張曙輝

（龍巖市職業(yè)技術教育和就業(yè)指導中心，福建 龍巖364000）

中職學生數學學業(yè)評價中的多元星級改革，是基于中職學校性質與中職學生數學學習特點的特殊性，通過正向激勵、向上向善、揚長教育來引導人、感化人、激勵人、改變人、發(fā)展人，以激勵、肯定學生評價為立足點，數學教師（含專業(yè)教師）、學生、家長、企業(yè)（師傅）等多元評價主體共同參與，從數學學科能力、日常學習習慣、行為態(tài)度、個人特長的培養(yǎng)等多元角度，對中職學生數學學業(yè)進行客觀科學評價。

一、中職學生數學學業(yè)評價的必要性

中職學生評價體系改革已經成為時代的大趨勢。從社會背景來看，其響應了國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的號召；從中職學校性質著眼，其順應了職業(yè)教育人才觀轉變的趨勢；從學生素質培養(yǎng)考量，其順應了關注個體差異，從而利于提高全民素質。學業(yè)質量評價模式的改革，有助于提升中職教育教學質量，為人才培養(yǎng)質量提供保障。

（一）遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準……探索促進學生發(fā)展的多種評價方式”[1]，對教育（包括職業(yè)教育）評價的改革方向和目標作出全面部署。2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價……針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩(wěn)步推進”[2]。著力破除目前重分數、輕素質的評價現狀，建立符合不同人才成長規(guī)律和實際特點的評價機制，確立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。2020年教育部最新公布的《中職數學課程標準》也對教學評價改革作出具體的要求：“中職數學學業(yè)評價要幫助學生認識自我、建立自信，幫助教師改進教學。要遵循職業(yè)教育規(guī)律，合理設置符合中等職業(yè)學校學生特點的評價內容、評價方式和評價標準。要加強過程性評價，以利于學生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮”[3]?！吨新殧祵W課程標準》強調，要立足中等職業(yè)學校學生的特點，通過加強過程評價，實現學生全面發(fā)展。因此，惟有明確國家對新時代職業(yè)教育教學評價改革的路徑和提高評價的科學性、專業(yè)性、客觀性的總體要求，才能緊跟時代步伐，確實有效推進中職學校數學學業(yè)水平評價的改革。

（二）新時代職業(yè)人才觀的重要轉變

職業(yè)教育是廣大青年通往成功成才大門的重要途徑，要樹立正確人才觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，努力讓每個人都有“人生出彩”的機會，明確了新時代職業(yè)教育人才觀的重要轉變[4]。職業(yè)教育對人才培養(yǎng)更多地關注學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，中職學校應當探索有別于傳統(tǒng)的學生評價方式改革，力求從評價功能、評價對象、評價方法和評價主體等方面，作出符合中職學校實際情況的轉變，使行之有效的評價發(fā)揮激勵和引導作用，促進中職學生向上向善、全面和諧發(fā)展。

（三）實現個體價值的必然選擇

隨著社會的不斷進步和全民素質的逐步提升，社會各界對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)的學生不僅要具備專業(yè)技術技能水平，還要具備良好的綜合素養(yǎng)，能夠促進良好的就業(yè)和終身發(fā)展，最終實現個體價值的最優(yōu)化。

目前大部分中職學生數學基礎知識薄弱，自我認知程度低。加德納的多元智能理論認為，職業(yè)學校傳統(tǒng)意義上的“差生”并不存在，每個人都有其特有的長處[5]。因此，職業(yè)教育要根據學生的個體差異性不斷挖掘每位學生身上的特長，借助多元星級評價幫助學生正確認識自己，關注自己的特長，激發(fā)自身學習的熱情，進而找到適合自己職業(yè)發(fā)展的落腳點和發(fā)展方向，實現人生價值。

二、中職學生數學學業(yè)實行多元星級評價的原則

中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批具有一定文化素養(yǎng)，擁有較高的職業(yè)道德以及專業(yè)技能，能夠在生產線上工作的中級技術人才。在多元星級評價中，中職學生數學學業(yè)評價必須符合學科特點，遵循一定的學科規(guī)律，因此要遵循以下幾個原則。

（一）發(fā)展性原則

在多元星級評價中，中職學生數學學業(yè)評價目的在于關注中職學生的全面發(fā)展，重視被評價者的主體性及學業(yè)評價對個體的促進作用，以提高學生的數學專業(yè)素養(yǎng)和知識應用能力。

