林雪卿

（廈門城市職業(yè)學(xué)院教育與民生學(xué)院，福建廈門 361008）

早在2014年，李克強(qiáng)總理就在全國職業(yè)教育工作會議上提出，要“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。可見，職業(yè)精神培育在國家層面早已上升到規(guī)劃和政策的高度。那么，什么叫職業(yè)精神？職業(yè)精神與職業(yè)道德是什么關(guān)系？需要培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的哪些職業(yè)精神？培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神有什么價值？這是文章要探討的幾個主要問題。

一、教師職業(yè)精神的含義

（一）教師職業(yè)精神的概念

1.職業(yè)精神

我國學(xué)者對職業(yè)精神的內(nèi)涵有多種理解與表述，筆者比較認(rèn)可以下表述：“所謂職業(yè)精神，是指人們在長期的職業(yè)活動中形成并為人們所認(rèn)可的一種持續(xù)的、穩(wěn)定的且具有職業(yè)特征的價值觀、態(tài)度和精神風(fēng)貌的總合，是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界?！盵1]

2.教師的職業(yè)精神

所謂教師的職業(yè)精神，是指在對教師職業(yè)規(guī)范深刻認(rèn)識和嚴(yán)格遵守的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期職業(yè)活動的提煉并被業(yè)界普遍認(rèn)可，具有教師自身職業(yè)特征，已經(jīng)內(nèi)化為教師個體內(nèi)在的精神力量，并在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的職業(yè)風(fēng)范和精神境界。

幼兒園教師的職業(yè)精神是教師職業(yè)精神在幼兒園教師身上的具體體現(xiàn)。

教師的職業(yè)精神一般由教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀等主要要素構(gòu)成。在這些要素中，“職業(yè)理想是職業(yè)精神的靈魂，是每個人對于職業(yè)活動的奮斗目標(biāo)，是人們在職業(yè)活動中追求成功的不竭動力。職業(yè)理想統(tǒng)領(lǐng)了從業(yè)人員的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等各個要素，貫穿了職業(yè)實踐活動的始終，是每個人的人生理想在職業(yè)生涯當(dāng)中的映射”[2]。所謂教師的職業(yè)理想，是指教師在一定世界觀、人生觀和價值觀的指導(dǎo)下，對所從事的教師職業(yè)及在教育事業(yè)上成就大小的向往和追求。

（二）教師的職業(yè)精神與職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德（簡稱“師德”），是指教師在從事職業(yè)勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。

在人才培養(yǎng)過程中，人們常常把教師的職業(yè)精神與職業(yè)道德這兩個概念混為一談。實際上，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

“教師的職業(yè)道德與教師的職業(yè)精神是教師的職業(yè)素養(yǎng)積淀的兩個方面，也是教師從‘形’到‘神’提升的關(guān)鍵，教師的職業(yè)道德是教師的執(zhí)業(yè)之道，教師的職業(yè)精神是教師的一種職業(yè)信仰”[3]。職業(yè)道德規(guī)范蘊(yùn)含著職業(yè)精神的基本內(nèi)容，而職業(yè)精神是職業(yè)道德規(guī)范的集中體現(xiàn)。

教師職業(yè)道德與職業(yè)精神的區(qū)別主要體現(xiàn)在：第一，教師的職業(yè)精神是動態(tài)的，是對教師職業(yè)品質(zhì)的不斷追求；而教師的職業(yè)道德相對而言是靜態(tài)的，主要指某一階段的職業(yè)行為規(guī)范與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及教師履行職務(wù)的行為是否合格問題。第二，教師的職業(yè)精神屬于意識形態(tài)層面、精神層面，是主觀的，是一種精神狀態(tài)、精神境界；而教師的職業(yè)道德主要是一些社會、行業(yè)對教師職業(yè)在道德品質(zhì)方面的客觀要求。第三，教師的職業(yè)精神是內(nèi)在的，是對教師職業(yè)規(guī)范的內(nèi)化，是教師內(nèi)心對于自己工作本身的尊重，是已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師個體的一種精神力量，是一種內(nèi)蘊(yùn)的教育信仰，一種持續(xù)的內(nèi)在動力；而教師的職業(yè)道德是外在的職業(yè)行為和社會規(guī)范，是社會、行業(yè)對教師職業(yè)的外在要求。第四，教師職業(yè)精神強(qiáng)調(diào)的是“自律”，是嚴(yán)于律己、自主、自覺、自控的內(nèi)在修養(yǎng)與品質(zhì)，具有自覺性、真實性、超越性的特點；而教師的職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)的是“他律”，具有統(tǒng)一性、規(guī)范性、約束性的特點。從上述分析中可見，教師職業(yè)精神的境界應(yīng)該是高于職業(yè)道德的。

