吳新星

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,福州 350202)

一、引言

隨著教育部明確提出新文科建設(shè)號(hào)召,占高等教育學(xué)科門類三分之二的文科專業(yè)如何盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變提升,已然成為高校融入高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代,順應(yīng)發(fā)展高等教育新形勢(shì)的必然要求。新文科之“新”,外在體現(xiàn)是“四新”,落實(shí)到辦學(xué)實(shí)踐中則是充分發(fā)揮“業(yè)師”的橋梁作用,以“業(yè)師協(xié)同高校教師”的師資隊(duì)伍構(gòu)建,激發(fā)高校與企業(yè)育人工作的耦合效應(yīng),滿足高校達(dá)成人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)際需求。因此,業(yè)師協(xié)同教學(xué)模式成為新文科建設(shè)中新教改的重要方向之一。

二、業(yè)師協(xié)同教學(xué)的概念內(nèi)涵

高校育人工作中,教師需要承擔(dān)教書育人、傳道解惑的職責(zé)。其中,育人職責(zé)類似于“人師”角色,傳道職責(zé)類似于“經(jīng)師”角色。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,傳統(tǒng)“經(jīng)師”的職責(zé)已經(jīng)從講解“經(jīng)書”延展到對(duì)各種學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能的講授培養(yǎng)。從這個(gè)角度看,“經(jīng)師”已然可以用“業(yè)師”[1]來表述。當(dāng)然,在行業(yè)企業(yè)中有具備一定理論修養(yǎng)的業(yè)界專家能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校教師在實(shí)踐領(lǐng)域的不足,更多承擔(dān)“業(yè)師”職責(zé),也就成為必然。

(一)業(yè)師

所謂業(yè)師,俗稱行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、業(yè)界專家等[2],是對(duì)業(yè)內(nèi)有相當(dāng)管理實(shí)踐、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家的特定稱謂。較之于高校專家,其對(duì)學(xué)科理論和專業(yè)人才培養(yǎng)工作的理解雖然未必系統(tǒng),但在職涯規(guī)劃管理、專項(xiàng)能力培養(yǎng)等方面自有特殊視角,能夠起到良好補(bǔ)充,尤其是對(duì)新文科建設(shè),往往能從工程實(shí)踐角度,在新材料應(yīng)用、新工藝改良等方面提出獨(dú)到見解,提高新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)協(xié)同教學(xué)

“協(xié)同”的概念原本產(chǎn)生于管理科學(xué)對(duì)系統(tǒng)良性循環(huán)的研究,強(qiáng)調(diào)子系統(tǒng)間的相互協(xié)調(diào)以保證總目標(biāo)的達(dá)成[3];以此為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)子系統(tǒng)的有序配合,能夠激發(fā)相互間的耦合效應(yīng),從而超過預(yù)期目標(biāo)。在新文科的建設(shè)中,如能充分發(fā)揮“業(yè)師”的效應(yīng),則為教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件、教材等多個(gè)課程要素的耦合創(chuàng)造了可能,引領(lǐng)課程大綱修訂、課程教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的教學(xué)改革,為新文科專業(yè)充分達(dá)成人才培養(yǎng)方案既定培養(yǎng)規(guī)格,創(chuàng)造了必要條件。

三、面向“新文科”的業(yè)師協(xié)同教學(xué)模式及特征

“業(yè)師”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)新文科建設(shè)大有裨益。如果能夠在結(jié)合新文科概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,與高校教師配合,協(xié)同育人,無(wú)疑將成為撬動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)“教師中心”的基點(diǎn),推動(dòng)新文科建設(shè)有序發(fā)展[4]。

(一)新文科的概念內(nèi)涵

新文科是國(guó)家在新時(shí)代對(duì)文科教育提出的新要求,推動(dòng)著文科教育能夠培養(yǎng)出更多了解中國(guó)國(guó)情、熱愛祖國(guó)、助力民族復(fù)興的文科人才。在高教實(shí)踐中,如何將新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科提出的新命題、發(fā)現(xiàn)的新方法,發(fā)明的新技術(shù)應(yīng)用于新文科教育,是新文科建設(shè)的基礎(chǔ)要求;基于新文科自身建設(shè),如能對(duì)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的發(fā)展延展外延,則是對(duì)新文科提出的更高的要求[5]。

(二)業(yè)師協(xié)同教學(xué)的模式

關(guān)于業(yè)師協(xié)同的教學(xué)組織模式、參與環(huán)節(jié)知識(shí)跨度、教學(xué)實(shí)施步驟,國(guó)內(nèi)不少學(xué)者進(jìn)行了深入研究,產(chǎn)出豐富的成果。

從教學(xué)組織形式分,可以分為“典型模式”“支持模式”“平行模式”“嘉賓模式”四種形式[6];從參與環(huán)節(jié)知識(shí)跨度分,可以分為“雙科協(xié)同”“多科協(xié)同”“主題式協(xié)同”等三種形式[7];從教學(xué)實(shí)施步驟分,又分為“團(tuán)隊(duì)組建階段協(xié)同”“團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通協(xié)同”“團(tuán)隊(duì)間協(xié)同”“教學(xué)過程協(xié)同”[8]等?？傊?雖然采用不同的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn),可以得到不同的協(xié)同模式,但其根本目的都在于充分發(fā)揮業(yè)師參與人才培養(yǎng)的作用,激發(fā)各教學(xué)要素間耦合效應(yīng)[9]。

