洪燕真 陳 婕 劉煜瑩 戴永務(wù)

（1.福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建 福州 350002；2.國(guó)家林業(yè)和草原局集體林業(yè)改革發(fā)展研究中心，福建 福州 350002；3.福建高校特色新型智庫(kù)集體林業(yè)改革發(fā)展研究中心，福建 福州 350002）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］作為福建農(nóng)林大學(xué)的特色專業(yè)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林等企事業(yè)單位從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)核心課，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合林業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)的理論和方法，研究林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一般規(guī)律和林業(yè)生產(chǎn)稀缺資源合理配置的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)［2-3］。其知識(shí)內(nèi)容具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣、理論體系完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，具有重要的意義。因此，在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程始終體現(xiàn)以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的思想政治教育功能，在講授林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、美麗中國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略需求的理解，通過專業(yè)知識(shí)教育將價(jià)值導(dǎo)向與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)貫徹“五大發(fā)展理念”、建設(shè)美麗中國(guó)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，從而發(fā)揮林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育的知識(shí)教育、能力本位和價(jià)值引領(lǐng)作用。

一、文獻(xiàn)回顧與評(píng)述

已有研究意識(shí)到在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程中實(shí)施課程思政教學(xué)改革的重要意義，并就如何將課程思政融入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行探索。馬艷艷等（2019）以“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程為例，分析得出思政教育應(yīng)貫穿于“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”通識(shí)教育的全過程。［4］高千惠（2019）在課程思想政治視域下，結(jié)合中國(guó)的具體政策實(shí)踐與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，將思想政治教育融入專業(yè)知識(shí)講解中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的科學(xué)認(rèn)識(shí)、分析與評(píng)價(jià)。［5］張翼等（2019）認(rèn)為從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)組織再到教學(xué)評(píng)價(jià)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都應(yīng)該始終體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)道德規(guī)范的價(jià)值取向，通過數(shù)據(jù)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)論據(jù)提供正向價(jià)值導(dǎo)向支持，使價(jià)值引領(lǐng)在課程教學(xué)進(jìn)程中得以體現(xiàn)。［6］

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門政策性很強(qiáng)的課程。已有研究結(jié)合林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，發(fā)現(xiàn)由于林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的復(fù)雜性，林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題本身又是具有社會(huì)性和時(shí)效性，從而導(dǎo)致教學(xué)過程簡(jiǎn)化，尤其缺乏實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。［7］沈月琴等（2011）從引進(jìn)和倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法、研究和實(shí)踐綜合性全程動(dòng)態(tài)考試制度、探索和實(shí)踐案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)教學(xué)方法等方面實(shí)施林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。［8］朱臻等（2013）分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出了打造包含“三個(gè)平臺(tái)”的課程教學(xué)體系和相關(guān)的保障措施。［3］張寒等（2019）以西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為樣本，利用傾向值匹配方法實(shí)證檢驗(yàn)不同分組模式對(duì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的差異性影響及其作用機(jī)制。［9］

以上研究結(jié)合《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特征展開了卓有成效的教學(xué)改革研究，重點(diǎn)就教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)問題進(jìn)行了探索性分析，且已有研究嘗試用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型實(shí)證檢驗(yàn)分級(jí)模式的教學(xué)效果。但當(dāng)前尚未有研究在“三新”發(fā)展背景下，探索將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中的具象化實(shí)施推進(jìn)，缺乏對(duì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)改革的相關(guān)研究。

二、《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施課程思政的重要意義

（一）《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論交叉性和實(shí)踐性有利于實(shí)現(xiàn)能力建設(shè)

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要遵循一般的經(jīng)濟(jì)規(guī)律、生態(tài)規(guī)律及林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。［3］例如，從經(jīng)濟(jì)意義上看，森林資源不僅是林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的對(duì)象和生產(chǎn)資料，而且是林業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)，是森林生態(tài)系統(tǒng)的主體。所以，對(duì)林業(yè)資源開展生產(chǎn)、利用和保護(hù)的研究，一方面需要應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及方法，另一方面需要結(jié)合生態(tài)與環(huán)境相關(guān)理論及方法［8］。此外，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生了解林業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)踐過程，并將課堂上所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，對(duì)林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)村調(diào)查能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力和寫作能力等均有較高要求。因此，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的綜合能力需求有助于實(shí)現(xiàn)課程思政的能力本位目標(biāo)。

