王琳

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

近年來，中學(xué)歷史課程的主題教學(xué)探索方興未艾。一些教師在課堂實踐中嘗試通過整合教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)主題的方式，加強教學(xué)邏輯，提升思想內(nèi)涵，增強育人功能，取得較好成效。新課程改革后歷史主題教學(xué)更受重視?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）解讀》的“教學(xué)建議”中明確要求：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合。［1］

雖然目前一線教師普遍重視歷史課堂的主題感悟和認(rèn)知升華，但在教學(xué)實踐過程中容易出現(xiàn)兩種不良的傾向。一種是主題不聚焦、不鮮明、不突出。另一種是主題目標(biāo)與教學(xué)過程分離，缺乏貫穿始終的教學(xué)邏輯。表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)或關(guān)聯(lián)預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)，課堂小結(jié)時為凸顯情感態(tài)度價值觀目標(biāo)或是體現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)目標(biāo)，教師刻意添加教學(xué)主題的表達(dá)。這種主題目標(biāo)與教學(xué)過程分離的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的連貫性和整體性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也難以達(dá)成教師預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)。如何確定教學(xué)主題，同時圍繞教學(xué)主題建構(gòu)教學(xué)邏輯，開展以“理解和解釋”為特征的歷史教學(xué)，成為廣大一線教師探索的新課題。下面筆者以《中外歷史綱要（下）》第19 課《資本主義國家的新變化》為例，淺談對高中歷史主題教學(xué)設(shè)計下教學(xué)邏輯構(gòu)建的思考與認(rèn)識。

一、整合凝練——依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)主題

主題教學(xué)設(shè)計是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生雙適應(yīng)雙發(fā)展以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計。［2］教師首先要在認(rèn)真研讀課標(biāo)，潛心鉆研教材，廣泛史學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上完成對教學(xué)內(nèi)容的提煉和教學(xué)主題的確定。教學(xué)主題的確定源于教師對歷史的感性與理性認(rèn)識，源于教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。

《中外歷史綱要（下）》第八單元《20 世紀(jì)下半葉世界的新變化》第19 課《資本主義國家的新變化》課程標(biāo)準(zhǔn)為：通過了解第二次世界大戰(zhàn)后資本主義的變化，認(rèn)識其發(fā)展中的成就與問題。教材子目有：國家的宏觀調(diào)控、科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)的新變化、“福利國家”與社會運動。本課主要闡述了二戰(zhàn)后資本主義國家在反思社會發(fā)展的問題、總結(jié)局部改革的經(jīng)驗、面對新科技革命和社會主義發(fā)展的挑戰(zhàn)時，在國家發(fā)展模式、社會結(jié)構(gòu)、社會政策、增長模式等領(lǐng)域做出調(diào)整和變化。面對問題和挑戰(zhàn)，資本主義進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)和局部調(diào)整。調(diào)整帶來了資本主義的新變化和新成就，但同時遭遇了新問題，而這些新問題又形成了新挑戰(zhàn)，推動了下一階段的調(diào)整和變化。鑒此，筆者確立了本課的教學(xué)主題“人類社會在面對問題和迎接挑戰(zhàn)中探索前行”。

二、謀篇布局——圍繞主題構(gòu)建教學(xué)邏輯

所謂圍繞教學(xué)主題開展主題教學(xué)，是指教師在課堂講授、情境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、問題設(shè)計的教學(xué)各環(huán)節(jié)都要以主題為核心，加強關(guān)聯(lián)整合與邏輯建構(gòu)。為確保教學(xué)主題與教學(xué)過程的一致性、連貫性、整體性，教學(xué)設(shè)計中需圍繞主題構(gòu)建教學(xué)邏輯。教學(xué)的基本邏輯是從學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯出發(fā)，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)形式的安排，實現(xiàn)教師將學(xué)科邏輯向傳授邏輯轉(zhuǎn)化，學(xué)生的認(rèn)知邏輯向?qū)W習(xí)邏輯生成，最終實現(xiàn)教師的教授邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯的共振，形成實踐的教學(xué)邏輯。［3］

（一）從教學(xué)邏輯出發(fā)，圍繞主題梳理教學(xué)線索

歷史教學(xué)邏輯是歷史教學(xué)過程的內(nèi)容順序與階段環(huán)節(jié)的構(gòu)想，包含教學(xué)基本環(huán)節(jié)邏輯、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯、教學(xué)活動順序邏輯等。設(shè)計科學(xué)的清晰的歷史教學(xué)邏輯，可以完善歷史課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂內(nèi)在的思維本質(zhì)，提升歷史課堂教學(xué)效果的有效性。［4］從教學(xué)邏輯出發(fā)，為幫助學(xué)生了解二戰(zhàn)后資本主義變化的原因和結(jié)果，認(rèn)識變化的本質(zhì)是資本主義的自我調(diào)節(jié)和局部調(diào)整，圍繞教學(xué)主題，筆者對本課教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以匹茲堡的城市轉(zhuǎn)型為線索重構(gòu)了本課教學(xué)。

