呂 文 玲

(牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

2018年1月普通高中課程方案和各學(xué)科課程標準出臺， 2020年秋季我省普通高中開始使用新教材。2021年教育部出臺了“五項管理”文件，對中小學(xué)作業(yè)工作提出了明確的要求。

一、問題的提出

(一)基于《普通高中英語課程標準》(2017版 2020修訂)的要求

“高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

(二)基于高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

課時少，內(nèi)容多，教材版本多，尤其是初高中教材版本不一致，知識間缺乏連貫性；此外，班額大，學(xué)生層次差異大，學(xué)科發(fā)展不平衡等諸多因素在一定程度上對教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)有條件下，提高教學(xué)效率，達到課標要求，是擺在每位教師面前必須要解決的問題。

(三)基于對目前作業(yè)布置和批改狀況的反思

目前作業(yè)的布置現(xiàn)狀是：重書面，輕口頭；重數(shù)量，輕變化；重語法，輕語感；重記憶，輕應(yīng)用；重布置，輕檢查等，具體表現(xiàn)在：

1. 作業(yè)形式過于單一，幾乎全是要寫或背的作業(yè)，學(xué)生興趣不濃。

2. 老師布置的作業(yè)并沒有經(jīng)過認真的篩選，有些題目難度過大，不適合相應(yīng)學(xué)年的學(xué)生。

講題浪費了大量時間，效率不高，既打消了學(xué)生學(xué)習的積極性，又拖延了正常的教學(xué)進度。

3.在學(xué)生完成作業(yè)的時間上，教師沒有注意學(xué)生的個體差異。

4.作業(yè)評價的方式、標準過于單一。

5.作業(yè)布置的內(nèi)容與所教內(nèi)容脫節(jié)。沒有落實到“點”上，即：重點、難點上。

6.不注意作業(yè)的有效性，跟著資料跑。學(xué)生下苦海，老師蕩輕舟。

7.對作業(yè)布置缺乏正確的認識，忽略了作業(yè)是提高課堂效率，彌補和輔助課堂教學(xué)的有效途徑。

(四)基于對教學(xué)實踐效果的反思

作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一；是教學(xué)活動的延續(xù)和補充，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高語言綜合運用能力的重要手段。教學(xué)實踐證明，作業(yè)的有效布置和批改，對有效教學(xué)起到了積極的推動作用。

二、作業(yè)的設(shè)計與布置

(一)作業(yè)的設(shè)計、布置要有針對性

1.教師要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的知識呈現(xiàn)情況，課后學(xué)生對相關(guān)知識的質(zhì)疑情況設(shè)計布置作業(yè)。

2.教師要把講課過程中因自身因素造成的沒落實到位的知識呈現(xiàn)在作業(yè)中。

3.教師要把講課過程中的重點，難點及學(xué)生易出錯的知識呈現(xiàn)在作業(yè)中。

(二)作業(yè)的設(shè)計與布置要有選擇性、層次性

每個學(xué)生的個性發(fā)展是不均衡的，美國教育學(xué)家加德納將學(xué)生的智能歸結(jié)為八種不同形式，如語言智能、邏輯智能、肢體—運作智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能、音樂智能。善待學(xué)生的“多元智能”，照顧個性差異，也是新課標所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。尤其是，我們現(xiàn)在是大班額教學(xué)，學(xué)生層次差異很大，“一刀切”去布置同樣的作業(yè)，勢必造成“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象；以及由此產(chǎn)生的學(xué)生應(yīng)付，抄襲作業(yè)；老師被迫罰學(xué)生，補作業(yè)等不良后果。長此以往，作業(yè)成了學(xué)生的負擔、教師的心病，學(xué)生為做作業(yè)而做作業(yè)，教師為應(yīng)付檢查而留作業(yè)。這里推薦一種“套餐作業(yè)”，也可以說是按個人知識掌握程度選擇作業(yè)，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，指定大體范圍，規(guī)定底線，隨著能力的不斷提高，或?qū)Ξ斕谜n的理解狀況，自主選擇，作業(yè)的布置至少有兩至三種。不要擔心學(xué)生選擇容易的題，只要作業(yè)有針對性、目的性，做了就有用，做了就有提高，一定要使學(xué)生通過做作業(yè)，獲得成就感。如，外研社教材，必修第二冊 Unit1,學(xué)完Developing ideas可以設(shè)計三種作業(yè)，A：歸納所學(xué)食物名稱及描寫飲食習慣的短語，B：歸納保持健康的有效方法(短語)，C：編對話：Introducing a new mixed fruit drink)。三種作業(yè)，三個梯度，但是，不管選擇哪種，都是課標所要求掌握的重點話題。日積月累，必定達到質(zhì)的飛躍。

(三)作業(yè)的設(shè)計布置要有趣味性，實踐性

霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用”。教育心理學(xué)家也認為：興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習的內(nèi)在動機，是開發(fā)智力的鑰匙。新課標也將情感態(tài)度納入在英語教學(xué)總目標中，這也是教育應(yīng)“以人為本”的具體體現(xiàn)。如英語學(xué)習中的科普文，既不好理解，枯燥，單詞又不好記，復(fù)現(xiàn)率低，要順利、高效完成教學(xué)目標，就必須在“趣”上下功夫，必須在“用”上找突波口。我們可以設(shè)計這樣的作業(yè)“跨學(xué)科作業(yè)”。A：將物理課中有關(guān)實驗的設(shè)備通過查找資料翻譯成英語。B：將一些礦物質(zhì)(鉀，鈉，鐵。鈣，鎂，銅，鋅等)譯成英語，并寫出化學(xué)符號，然后，與英文單詞對比，找出記憶方法。并將你的方法推薦給同學(xué)，看誰的方法有效。C：收集食品袋、瓶，將上面的成份譯成英語或漢語。這樣，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習、研究興趣，也提高了學(xué)習效率，更符合語言的認知規(guī)律，語言來源于生活，服務(wù)于生活。