（二）《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的政策性和時(shí)效性有利于實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門政策性很強(qiáng)、與我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)高度一致的課程。［8］新時(shí)期，在生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、高質(zhì)量發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略中，森林、林業(yè)和林區(qū)成為最重要的生態(tài)保護(hù)領(lǐng)域、最大發(fā)展自然空間、最主要的資源基礎(chǔ)、最具多樣性和潛力的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。林業(yè)發(fā)展如何基于國(guó)家發(fā)展大背景，融于國(guó)家發(fā)展大戰(zhàn)略，明確新時(shí)期的戰(zhàn)略定位是《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在新形勢(shì)下需要思考和研究的重要內(nèi)容。在堅(jiān)持生態(tài)文明建設(shè)，宣傳和貫徹綠色高質(zhì)量發(fā)展理念等方面，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有得天獨(dú)厚的科研和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地融入課程思政元素。

（三）《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)體系為課程思政提供天然土壤

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有一套完整的知識(shí)體系，系統(tǒng)研究林業(yè)部門的生產(chǎn)以及與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展的規(guī)律及其實(shí)踐應(yīng)用［7］。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一部分研究?jī)?nèi)容具有復(fù)雜性和專業(yè)性，如林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程包含三個(gè)不同性質(zhì)的階段：育、采、用，每個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，又有各異的相互作用形式；人類社會(huì)對(duì)森林及其生態(tài)環(huán)境作用的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)思想。通過林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)體系學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步了解世界以及中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和趨勢(shì)，提高理解、分析和解決問題的能力。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系與課程思政具有天然的契合性，課程內(nèi)容與思政緊密結(jié)合，易于實(shí)現(xiàn)同向同行，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，嵌入思政的內(nèi)容效果明顯［10］。

三、《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)

（一）從教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政映射與融入點(diǎn)

從《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政映射與融入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的基本路徑。遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于課程思政立德樹人、協(xié)同育人的目標(biāo)，在《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)研究中挖掘能將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合的領(lǐng)域，顯隱結(jié)合，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、大國(guó)三農(nóng)情懷和知農(nóng)愛農(nóng)意識(shí)融入《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，系統(tǒng)地整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)成為思政教育的有效載體。

1.把黨的十九大精神融入《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程

以黨的十九大精神和國(guó)家一系列方針政策為切入點(diǎn)，把國(guó)家的大政方針政策有機(jī)地融入《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中。講授森林經(jīng)營(yíng)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合習(xí)近平總書記來(lái)福建考察時(shí)強(qiáng)調(diào)要建設(shè)“機(jī)制活、產(chǎn)業(yè)優(yōu)、百姓富、生態(tài)美”的新福建，讓學(xué)生掌握森林經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、生態(tài)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)，講授林業(yè)經(jīng)營(yíng)和產(chǎn)權(quán)內(nèi)容時(shí)，回顧在習(xí)近平同志親手抓起、親自主導(dǎo)下，福建在全國(guó)率先開展了以“明晰產(chǎn)權(quán)、放活經(jīng)營(yíng)權(quán)、落實(shí)處置權(quán)、確保收益權(quán)”為主要內(nèi)容的集體林權(quán)制度改革，成為繼家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后，中國(guó)農(nóng)村的又一次偉大革命。通過對(duì)新一輪集體林權(quán)制度改革動(dòng)因分析、過程介紹、績(jī)效評(píng)價(jià)及各項(xiàng)配套政策的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從資源稀缺的原始動(dòng)因、經(jīng)濟(jì)效率的激勵(lì)及林業(yè)外部環(huán)境的變遷等方面理解制度變遷的過程，學(xué)會(huì)結(jié)合我國(guó)國(guó)情理解具體政策實(shí)踐，提高分析和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的基本問題和現(xiàn)象的能力。