二戰(zhàn)后資本主義國家的新變化整合成為六個方面：1.發(fā)展模式的新變化：國家的宏觀調(diào)控；2.科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展：第三次科技革命；3.社會結(jié)構(gòu)的新變化：“中間階層”的增加；4.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化：第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；5.社會政策的新變化：福利國家的擴(kuò)大；6.增長模式的新變化：知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)（20 世紀(jì)90 年代）。如何將這六個不同方面的變化，有機(jī)串聯(lián)起來，這是本節(jié)課的難點之一。在文獻(xiàn)閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)匹茲堡城市發(fā)展經(jīng)歷了20 世紀(jì)初“鋼鐵之城”到20世紀(jì)中葉“煙霧之城”到二戰(zhàn)后發(fā)展的“黃金時期”到20 世紀(jì)70 年代“鐵銹之城”再到90 年代“綠色科技之城”的轉(zhuǎn)型之路，它既能夠全方位呈現(xiàn)資本主義國家的新變化，又在探索轉(zhuǎn)型道路中凸顯了匹茲堡政府“面對發(fā)展問題，迎接時代挑戰(zhàn)”的不懈追求。因此本課的教學(xué)線索梳理為：

1.20世紀(jì)初“鋼鐵之城”——匹茲堡的崛起。

2.20世紀(jì)40 年代“煙霧之城”——匹茲堡面臨的挑戰(zhàn)。

3.二戰(zhàn)后“黃金時代”——匹茲堡的發(fā)展，包含國家的宏觀調(diào)控、第三次科技革命、中間階層的增加、福利國家擴(kuò)大等內(nèi)容。

4.20世紀(jì)70 年代“鐵銹之城”——匹茲堡面臨的新挑戰(zhàn)。

5.20世紀(jì)90 年代“綠色科技之城”——匹茲堡的成功轉(zhuǎn)型，包含產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。

（二）從認(rèn)知邏輯出發(fā)，圍繞主題選擇教學(xué)方式

認(rèn)知邏輯強調(diào)獲取知識的認(rèn)知過程及其規(guī)律，因此必須充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點。這需要我們了解學(xué)生初中階段的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注高一學(xué)生的認(rèn)知特點，圍繞主題選擇符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯的教學(xué)方式，開展基于初高中進(jìn)階的差異化教學(xué)。

就學(xué)習(xí)經(jīng)驗而言，九年級下冊《世界歷史》第17課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》的課標(biāo)要求“知道社會保障制度的建立，初步了解戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的新特點”。說明本課“福利國家”的主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在初中已有基礎(chǔ)知識。高一學(xué)生的認(rèn)知特點不喜歡知識的簡單重復(fù)，而且高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，并能運用理論去解決各種問題，辯證邏輯思維能力已趨于優(yōu)勢。［5］鑒此，就這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者除講授“福利國家”的概念外，主要采取了情境呈現(xiàn)與問題探究的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—運用材料—開展討論的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料和已有知識對“福利國家”建立的原因，“福利國家”建立的作用，“福利國家”面臨的問題，如何評價“福利國家”做出自己的歷史解釋，同時感悟“面對問題，迎接挑戰(zhàn)，不斷探索”的主題。

（三）以核心素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞主題設(shè)計教學(xué)問題

歷史教學(xué)是要通過特定的教學(xué)邏輯促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史事實，生成合理的歷史解釋，并在此過程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。［6］為達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，主題教學(xué)設(shè)計時要為學(xué)生提供情境和支架，圍繞教學(xué)主題設(shè)計導(dǎo)向明確的問題。本課筆者圍繞匹茲堡“發(fā)展與成就”“問題與挑戰(zhàn)”“探索與轉(zhuǎn)型”的教學(xué)邏輯共設(shè)計多個教學(xué)問題，旨在訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

問題1：依據(jù)材料概括20 世紀(jì)初匹茲堡崛起的特點？設(shè)計意圖：通過閱讀材料獲取信息，理解20 世紀(jì)初匹茲堡利用第二次工業(yè)革命的契機(jī)迅速崛起，形成了重工業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

問題2：依據(jù)材料分析，20 世紀(jì)中葉匹茲堡發(fā)展面臨的問題是什么？設(shè)計意圖：通過閱讀材料，了解二戰(zhàn)后匹茲堡面臨環(huán)境污染的城市發(fā)展問題。