（三）幼兒園教師需要具備的職業(yè)精神的主要內(nèi)容

幼兒園教師需要具備的職業(yè)精神，就是學(xué)前教育專業(yè)需要培育學(xué)生的職業(yè)精神。下面從幼兒園教師在對待事業(yè)、對待幼兒、對待同事、對待自己以及對待家長等五個維度，描述一個合格的幼兒園教師需要具備的職業(yè)精神的主要內(nèi)容。

第一，幼兒園教師在對待事業(yè)方面應(yīng)該具備的職業(yè)精神主要是法治精神、廉潔精神、敬業(yè)樂業(yè)精神及奉獻(xiàn)精神。第二，幼兒園教師在對待幼兒方面應(yīng)該具備的職業(yè)精神主要是關(guān)愛精神、責(zé)任意識、尊重幼兒及真誠平等。第三，幼兒園教師在對待同事方面應(yīng)該具備的職業(yè)精神主要是包容精神、謙讓精神及團(tuán)隊合作精神。第四，幼兒園教師在對待自己方面應(yīng)該具備的職業(yè)精神主要是進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、表率精神、樂觀精神及自尊自省自律精神。第五，幼兒園教師在對待家長方面應(yīng)該具備的職業(yè)精神主要是服務(wù)意識、真誠、平等及尊重。

二、培育高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的價值

今天的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就是未來的幼兒園教師。學(xué)前教育專業(yè)作為培育幼兒園教師的工作母機(jī)，能否把學(xué)生在校時的職業(yè)精神培育好，直接影響到學(xué)生從業(yè)后的職業(yè)行為。文章從四個方面闡述培育高職學(xué)前教育專業(yè)在校生職業(yè)精神的價值。

（一）培養(yǎng)兼具職業(yè)技能與職業(yè)精神的人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育義不容辭的使命

隨著人們對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)識的不斷深入，內(nèi)涵式發(fā)展成為高職教育的應(yīng)有之義，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)技能與精神并重的人才已經(jīng)逐步成為人們的共識。

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從誕生初始至相當(dāng)長的一段時間里，都被理所當(dāng)然地認(rèn)為是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一技之長的技能型人才。在這種人才觀之下，高職院校高度關(guān)心的是學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)及取得各類職業(yè)資格證書。后來這種觀念愈演愈烈，有些地方的職業(yè)院校（尤其是中職學(xué)校）甚至成了純粹的職業(yè)培訓(xùn)場。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，用人單位對高職人才的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格提出了越來越高的要求。面對新要求，人們開始思考：高職學(xué)生除了應(yīng)具備專業(yè)知識與技能外，還需要具備什么？人們逐步認(rèn)識到，職業(yè)教育不等于就業(yè)教育，不等于技能訓(xùn)練。人們開始反思，原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于使學(xué)生受到單向度的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生過于物質(zhì)化、功利化、技能至上、實用主義，帶有明顯的工具理性傾向，忽視了本最不應(yīng)該忽視的學(xué)生的人格、道德與品質(zhì)等核心要素。這種單向度的技術(shù)人才已經(jīng)無法滿足用人單位的需求，長此以往，將成為中國職業(yè)教育發(fā)展的一種危機(jī)。那么，現(xiàn)代社會需要高職院校培養(yǎng)什么樣的人才呢？現(xiàn)代社會需要高職院校培養(yǎng)出身體健康、心理成熟、精神品質(zhì)高尚、德技兼修、全面和諧發(fā)展的復(fù)合型職業(yè)人才。因此，筆者今天強(qiáng)調(diào)要培育具有職業(yè)精神的高職人才，正是摒棄高職教育的工具主義趨向，使高職教育回歸教育本質(zhì)，回歸職業(yè)教育本來面目的一種努力，是適應(yīng)國家技術(shù)技能持續(xù)更新和升級改造的需要，也是高職院校逐步由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的一個重要標(biāo)志。換句話說，“職業(yè)精神培育是現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)有之義”[4]，“培養(yǎng)德技并修的人是職業(yè)教育義不容辭的使命”[5]?！奥殬I(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是職業(yè)院校教育的一項‘培根’‘養(yǎng)心’工作。抓住學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)這一職業(yè)教育最重要、最基本和最核心的內(nèi)容或要素，把準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)精神成長的‘脈搏’，對于職業(yè)院校培養(yǎng)出更多合格的現(xiàn)代公民或具有正確職業(yè)價值觀與態(tài)度、能負(fù)責(zé)任、能創(chuàng)造幸福生活的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，具有十分重要的意義”[6]。