（二）全面性原則

在多元星級評價中，中職學生數學學業(yè)評價應重點突出評價的綜合性與具體性，而非單純地評價學科素養(yǎng)。全面評價的內容，不僅包括學生在校期間對知識，技能以及智力等方面的認知發(fā)展，還要包含學生在學習過程中所呈現出來的情緒、情感、態(tài)度、意志、個性及世界觀、人生觀、價值觀等的變化。

（三）過程性原則

在多元星級評價中，雖然表現性評價、能力性評價和考核性評價是必要的，但是更應注重評價的過程?；诙嘣羌壴u價，中職學生數學學業(yè)評價克服了傳統(tǒng)評價之弊病，主要關注評價結果、評價過程以及學生在學習過程中的表現，重點對學生學習過程中的態(tài)度和表現等方面給予多維度的評價，促進評價對象的轉變與發(fā)展。

（四）多元性原則

多元星級評價應把教師對學生的評價、學生的自我評價、學生之間的互相評價、家長評價和企業(yè)（師傅）評價等結合起來。評價的多元化，有助于教師更深入地了解學生，同時也有利于學生發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，及時調整學習方法，從而有效地促進全面發(fā)展。

（五）激勵性原則

多元星級評價注重發(fā)揮評價的導向和反饋作用，立足中職學生特點，發(fā)現并肯定學生的優(yōu)點和特長，給予學生充分的肯定，引導其樹立正確的目標。多元星級評價打破“唯分數”，突出過程評價，重視學生學習習慣、學習態(tài)度、學習熱情和團隊配合等的變化，通過設立“數學品德之星”“數學進步之星”“數學合作之星”“數學能力之星”等，采用積極、正面的方式尋找每個學生的閃光點，將激勵性評價貫穿于整個教學活動之中，以激發(fā)學生學習數學積極性。

三、中職學生數學學業(yè)實行多元星級評價的措施

（一）以評促教，情景教學呈優(yōu)勢

一是情景教學呈現優(yōu)勢。情景化教學，即教師根據所要達到的教學目標，為新知識的學習創(chuàng)設模擬情境，采用及時評價、任務驅動評價、小組合作成果評價等方式激發(fā)學生的學習情趣和探究愿望，鼓勵學生思考、分析、探究和操作。為了充分發(fā)掘學生數學方面的潛能，教師應精心設計課堂教學情境，有效引導學生主動融入學習情境，在探究和發(fā)現問題的過程中，促進學生的知識學習與問題思考，加深對數學知識、技能的理解與掌握。以烹飪班中職數學基礎模塊中“一元二次函數的應用”教學為例，教師結合專業(yè)特點巧設“XX甜點屋”情境，設計銷售與利潤的問題，引導學生運用數學知識和方法以實現利潤最優(yōu)。在教學中，教師結合中職學生數學學業(yè)多元星級評價標準對各個環(huán)節(jié)作點評與總結，激勵學生認真學習以實現課堂教與學效益的最大化。

二是口頭點撥凸顯魅力。口頭點撥，即教師在課堂教學中，結合中職學生數學學業(yè)多元星級評價的評價指標，對學生的學習習慣、學習方法、學習成果進行針對性的現場點評?？陬^點撥看似是最普通、最傳統(tǒng)的對學生的評價方式，但效果往往最直接，最能讓學生因教師的關注而激起學習的興趣。通過教師的口頭點撥評價，能夠改變學生的行為習慣，教會學生的行事方法，激起學生的學習熱情[6]。教師是學生的引路人，教師在課堂中不經意的一個贊賞的微笑、一個鼓勵的點贊、一句溫暖的評價都能讓學生身心愉悅地去積極主動學習。例如，在“函數的奇偶性”教學中，有學生對“有沒有既是奇函數又是偶函數的函數”產生興趣。此內容雖然不在教學設計中，但是教師可對這位同學的質疑和思考精神進行表揚，并引導學生進行討論、進而得出結論。這種口頭點撥，既能激發(fā)學生的學習熱情，也能促進教師不斷對自己的教學進行反思和改進[7]。