問題3：依據(jù)材料分析，二戰(zhàn)后匹茲堡為解決城市發(fā)展的問題采取了哪些措施？這些措施說明資本主義國家發(fā)展模式發(fā)生了什么變化？設(shè)計意圖：通過閱讀材料，概括匹茲堡政府治理污染、搭建平臺、實施規(guī)劃的舉措。由此導(dǎo)入“發(fā)展模式的新變化—國家的宏觀調(diào)控”。

問題4：閱讀教材第114 頁，資本主義國家宏觀調(diào)控的主要措施有什么？設(shè)計意圖：通過歸納教材，提高概括能力，深化對資本主義國家宏觀調(diào)控的理解，突破本課教學(xué)重點。

問題5：依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識分析，二戰(zhàn)后資本主義國家普遍采用國家宏觀調(diào)控的原因？設(shè)計意圖為：通過閱讀材料、聯(lián)系所學(xué)、獨立思考以及生生、師生對話交流的方式培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。通過多維度的歷史解釋，凸顯本課的教學(xué)主題：二戰(zhàn)后資本主義國家發(fā)展模式調(diào)整的既是面對資本主義發(fā)展問題的反思，經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，也是應(yīng)對社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和新科技革命挑戰(zhàn)的舉措。

問題6：20 世紀(jì)70-80 年代匹茲堡面臨的問題是什么？70-80 年代匹茲堡工人獲得的福利措施說明什么？設(shè)計意圖：通過閱讀材料獲取信息，理解美國70 年代經(jīng)濟(jì)面臨的新問題。并導(dǎo)入社會政策的新變化——“福利國家”擴(kuò)大。

問題7：依據(jù)材料概括“福利國家”擴(kuò)大的原因？依據(jù)材料分析尼克松政府提出社會福利改革計劃的原因？依據(jù)材料概括80 年代匹茲堡確立的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略？另外，從匹茲堡的發(fā)展和轉(zhuǎn)型中，你得到哪些啟示？設(shè)計意圖：通過開放式問題探討，學(xué)會沉思?xì)v史，探究歷史原因，能夠站在高位看待歷史發(fā)展的規(guī)律，得到更深刻的歷史認(rèn)知，能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。

三、深化升華——感悟主題提升歷史認(rèn)知

歷史學(xué)習(xí)是一種思想感悟，教學(xué)“主題”是歷史感悟的“內(nèi)涵”，是歷史體驗的“根基”。［7］感悟主題達(dá)成目標(biāo)的理想狀態(tài)是教師在教學(xué)過程中未提出或說明本課的教學(xué)主題，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能夠得到某種共鳴或啟發(fā)，這種啟發(fā)或是對某一歷史規(guī)律的深刻認(rèn)識，或是對當(dāng)今國情或時代的共情理解，或是對人生觀、價值觀、世界觀的影響觸動。例如本課最后的小結(jié)是教師設(shè)置的開放式問題：“從匹茲堡的發(fā)展和轉(zhuǎn)型中，你得到哪些啟示？”這一問題是檢驗學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠獲得哪些體悟和認(rèn)知。為引導(dǎo)每一位學(xué)生都理性思考，筆者要求學(xué)生先以書面方式獨立表達(dá)，隨后再進(jìn)行交流討論。絕大部分學(xué)生都寫下了“面對問題要善于反思，勇于挑戰(zhàn)，積極進(jìn)取”的體悟，這也是本課筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)主題。此外學(xué)生還從不同的視角分享了自己的認(rèn)知，例如有的學(xué)生說“我國東北振興可以借鑒匹茲堡城市轉(zhuǎn)型的案例”，這就能將所學(xué)認(rèn)知與當(dāng)下社會發(fā)展相結(jié)合。有的學(xué)生指出“人類歷史就是在產(chǎn)生問題、面對問題、解決問題中不斷發(fā)展。面對的問題往往是歷史事件的背景和原因，解決問題的過程是歷史事件或現(xiàn)象，解決了的問題是這一事件的意義，沒有解決的問題，或是解決這一問題后面產(chǎn)生的新問題，就成為下一個歷史事件的背景”，這能說明這位同學(xué)能夠高屋建瓴地認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生們的感悟還有“要抓住科技發(fā)展的機(jī)遇”“要善于學(xué)習(xí)和借鑒前人和他人經(jīng)驗”，等等。學(xué)生在感悟主題時的共性和個性認(rèn)知，說明能夠把握歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的歷史觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)；能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與國家發(fā)展繁榮相結(jié)合。這也體現(xiàn)了學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的較高水平表現(xiàn)程度。

歷史課程的根本任務(wù)是立德樹人。教師應(yīng)充分挖掘歷史學(xué)科的思想性，確定多元適切的教學(xué)主題，同時積極探索主題教學(xué)的實施策略，圍繞主題構(gòu)建教學(xué)邏輯，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，理性認(rèn)識社會和人生，真正發(fā)揮歷史課程的教育功能。