河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 王炤陽

引言

大數(shù)據(jù)提高了基于數(shù)據(jù)和實證的決策質(zhì)量，可以提高學(xué)校對學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為、程度和態(tài)度的了解，可以通過這些了解有針對性地提供個性化教學(xué)內(nèi)容、支持和干預(yù)?，F(xiàn)在對于教育數(shù)據(jù)的處理和分析變得越來越實時化，可以為學(xué)生即時適配個性化教育提供支持。這讓高校實施個性化教育成為一種可能。當(dāng)前對于個性化教育的研究主要集在在課程體系、教育教學(xué)方法、個性化的訴求與路徑等方面，較少有從教學(xué)管理層面去研究個性化教育的，而教學(xué)管理又是高校各項管理工作的核心，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此對個性化教育的研究，需要從教學(xué)管理的角度出發(fā)，研究教學(xué)管理如何影響和阻礙個性化教育的實現(xiàn)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的缺陷

培養(yǎng)人才是大學(xué)最主要的目的之一，而人才是指那些真正有能力、觀點、目標(biāo)、生存價值、批判思維，并對社會發(fā)展起到作用的人。教學(xué)管理作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵一環(huán)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計、修訂、改進，安排課程，專業(yè)設(shè)置，質(zhì)量監(jiān)控等方面都會影響到教育的個性化的實現(xiàn)。但是在很長一段時間內(nèi)，我國高校都是將學(xué)生作為受教育者放在被支配的地位上，放在管理對象的位置上，并沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和特長識別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，也沒有根據(jù)學(xué)生的需求安排課程?，F(xiàn)存的考評機制也不利于學(xué)生發(fā)揮個性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1 “標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性”教學(xué)方式未尊重學(xué)生的個體差異

現(xiàn)行高校的培養(yǎng)計劃、上課模式、書本、教學(xué)大綱依舊是統(tǒng)一的。學(xué)生在選擇課程教師、教學(xué)進度和時間方面，沒有自主安排的權(quán)利。學(xué)生在相同的時間入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè)。教學(xué)并未體現(xiàn)出對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在這樣的環(huán)境中，很難培養(yǎng)出學(xué)生自己的能力、觀點等。此外，課程的教授方式和課程體系的可調(diào)節(jié)性較差，其中學(xué)生必須選擇的課程占據(jù)了學(xué)生求學(xué)過程中的大部分的時間，而學(xué)生可選的選修課資源又相對欠缺，學(xué)生能選擇的余地太小，最終的結(jié)果是，符合培養(yǎng)個性化學(xué)生的課程無法開設(shè)，有些課程雖然開設(shè)了但不能滿足學(xué)生的需求，無法達(dá)到培養(yǎng)人才的目的；而那些對學(xué)生的個性化培養(yǎng)不是特別重要的課程學(xué)生又不得不上，導(dǎo)致大部分時間被占據(jù)。盡管一些高校也推行了選課制、學(xué)分制，增加選修課的數(shù)量，擴大選修課的比例，但學(xué)生可以選擇的余地還是很小。學(xué)生難以根據(jù)自己的興趣或社會對人才需要的變化自主選擇專業(yè)。有些高校規(guī)定，學(xué)習(xí)成績位于該專業(yè)年段前10%～20%的學(xué)生可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但是實際上這些制度并不是出于保護和尊重學(xué)生的興趣和特長而制定的，也沒有真正體現(xiàn)允許學(xué)生入學(xué)后再次自主選擇專業(yè)的實質(zhì)性意義是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和個性自主選擇專業(yè)。

1.2 教學(xué)評價體系限制教師實施個性化教育

教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評估的基本依據(jù)，在教學(xué)質(zhì)量的形成中具有導(dǎo)向作用。教學(xué)評估不是目的，應(yīng)該是促進教學(xué)質(zhì)量提高的手段，對教學(xué)效果評價體系的完善不僅需要突出學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，還要突出學(xué)生對課程知識的認(rèn)知程度、興趣以及師生教學(xué)互動的熱度。但是當(dāng)前的教學(xué)評價體系存在以下問題：（1）評價內(nèi)容單一?，F(xiàn)在大多教學(xué)質(zhì)量評價采用學(xué)生期末教師評價表格填寫、同行的聽課、領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)聽課等基本形式進行。這些都是對課堂教學(xué)進行刻板的量化，以此劃分教師等級，難免會忽視教師的職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和師德師風(fēng)的評價。（2）評價目的偏離。當(dāng)前大多教學(xué)評價以對教師的管理為目的，而不是為了促進教師教學(xué)能力的發(fā)展，評價的目的也不在于改進。另外，教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果與教師職位、薪資、評職稱等掛鉤。因為評價內(nèi)容單一，而教學(xué)質(zhì)量評價的目的又與教師職位、薪資、評職稱等掛鉤，就會導(dǎo)致有些教師為了提升教學(xué)質(zhì)量評價的分?jǐn)?shù)，放棄一些有助于培養(yǎng)學(xué)生思考方式、提高學(xué)生能力，但是不為學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)管理對策探討