2.把馬克思主義的唯物辯證法融入專業(yè)教育

應(yīng)用馬克思主義的辯證唯物主義思想和方法，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法的同時(shí)，堅(jiān)定馬克思主義信念，牢固樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生思辨地分析問題，辯證認(rèn)識(shí)保護(hù)和發(fā)展的關(guān)系?；趯?duì)“綠水青山就是金山銀山”理念科學(xué)內(nèi)涵的理解，引入福建省從2015 年開始在全國(guó)率先開展的重點(diǎn)生態(tài)區(qū)位商品林贖買等改革案例，分析重點(diǎn)生態(tài)區(qū)位商品林贖買等改革實(shí)施的背景、存在的問題、取得的成效與經(jīng)驗(yàn)、完善重點(diǎn)生態(tài)區(qū)位商品林贖買改革的政策建議等，討論如何正確認(rèn)識(shí)“綠水青山就是金山銀山”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)在集體林權(quán)制度改革監(jiān)測(cè)中收集的福建省武夷山市程墩村案例，討論集體林權(quán)制度改革產(chǎn)生了哪些新問題，應(yīng)該如何解決這些新問題，如何全面辯證地從經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、社會(huì)效應(yīng)、生態(tài)效應(yīng)等方面評(píng)價(jià)集體林權(quán)制度改革的績(jī)效。

（二）從教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)中探尋課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有理論交叉性、實(shí)踐性、復(fù)雜性、政策性、時(shí)效性等，這就決定了在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施中，既要考慮課程的核心要素在課程中的體現(xiàn)，又要結(jié)合課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程和組織中融合思政教育，通過正向的隱性信息（如價(jià)值觀等）影響受教育者［6］。

1.推進(jìn)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)方法革新

“課堂內(nèi)”和“課堂外”雙管齊下，采用豐富多樣的教學(xué)方法，將思政元素注入《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中。根據(jù)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，引進(jìn)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問答式教學(xué)法、案例討論法、經(jīng)典文獻(xiàn)研討法等，創(chuàng)新豐富多樣的林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)方法。

在課堂內(nèi)，構(gòu)建課程思政教學(xué)情境，提升課堂話語(yǔ)傳播的有效性。［4］第一，教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和規(guī)范正向要求的教學(xué)案例。課前提前通過公共郵箱將案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前閱讀教學(xué)案例。第二，教師在課前設(shè)計(jì)好課堂提問的問題，并采取啟發(fā)式教學(xué)法和問答式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。第三，提問后給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。課程教學(xué)中根據(jù)案例長(zhǎng)短，一般預(yù)留3～5 分鐘的思考時(shí)間。第四，鼓勵(lì)同學(xué)之間的小組討論，通過參與式教學(xué)探索，激勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題。第五，學(xué)生回答完問題后，給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，正向強(qiáng)化學(xué)生在思考和回答問題中體現(xiàn)出的思政元素，在潛移默化中引導(dǎo)積極、向上的價(jià)值觀，厚植愛國(guó)主義情懷。

在課堂外，以《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把課堂教學(xué)向農(nóng)村、林業(yè)企業(yè)延伸。根據(jù)課程特點(diǎn)，教師收集林業(yè)實(shí)踐以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)研究調(diào)查成果作為案例素材，做到以數(shù)據(jù)、以方法和以實(shí)證結(jié)果說(shuō)服人，教育人。創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入集體林權(quán)制度改革典型縣市進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，對(duì)其森林資源狀況、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、集體林權(quán)制度改革經(jīng)驗(yàn)等開展綜合專題調(diào)研活動(dòng)，調(diào)查以小組為單位，調(diào)查時(shí)間一般在1 周左右，規(guī)定一定的工作任務(wù)，教師隨時(shí)指導(dǎo)和檢查。完成調(diào)查后每小組根據(jù)調(diào)研情況和資料整理，提交一份主題鮮明的調(diào)研報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)查研究，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上解決突出矛盾和問題的能力，同時(shí)通過深入農(nóng)村，引導(dǎo)學(xué)生樹立大愛大德大情懷。

2.重構(gòu)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，課程制作階段嚴(yán)把關(guān)。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，積極參加各類課程思政培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院專家對(duì)課程進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整和修改課程教學(xué)大綱，完善教案。