(三)業(yè)師協(xié)同教學(xué)的特征

較之于傳統(tǒng)文科培養(yǎng)相對(duì)“封閉”的教育資源使用,業(yè)師協(xié)同下的新文科培養(yǎng),形成若干自有特性。

一是靈活度和開放度更高。在新文科建設(shè)中,應(yīng)倡導(dǎo)充分發(fā)揮業(yè)師優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)師引導(dǎo)下,自主拓展知識(shí)邊界,自主訓(xùn)練和掌握專業(yè)技能?；跇I(yè)師協(xié)同,還可以打破傳統(tǒng)課堂的物理邊界,真實(shí)的企業(yè)環(huán)境也納入教學(xué)空間管理范疇[10]。此外,還可以在業(yè)師支持下,更多使用“探究式”“討論式”“參與式”等互動(dòng)形式較強(qiáng)的教學(xué)方法,推動(dòng)學(xué)生成為教學(xué)中心。

二是培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)界需求契合度更高。業(yè)師可以結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有針對(duì)性地開展教學(xué)工作,彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足,提高新文科人才培養(yǎng)的針對(duì)性,使得人才培養(yǎng)更加契合業(yè)界實(shí)際用人需要。

四、應(yīng)用型民辦高校業(yè)師協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐路徑

(一)推進(jìn)“新文科”人才培養(yǎng)模式改革,搭建業(yè)師協(xié)同平臺(tái)

以“業(yè)師”為橋梁深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革。管理機(jī)制創(chuàng)新方面,新文科專業(yè)應(yīng)建立行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)指導(dǎo)和校企合作委員會(huì)。通過管理決策咨詢、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)和對(duì)接就業(yè)等手段,實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”,增強(qiáng)企業(yè)協(xié)同育人積極性,實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)深度融合。

新文科專業(yè)以業(yè)師為橋梁,深化產(chǎn)教融合。加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系,深入調(diào)研,科學(xué)定位,緊密對(duì)接福州市、福建省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要,進(jìn)一步尋找人才培養(yǎng)存在的差距。按照企業(yè)實(shí)際需求,大膽引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),修訂完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格,進(jìn)一步完善職涯發(fā)展路線圖;與行業(yè)、企業(yè)共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),共同完善人才培養(yǎng)方案,共同構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容,共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同實(shí)施培養(yǎng)過程,共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量,主干專業(yè)課程用人單位參與率達(dá)到100%,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展和用人部門實(shí)際需求無(wú)縫對(duì)接。各專業(yè)群要積極構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式,其中現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群構(gòu)建“校會(huì)校企合作、協(xié)同創(chuàng)新育人”培養(yǎng)模式,文化創(chuàng)意服務(wù)專業(yè)群構(gòu)建基于“項(xiàng)目制”“全流程”的校企合作培養(yǎng)模式,金融與財(cái)務(wù)管理服務(wù)專業(yè)群構(gòu)建“雙向嵌入式”“課證融合”培養(yǎng)模式,工程咨詢與服務(wù)專業(yè)群構(gòu)建集基本能力、核心能力和發(fā)展能力為一體的“三能一體”培養(yǎng)模式,國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群構(gòu)建國(guó)際經(jīng)貿(mào)素養(yǎng)＋國(guó)際貿(mào)易技能和外語(yǔ)應(yīng)用能力的“1＋2”新三維滲透式培養(yǎng)模式。

(二)服務(wù)“新文科”教學(xué)需要,組建業(yè)師協(xié)同團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建新文科專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)教師的長(zhǎng)效機(jī)制,以培養(yǎng)“雙師雙能”型教師為主體,以引進(jìn)“業(yè)師”為補(bǔ)充,構(gòu)建一支滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的師資隊(duì)伍。

一是加強(qiáng)教師培養(yǎng)。依托學(xué)校教師發(fā)展中心平臺(tái),積極開展應(yīng)用技能培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究等活動(dòng),不斷提高教師的課堂教學(xué)能力。充分結(jié)合校企合作資源,在組織“項(xiàng)目制”“全流程”實(shí)踐教學(xué)等人才培養(yǎng)改革的過程中,實(shí)現(xiàn)“業(yè)師”融入。各新文科專業(yè)大力聘請(qǐng)生產(chǎn)和管理一線的工程技術(shù)及管理人員承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué),并作為青年教師實(shí)習(xí)導(dǎo)師,以提高教師的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用能力。每年安排教師全薪到實(shí)務(wù)部門、企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉,要求教師帶著明確的任務(wù)赴企業(yè)鍛煉,在企業(yè)期間學(xué)習(xí)掌握行業(yè)、專業(yè)先進(jìn)的理念與技能,完成課程體系重構(gòu)等方面的建設(shè)項(xiàng)目。引導(dǎo)教師參與實(shí)務(wù)部門、企業(yè)急需的應(yīng)用課題研究和技術(shù)研發(fā),在項(xiàng)目中鍛煉應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