(四)作業(yè)的設(shè)計布置要有鋪墊性，延伸性

新課標對學(xué)生的能力提出了不同的要求，外研社教材也對學(xué)生的綜合運用能力提出了新的挑戰(zhàn)。教者、學(xué)者都需要從新的視角，反思高效教學(xué)和高效學(xué)習的策略。如果作業(yè)布置為教材從知識上到能力上做有效的鋪墊，為鞏固和提高能力做必要的補充和延伸，就能在短時間內(nèi)，突破重難點，提高知識重現(xiàn)率，增加學(xué)生語言實踐的機會，提高教和學(xué)的效率。如：必修第三冊，Unit 3 Developing ideas，教前布置：結(jié)合物理學(xué)科實驗要求，準備撰寫實驗報告的相關(guān)內(nèi)容，既能提前熟悉短語，加深印象，又能為短文的學(xué)習做了重要的鋪墊，教中布置：閱讀文本，根據(jù)文本完成實驗報告，進一步加深了對文本的理解。課后鞏固所學(xué)，拓展能力， 布置寫作的作業(yè)，自主用英語完成一份物理或化學(xué)或生物的實驗報告，這一學(xué)習過程也正實現(xiàn)了《課標》中對學(xué)生的能力要求：“著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力”。

(五)作業(yè)的設(shè)計布置要多樣化，有激勵作用，要有量的限制

目前，作業(yè)的單一化，數(shù)量多，難易失控，標準統(tǒng)一，是許多學(xué)生厭煩作業(yè)的主要原因。教師一定要結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容、學(xué)生興趣等諸方面因素，合理、有效地設(shè)計和布置作業(yè)，使學(xué)生把作業(yè)當成彰顯個性、釋放才智，獲得成就的“舞臺”。使教師把作業(yè)當成提高教學(xué)效率的“鑰匙”。如：作業(yè)既要有書面作業(yè)，又要有口頭作業(yè)，既要有教師負責批改的作業(yè)，又要有學(xué)生自查互檢的作業(yè)，要使作業(yè)題型有所更換，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。

三、作業(yè)的批改

(一)教師要及時批改，隨時抽查

作業(yè)只布置不檢查，起不到反饋的作用；檢查不及時，打消學(xué)生做作業(yè)的積極性。作業(yè)要做到全批全改，教師的負擔又過于沉重，尤其對于班額大、任課班級多的教師，批作業(yè)占了相當多的一部分時間，直接影響返還作業(yè)的時間和教師備課，查閱資料的時間。所以，教師對作業(yè)的檢查要全批與抽查相結(jié)合，詳批與略批相結(jié)合，對待自制力強的學(xué)生與自制力弱的學(xué)生，檢查的力度有所側(cè)重，讓學(xué)生摸不清教師何時抽查，何時全查，使他們逐漸養(yǎng)成及時完成作業(yè)的良好學(xué)習習慣。

(二)教師批改與學(xué)生互批相結(jié)合

如平時小測驗，教師可將試卷收上，然后，再發(fā)到每個人手中，確保每個學(xué)生手中的試卷不是自己的，教師一邊講解，學(xué)生在聽課同時，批改手中的試卷，通過批改，使學(xué)生注意到自己所犯錯誤和同學(xué)所犯錯誤，尤其是答題的規(guī)范化，給每個批卷的學(xué)生留下了深刻的印象，為自己今后答題的規(guī)范敲響了警鐘，一張好的試卷，也給他們以鼓舞和激勵，給所批改的同學(xué)以鞭策，這是一個共贏的策略。對于作文，教師先講解寫作要領(lǐng)、注意事項，四人一組互批，這種做法很有效，高考中的短文改錯，所設(shè)錯誤就是學(xué)生經(jīng)常寫作中易出現(xiàn)的，遠遠比教師設(shè)計的錯誤更有針對性、代表性。四人一組，每個人都有四次改錯的機會，更容易強化訓(xùn)練，提高認識，避免自己出現(xiàn)類似錯誤；四人一組，學(xué)生層次不同，可以將好的句子和表達摘抄、積累，羨慕他人的同時，對自己也是很好的鞭策。同學(xué)之間的崇拜，遠遠超過教師蒼白的語言。這種做法，既減輕了教師的負擔，也有助于提高學(xué)生的合作意識、自我完善意識。在學(xué)生批完后，簽上自己的名字(這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任意識)，教師將試卷收上，對作文批改中出現(xiàn)的問題加以提煉，打出作文最后分數(shù)。

(三)教師要多用激勵性語言，不用差號

愛聽表揚、激勵的話語是每個人的天性。對于學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更是如此。辛辛苦苦做完的作業(yè)，打開一看，叉子連篇，慘不忍睹，更糟糕的是，還有一些不想看的“叮囑”。如：重做，錯誤太多，改過來，下次注意等等。換位思考一下，我們也是很難接受的，更何況這些脆弱的學(xué)生呢？教師的批改，就是對學(xué)生勞動成果的評價。無論結(jié)果如何，只要參與了，實踐了，就有提高，作為教師，更應(yīng)關(guān)注過程，淡化結(jié)果，過程有了，結(jié)果一定不差，作為教師，更應(yīng)注意在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，一定要保護學(xué)生學(xué)習的積極性。