許京

（福州第三十二中學(xué)，福建 福州 350011）

情境教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)界備受重視。情境教學(xué)是指教師通過設(shè)置一些具體、生動(dòng)的課堂場景，構(gòu)造一種學(xué)習(xí)形態(tài)或氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。它能有效改變初中音樂課堂教學(xué)的特殊現(xiàn)狀，最大限度地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，針對初中學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)積極思考研究音樂課堂環(huán)境的構(gòu)建因素對課堂教學(xué)效果的影響問題，運(yùn)用生動(dòng)有效的授課方式來激活課堂活力模式，設(shè)計(jì)巧妙的情境氛圍，獲得藝術(shù)熏陶和審美心理體驗(yàn)。

一、巧設(shè)課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是音樂教學(xué)情感化的基礎(chǔ)和前提，決定著整堂課的教學(xué)效果。［1］一般應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)的開始階段是音樂課必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，鋪墊醞釀、以情入境賦予課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處一個(gè)引人入勝的前奏。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問題情境，用學(xué)生喜聞樂見的形式來快速抓住他們的眼球，進(jìn)而激發(fā)其好奇心，并快速進(jìn)入情境中。

在學(xué)生學(xué)唱歌曲前，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考，如提出：“歌曲演唱前應(yīng)如何根據(jù)歌曲的演唱速度給出明確的穩(wěn)定拍，進(jìn)而合拍演唱？”要求學(xué)生對照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)音，在口數(shù)節(jié)拍的同時(shí)，右手按照中速劃好穩(wěn)定拍，繼而為下一步學(xué)習(xí)歌曲做如何準(zhǔn)確把握演唱速度的良好鋪墊，為達(dá)到課標(biāo)要求的“準(zhǔn)確歌唱”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可組織學(xué)生各抒己見，在熱烈的對比分析和糾錯(cuò)練習(xí)中逐步得出正確的結(jié)論。之后再對歌曲節(jié)拍和節(jié)奏豐富變化的把握能力以及旋律走向的改變等因素，對歌曲情感情緒的影響等問題進(jìn)行詳細(xì)而透徹的互動(dòng)解析。再如歌曲《踏雪尋梅》教學(xué)中，教師可巧設(shè)疑問，“為何大雪初晴，要騎驢踏雪尋梅？”“歌曲中段×××｜×××｜×××｜×××｜固定節(jié)奏的多次重復(fù)出現(xiàn)表現(xiàn)了什么樣的畫面場景？”后半段歌詞中“好花摘得瓶供養(yǎng)，伴我書聲琴韻，共度好時(shí)光”告訴我們怎樣的人生哲理等。以問題為導(dǎo)向，以好奇心為驅(qū)使，吸引學(xué)生以高度的注意力和積極的心態(tài)，在音樂教師預(yù)設(shè)的問題式情境中展開教學(xué)，從而為歌曲學(xué)習(xí)打開直通道。

可以想象，這樣的音樂課堂教學(xué)一定是靈動(dòng)而快樂的，教師通過精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)問題式情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生樂在其中，在激烈的思想碰撞和探討過程中，參與熱情被充分激發(fā)，對音樂的認(rèn)知和感悟能力也會(huì)逐步積累提升。

二、音畫視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)表演式教學(xué)情境

與傳統(tǒng)單一的授課式教學(xué)方法不同，音樂老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、希沃、投影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)出具有強(qiáng)烈畫面感的預(yù)設(shè)音畫情境，用視聽結(jié)合的方式和視頻、音頻、圖片、文字等元素來充分吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并以此作為課堂環(huán)境對人情緒情感的直接影響因素?？刹捎枚嗳私M合表演形式，借助人物組群造型、律動(dòng)表演、演唱姿態(tài)、表情等動(dòng)作的改變等多元化表演形式，以靈動(dòng)鮮活的情景再現(xiàn)式表演，對歌曲旋律、歌詞、節(jié)奏、速度快慢、力度強(qiáng)弱不同音響運(yùn)動(dòng)形態(tài)等音樂要素對歌曲各個(gè)段落的情感起伏變化進(jìn)行直觀的情景表演再現(xiàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對歌曲描述內(nèi)容的視聽體驗(yàn)感受。如在俄羅斯歌曲《伏爾加船夫曲》的教學(xué)過程中，教師可以音畫結(jié)合列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》，通過介紹歌曲創(chuàng)作背景、多媒體情境帶入、再現(xiàn)式情境表演、探究式提問等各種方式來將學(xué)生快速帶入某一種特定的音樂情境中，引導(dǎo)學(xué)生感受沙皇統(tǒng)治下的黑暗暴虐。又如以生動(dòng)形象的方式對照音響同步模擬藝術(shù)歌曲伴奏樂器音效的長短、快慢、抒情、活潑的演奏動(dòng)作，將歌曲伴奏樂器的演奏特點(diǎn)生動(dòng)還原，有效地解決了伴奏音效和歌曲演唱情感表達(dá)相脫節(jié)的問題，讓學(xué)生喜聞樂見、意猶未盡。