二是改革教師聘用機(jī)制。把行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為教師招聘的重要條件,從政府、企事業(yè)單位或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進(jìn)應(yīng)用型專家、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)和管理人才。同時(shí)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)能工巧匠、業(yè)務(wù)精英,通過高薪聘請(qǐng)、靈活安排教學(xué)任務(wù)和配備教師作為助教等多種形式推進(jìn)“業(yè)師”引進(jìn)計(jì)劃。

(三)創(chuàng)新“新文科”實(shí)踐教學(xué)體系,激發(fā)業(yè)師協(xié)同耦合效應(yīng)

在新文科建設(shè)背景下,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)性,要求新文科專業(yè)在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)整合原有單項(xiàng)性、靜態(tài)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,將行業(yè)或領(lǐng)域各崗位上下游之間的工作過程、業(yè)務(wù)流程有機(jī)串聯(lián)起來,構(gòu)建專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系。

在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置方面,根據(jù)新文科專業(yè)人才培養(yǎng)要求和專業(yè)特點(diǎn),堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉遞進(jìn)。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)各專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提高各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)占比,尤其是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占比要大幅提升。

在優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))培育方面,推進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))或其他實(shí)踐項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生基于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際問題與實(shí)際需求進(jìn)行選題,確保畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真題真做,解決實(shí)際問題,提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)文件編制方面,以“工作過程”為導(dǎo)向,以行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、項(xiàng)目進(jìn)程為出發(fā)點(diǎn),制定了完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱,編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面,通過校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè),構(gòu)建“仿實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),具體落實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作,以現(xiàn)實(shí)案例和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù),為學(xué)生提供一個(gè)全面、綜合、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境,有效實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)化、校外實(shí)習(xí)教學(xué)化,保證了學(xué)生所學(xué)的針對(duì)性,尤其是能夠較早地接近新技術(shù)、新工藝、新流程、新業(yè)務(wù),促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握與運(yùn)用。

(四)推進(jìn)“決策導(dǎo)向”的質(zhì)量保障體系,持續(xù)優(yōu)化業(yè)師協(xié)同機(jī)制

圍繞新文科建設(shè)中業(yè)師協(xié)同的質(zhì)量保障需求,積極發(fā)揮業(yè)師作用,構(gòu)建特色質(zhì)量保障體系,具體包括四個(gè)方面:

一是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。按照新文科人才培養(yǎng)模式改革要求,運(yùn)用“決策導(dǎo)向”評(píng)價(jià)模型(背景評(píng)估Context、輸入評(píng)估Input、過程評(píng)估Process、成果評(píng)估Product,CIPP)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)改進(jìn)。按照以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的原則(C),制定各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(I)。以提高業(yè)師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)改善為主線,制定適應(yīng)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力為導(dǎo)向,制定課程考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);以突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),制定業(yè)師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(P)。以與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的或者與行業(yè)、企業(yè)一線需要的應(yīng)用項(xiàng)目為引領(lǐng),制定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向,制定實(shí)習(xí)質(zhì)量和社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(P)。

二是強(qiáng)化業(yè)師教學(xué)質(zhì)量。制定協(xié)助業(yè)師成長(zhǎng)的系列實(shí)施辦法,幫助業(yè)師提高教學(xué)品質(zhì);修訂業(yè)師績(jī)效評(píng)價(jià)制度,引導(dǎo)教師與業(yè)師協(xié)同提升產(chǎn)學(xué)研發(fā)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的能力;完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)辦法,加大績(jī)優(yōu)教師在工資待遇、職稱評(píng)聘等方面的傾斜力度,開展對(duì)教學(xué)成效未達(dá)標(biāo)教師的后續(xù)追蹤輔導(dǎo),保證教育教學(xué)品質(zhì)。

三是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。制定業(yè)師輔導(dǎo)、職涯規(guī)劃與咨詢、學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)等方面的實(shí)施辦法,形成學(xué)生學(xué)習(xí)及職涯輔導(dǎo)機(jī)制,提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。制定學(xué)生考取職業(yè)資格證書等方面的專項(xiàng)計(jì)劃,提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力,強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四是落實(shí)就業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)。深化推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤和用人單位滿意度調(diào)查工作,密切聯(lián)系社會(huì),整合學(xué)校、用人單位、校友、政府等各方資源,編制年度就業(yè)質(zhì)量白皮書,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的短板,分析原因及時(shí)調(diào)整,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

總之,福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院在新文科建設(shè)中開展的業(yè)師協(xié)同實(shí)踐取得了明顯成效,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和師生的實(shí)務(wù)操作能力提升均起到了積極效果,得到了學(xué)生和社會(huì)各界的普遍認(rèn)可,也為同類院校的教育實(shí)踐提供了參考借鑒。