戰(zhàn)略抉擇。這樣，中國(guó)漢語(yǔ)文教育之目標(biāo)重建當(dāng)為學(xué)校教育改革必須直面的一項(xiàng)重大基礎(chǔ)工程，它關(guān)涉國(guó)家文化今日之走向和未來(lái)之命運(yùn)，關(guān)涉國(guó)人期盼已久的中華文明之復(fù)興與強(qiáng)盛?！保?］很顯然，要軌合當(dāng)代我國(guó)的綜合國(guó)力、國(guó)際地位并將民族復(fù)興大任對(duì)象化到國(guó)民教育層面，實(shí)行包括卓越教育碩士在內(nèi)的卓越教師創(chuàng)新培養(yǎng)改革就必然成為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，它不單構(gòu)成民族復(fù)興的實(shí)體性內(nèi)涵與條件支撐，更是教育自信的現(xiàn)實(shí)表征與意義綻放。

以國(guó)內(nèi)國(guó)際教師教育的這種性狀來(lái)檢視我國(guó)當(dāng)下包括卓越教育碩士在內(nèi)的卓越教師培養(yǎng)改革情況，我們必須申認(rèn)，目前的狀況還存在提升的較大空間，具體如教師教育發(fā)展的適應(yīng)性、達(dá)成度以及現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不足，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式亟待更新、實(shí)踐教學(xué)水平不高、優(yōu)質(zhì)教師教育人才缺口較大等。正是基于問題的這種性質(zhì)，習(xí)近平指出，“當(dāng)前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路?！睋Q言之，要建構(gòu)具有國(guó)際視野與世界影響力的教師教育發(fā)展體系，加快發(fā)展基于卓越教師視角的一流基礎(chǔ)教育，深入推進(jìn)卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革就成為當(dāng)代與未來(lái)中國(guó)教師教育發(fā)展的關(guān)鍵的、核心的議題，這也是國(guó)際教育趨勢(shì)之于我國(guó)教師教育發(fā)展的基本語(yǔ)境規(guī)定。

四、結(jié)語(yǔ)

卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革之于當(dāng)代我國(guó)教師教育語(yǔ)境來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并置的，就機(jī)遇而言，關(guān)于科教興國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)尤其是關(guān)于教師教育發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)都指涉了這種改革，根據(jù)這種目標(biāo)設(shè)計(jì)，到2035 年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就挑戰(zhàn)而言，發(fā)展不平衡不充分仍然制約著我國(guó)教師教育的發(fā)展，尤其是高質(zhì)量的教師教育人力資源滯后于初中等教育規(guī)模的快速增長(zhǎng)，教師教育人才的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)機(jī)制尚不能完全適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。就教師教育發(fā)展本身而言，卓越教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)改革也是包括教育碩士在內(nèi)的高質(zhì)量教師教育人才培養(yǎng)向現(xiàn)代范式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要與必然趨勢(shì)，是國(guó)家卓越人才觀念在教師教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)和個(gè)性化建構(gòu)，它有利于深化對(duì)教師教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的時(shí)代性認(rèn)識(shí)，提升教師教育的發(fā)展品質(zhì)，完善當(dāng)代教師教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。