（二）以評促學，實踐體驗接地氣

一是實踐體驗式教學，讓學生在實踐活動中通過觀察、分析、操作及反思，最終獲得預設的知識、技能和素養(yǎng)。教師根據學生在實踐過程中用所學數學知識解決問題的能力，鼓勵學生勇于發(fā)現問題，學以致用，并據此評出實踐之星。中職學生對實踐操作有著天然的親近感，教師應利用學生在企業(yè)實踐的機會，布置實踐任務，讓學生帶著問題下企業(yè)，正確引導學生體會工作、生活中的數學元素、數學常識，并嘗試用數學知識和方法去解決實踐中可能遇到的問題。以中職幼教班數學教學為例，教師可以利用學生去幼兒園實習的機會，讓學生用心觀察學前兒童數學教學特點，撰寫《學前兒童數學教學總結》的實習報告。實習報告由學校和實習單位進行綜合評價，評出實習之星，以此鼓勵學生用心體會數學素養(yǎng)在實際工作中的運用。

二是教師以問題為引領,讓學生運用剛掌握的數學知識去觀察、思考、分析、推理，從而提高運用數學方法解決實際問題的能力，這就是所謂的問題式教學方法[8]。在課堂教學中，教師以問題為導向開展教學，根據評價目標，課堂評價做到因課而異，因人而異，評價語言準確得體，巧妙幽默，富有創(chuàng)新。以中職數學基礎模塊中“分段函數的應用”教學為例，教師布置學習任務：“以現行本地水費標準計費，某居民分別月用18噸、28噸、38噸水，各需要繳納多少水費？”這個任務要求學生通過網絡搜索、電話咨詢等多種途徑，以團隊合作的形式了解本地水價政策、水費的計算方式和分段計費的目的。另外，教師通過評價學生學習任務的完成情況及在完成任務時的合作態(tài)度，評出合作之星。

（三）以評促優(yōu)，數學游戲提興趣

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力莫過于學習者自身對于所學知識產生內在興趣，而最能激發(fā)學習者內在興趣的莫過于游戲了”[9]。游戲式教學法就是將游戲嵌入教學設計，教師根據教學內容設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的活動中主動學習[10]。中職學生相當部分是“坐不住”的孩子，他們面對被刻上“抽象難懂”標簽的數學課程，第一直覺是排斥。因此，我們主張在多元星級評價體系下引入游戲式教學，通過該評價優(yōu)化教學方式，達到師生共同進步的目的。以中職數學基礎模塊中的“排列”教學為例，在課堂中插入“拍照游戲”，符合現今學生愛擺拍、善用手機軟件的特長。在課堂中，教師以此游戲為載體，積極引導學生主動參與、操作、觀察、猜測、推導等一系列數學活動，感悟排列的數學思想，培養(yǎng)學生善于從生活中發(fā)現數學問題、解決數學問題的能力。

（四）以評促用，專業(yè)參與顯價值

中職學校為提升專業(yè)技能學習，會開設公共基礎課如數學課等為其服務。對中職學生而言，只有真正感受到數學對專業(yè)的作用，他們才能變被動為主動，認可數學并為之努力學習。引入專業(yè)教師參評，實際上就是為數學教師與專業(yè)教師交流創(chuàng)造一個平臺。通過評價，學生能更深入地感受到數學的應用價值，提高學習數學的主動性和自覺性,促進數學課的有效教學，真正實現公共基礎課為專業(yè)課服務的目的，體現了數學課的工具性和服務性。以“銳角三角函數的應用”教學為例，數學教師在備課過程中聽取專業(yè)教師的意見，在任務中加入《工程力學》關于在斜面上物體的受力問題。通過邀請專業(yè)教師參與聽課、評課，對學生的學習成果進行打分等方式，完成專業(yè)教師全過程參與。

（五）以評促改，星級評價出成績

一是企業(yè)融入搭平臺。如何根據社會的需求培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高級技能人才一直是職業(yè)教育孜孜以求的目標。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學校與企業(yè)的聯系越來越緊密。頂崗實習是中職學生的必修課，學生每學年必須到企業(yè)參加見習、實習、頂崗等實踐活動。在多元星級評價實施的過程中，我們不僅要求學生到企業(yè)參加鍛煉，還要求教師也到企業(yè)交流與學習，了解企業(yè)員工所需的數學知識、數學方法、數學思想、數學習慣等職業(yè)素養(yǎng)，從而改進數學課堂教學設計，優(yōu)化教學方法，提升數學課堂教學的有效性。二是星級評價出成績。通過對學生學業(yè)的評價，教師也在不斷學習中提升自我審視、評價能力。教師在對學生實施學業(yè)評價的同時，通過對每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)進行反思，在反思中揚長避短、補缺補漏，從而不斷提升教學成效。