第二，課程教學(xué)階段細(xì)實(shí)施。嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教案實(shí)施教學(xué)，并在實(shí)施過程中，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)、讀書筆記、案例討論結(jié)果，并利用觀察法、訪談法收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等方面的反饋。及時(shí)關(guān)注國(guó)家大政方針和林業(yè)政策的實(shí)施，不斷對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。

（三）從綜合性全程動(dòng)態(tài)考核制度中檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果

結(jié)合《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政實(shí)施目標(biāo)和重點(diǎn)，將只強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的傳統(tǒng)考核方式改為注重教學(xué)過程和成果的綜合性全程動(dòng)態(tài)考核，從單一的專業(yè)評(píng)價(jià)維度擴(kuò)展到了多維度評(píng)價(jià)，包括人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，建立反映學(xué)生專業(yè)水平和思政素養(yǎng)的全要素綜合評(píng)價(jià)體系［4］。綜合性全程動(dòng)態(tài)考核制度，可以通過與學(xué)生的多維互動(dòng)，及時(shí)矯正可能的價(jià)值觀或道德規(guī)范的方向性偏差，在研究報(bào)告反饋和課堂交流環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值等隱性信息引導(dǎo)，正向強(qiáng)化學(xué)生的思政領(lǐng)悟，從而達(dá)到理想的課程思政教學(xué)效果。

第一，過程性評(píng)價(jià)。改變?cè)瓉?lái)平時(shí)和期末成績(jī)“三七開”的考核方式，擴(kuò)大過程性評(píng)價(jià)所占比重（40%-50%），縮小結(jié)果性評(píng)價(jià)（期末考試比重）（50%-60%）。過程性評(píng)價(jià)主要考核“課堂內(nèi)”出勤率、案例討論、課堂表現(xiàn)等情況，及“課堂外”調(diào)研實(shí)施、調(diào)研報(bào)告和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況。過程性評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生對(duì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論知識(shí)的掌握程度，而且考核學(xué)生對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中思政教育要義的理解程度。試卷題目設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)答、論述、案例分析等主觀題為主，側(cè)重體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的正向要求，綜合反映“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念。

第二，總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生期末考試成績(jī)是總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，考查學(xué)生對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)和研究方法的掌握程度，及對(duì)我國(guó)新形勢(shì)下中國(guó)共產(chǎn)黨治理國(guó)家基本方略的理解。試卷題目設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)答、論述、案例分析等主觀題為主，側(cè)重體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的正向要求，綜合反映“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念。

四、《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政實(shí)施成效

（一）實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)

從過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生很好地掌握了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和研究方法，掌握林業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性以及林業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本理論，了解林業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、森林資源基本概況，會(huì)結(jié)合理論分析森林經(jīng)營(yíng)利用目標(biāo)的歷史變遷、林業(yè)生產(chǎn)要素、林業(yè)產(chǎn)出、林業(yè)經(jīng)營(yíng)和產(chǎn)權(quán)、林產(chǎn)品貿(mào)易與市場(chǎng)等知識(shí)點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)了能力目標(biāo)

學(xué)生能在深刻理解林業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本原理分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，提高了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知和判斷能力。通過推薦閱讀林業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)并撰寫讀書筆記、課堂交流、撰寫課程論文等方式，學(xué)生了解本領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展。掌握用調(diào)查研究方法等設(shè)計(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題調(diào)研方案、實(shí)施調(diào)查研究和撰寫調(diào)研報(bào)告的能力?！读謽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)成果較好地轉(zhuǎn)化為科研成果，先后有6 份調(diào)查研究報(bào)告獲得校級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，其中2 項(xiàng)獲得省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)。1 項(xiàng)研究成果獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。多篇課程論文在授課教師的指導(dǎo)下發(fā)表于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》等林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的權(quán)威期刊，實(shí)現(xiàn)了科研育人目標(biāo)。

（三）實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)

從學(xué)生的課堂匯報(bào)、展示、對(duì)案例的討論分析結(jié)果和課程論文完成情況看，《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)改革增強(qiáng)了學(xué)生的“四個(gè)自信”，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，激發(fā)學(xué)生把握優(yōu)勢(shì)、不懈奮斗的決心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展理念的理解，樹立建設(shè)美麗中國(guó)的決心。