總之，在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過音樂教師層層深入的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層學(xué)習(xí)和理解音樂作品所表達(dá)的意境內(nèi)容，使音樂課堂教學(xué)效率事半功倍。

三、基于生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

初中學(xué)生正處于青春期，活潑好動(dòng)是他們的顯性特點(diǎn)。所以，教師可以結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)的直觀式教學(xué)情境。在教學(xué)中可以通過師生有聲有色的互動(dòng)、探討，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增長見識(shí)、觸發(fā)靈感、提升藝術(shù)表現(xiàn)力，以鮮活的教學(xué)模式使課堂變得趣味無窮，使音樂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變成生動(dòng)有趣的教學(xué)過程。如《青春舞曲》歌曲教學(xué)中，教師可以通過形象生動(dòng)的音頻、道具、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，首先為學(xué)生呈現(xiàn)介紹歌舞之鄉(xiāng)新疆，精彩紛呈的民族音樂文化知識(shí)，以及新疆少數(shù)民族聚居地的豐富物產(chǎn)資源和民族服飾特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)特長，分角色身著民族服飾，惟妙惟肖地來扮演新疆維吾爾族姑娘小伙們載歌載舞的曼妙舞動(dòng)形象，全身心地投入新疆舞蹈的表演過程和意境中去。并結(jié)合手語舞和腳踏步，在對口型模仿表演過程中感受歌曲十六分音符活潑歡快的動(dòng)感節(jié)奏特點(diǎn)，感受新疆歌舞音樂特點(diǎn)，體會(huì)歌詞蘊(yùn)含的豐富人生哲理。在學(xué)唱旋律環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生積極參與上臺(tái)模仿歌曲中的重復(fù)樂句，即旋律發(fā)展變化過程中，上一樂句的句尾音與下一樂句的句首音，首尾重復(fù)變化的“魚咬尾”旋律創(chuàng)作手法，找出多處典型的重復(fù)句，以“魚咬尾”旋律接龍演唱的方式學(xué)唱歌曲，從而達(dá)到事半功倍高效出彩的課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對音樂作品的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)力得到質(zhì)的提升。

四、通過新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

初中階段每周只有一節(jié)音樂課，音樂教師要按單元備課，每一節(jié)課都要對前一節(jié)課所涉及的知識(shí)和能力進(jìn)行復(fù)習(xí)，要重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，最終達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。如音樂課堂中學(xué)生演唱前，教師應(yīng)不斷鞏固起始音、穩(wěn)定拍概念，并重視范唱準(zhǔn)確性及美感的重要性，并從音準(zhǔn)能力、識(shí)譜能力、節(jié)拍節(jié)奏把握能力、音色識(shí)別能力等方面中的舊知識(shí)以及新增內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)而透徹的全面分析提煉總結(jié)。因此，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含著內(nèi)在邏輯，都應(yīng)該將新舊知識(shí)融入音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的知識(shí)鏈情境中。又如，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，“結(jié)構(gòu)”的概念教學(xué)一定要綁定作品，可舉《雪絨花》《春游》《渴望春天》等帶有再現(xiàn)的四句式歌曲為例，進(jìn)行作品結(jié)構(gòu)教學(xué)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別音樂作品結(jié)構(gòu)框架的基本能力，并在認(rèn)知歌曲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，關(guān)注歌曲呼吸和聲音的形態(tài)，從典型作品中提取規(guī)律。

教學(xué)有法，教無定法。情境教學(xué)法形式多樣、內(nèi)容豐富，把提高學(xué)生音樂審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)作為課堂教學(xué)的核心點(diǎn)，圍繞音樂作品內(nèi)容營造情感氛圍，將智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程趣味滿滿、收獲頗豐。［2］實(shí)踐證明，音樂課堂合理科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。用得其所、用得得當(dāng)，效果自然事半功倍。