2.1 建立彈性教學(xué)機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

各院系可以制定相關(guān)規(guī)則，在這個規(guī)則的實行下，學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣愛好和社會需要，跨院(系)自主選修自己想要學(xué)習(xí)的課程，選擇符合自己風(fēng)格的主講教師，并且在修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分之后獲相應(yīng)文憑和證書，甚至在學(xué)習(xí)期間可以提前也可遲后畢業(yè)，可以邊工作邊學(xué)習(xí)，也可暫時離校工作一段時間后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這可能會增加教學(xué)和教學(xué)管理工作的工作量，但將信息技術(shù)充分應(yīng)用在教學(xué)管理中，可以有效地應(yīng)對這一問題。在技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，依托大數(shù)據(jù)和機器學(xué)習(xí)技術(shù)、借助教務(wù)在線平臺就可以實現(xiàn)學(xué)生自主智能選課，而這一模式將會成為高校發(fā)展的新趨勢。通過數(shù)據(jù)采集處理、刻畫學(xué)生畫像、構(gòu)建推薦模型三步，可以達(dá)到學(xué)生選課千人千面、提升課程推薦滿意度、學(xué)生科學(xué)選課、學(xué)校合理設(shè)置課程的目標(biāo)。

大學(xué)生畫像數(shù)據(jù)可以分為靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)。靜態(tài)數(shù)據(jù)包括學(xué)生的基本信息、調(diào)查問卷、學(xué)生所在的專業(yè)年級、學(xué)生的學(xué)業(yè)信息等；動態(tài)數(shù)據(jù)則是實時變動的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、學(xué)生在圖書館的借閱情況等。通過學(xué)生的動態(tài)數(shù)據(jù)和靜態(tài)數(shù)據(jù)等特征建立一個學(xué)生專屬的模型。然后抽取典型特征生成標(biāo)簽，最終形成學(xué)生畫像。因為學(xué)生畫像里面又包含了動態(tài)數(shù)據(jù)，所以可以進行實時的更新。建立學(xué)生畫像可以達(dá)到下列目的：（1）精準(zhǔn)推薦，根據(jù)學(xué)生畫像分析學(xué)生可能感興趣的課程，并利用特定的消息機制通知其進行特定的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自主選擇是否上這門課程。（2）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對最受歡迎的課程進行統(tǒng)計，并進行評比。（3）利用數(shù)據(jù)挖掘開發(fā)智能推薦系統(tǒng)。

2.2 建立科學(xué)的考核評價體系

在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)的參與者不僅是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，也是大數(shù)據(jù)的使用者和受益者。所以在日常教學(xué)活動中所采集到的大數(shù)據(jù)，為以教師和學(xué)生為主體的共同參與評價架設(shè)了一道橋梁。同時使用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+的開放思維，還能幫助更多的教學(xué)評價參與者。每一位教學(xué)評價參與者的評價立場不同，評價的角度也有所不同，但是他們都屬于教學(xué)評價的參與主體，他們都應(yīng)該對教學(xué)評價提出自己的見解，都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點。因此把這樣的數(shù)據(jù)收集起來，不但是更加透明和完整的數(shù)據(jù)，還能夠幫助完善和更新教學(xué)評價指標(biāo)。在這種對教學(xué)評價指標(biāo)的完善過程中，不但能夠及時淘汰不合適的評價指標(biāo)，同時還能夠及時增添新的指標(biāo)。不論是關(guān)心教學(xué)還是參與教學(xué)的教師，甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能對教師教學(xué)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有所了解，也能幫助管理者通過數(shù)據(jù)進行管理決策，并且還能夠提升決策水平，同時也幫助教師改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和利用，也推動高校教學(xué)評價的改革。