（二）比起普通高校，高職院校更需培育學(xué)生的職業(yè)精神

不可否認(rèn)，與普通高校比較而言，目前我國高職院校生源的總體質(zhì)量相對較差，這更說明在高職院校中培育學(xué)生職業(yè)精神的重要性與緊迫性。

盡管國務(wù)院于2019年2月13日頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在第一句就開宗明義地提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！钡谥袊@樣一個有幾千年封建傳統(tǒng)的國度里，國人受到儒家傳統(tǒng)思想的影響，一定程度上存在鄙視“工匠”（職業(yè)勞動）的文化基因。即使在今天，不少國人的思想還是認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”，而這里的讀書基本上是指普通教育，并不包含職業(yè)教育。也就是說，在不少老百姓心里，并不是真心接受職業(yè)教育，職業(yè)院校只是家長和學(xué)生最后的無奈選擇。所以，培養(yǎng)“現(xiàn)代工匠”的高職院校錄取到的學(xué)生不僅僅是文化基礎(chǔ)較差、高考成績不理想，而且大部分學(xué)生在中學(xué)時代對自己就失去了信心，“傷痕心理” 和“挫折心理”較重，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對未來前途缺乏明確的規(guī)劃和設(shè)想，學(xué)習(xí)動力不足，沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至“三觀”不夠正。這是高職院校不得不面對的客觀事實。李克強(qiáng)總理在2019年的《政府工作報告》中提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。高職擴(kuò)招后，高職院校生源質(zhì)量有進(jìn)一步下滑的可能。

要改變我國文化教育傳統(tǒng)和現(xiàn)行教育選拔制度，要在短時間內(nèi)改變?nèi)藗兊乃枷胗^念，讓人們發(fā)自內(nèi)心地承認(rèn)職業(yè)教育是一種類型而不是一種層次，都是不夠現(xiàn)實的，同樣，要在短時間內(nèi)提升高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量也比較難。面對高職院校生源質(zhì)量偏低的客觀事實，高職院校要如何培養(yǎng)人才提高質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，必須給高職教育注入新的靈魂、新的力量，這個靈魂與力量就是職業(yè)精神。具體而言，就是要在高職人才培養(yǎng)中促使職業(yè)技能與職業(yè)精神并存，使職業(yè)精神成為推動中國高職教育高質(zhì)量發(fā)展的積極力量。這是高職教育的不二選擇！在職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育并重的理念下，面對生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)實，我們通過培育學(xué)生的職業(yè)精神，充分發(fā)揮職業(yè)精神持續(xù)性的內(nèi)在動力，來彌補(bǔ)學(xué)生已有素質(zhì)的不足，盡量做到變不利為有利，變短處為長處。具體包括：通過職業(yè)精神的培育，發(fā)揮學(xué)生職業(yè)精神的力量，建立學(xué)生的自信心；發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生與普通教育學(xué)生對學(xué)習(xí)不同的興奮點，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；塑造學(xué)生健康的心理，形成積極情緒的表達(dá)，增強(qiáng)勇氣、幸福感和自豪感，獲得堅強(qiáng)的意志以及團(tuán)隊合作能力等。通過三年高職對學(xué)生職業(yè)精神的持續(xù)培育，讓學(xué)生以良好的精神面貌，堅定自信地踏入工作崗位。

（三）比起高職院校中的非師范教育專業(yè)，師范教育專業(yè)更需培育學(xué)生的職業(yè)精神

1.高職院校中師范教育專業(yè)所具有的師范性，決定了比非師范教育專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培育

目前高職院校中設(shè)立的師范教育專業(yè)主要有小學(xué)教育專業(yè)、幼兒教育專業(yè)與早期教育專業(yè)等，這些師范教育專業(yè)除了具有高職教育所具有的職業(yè)屬性外，還具有師范屬性。其師范屬性體現(xiàn)在：第一，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，在高職院校中辦師范教育專業(yè)，與其他高職專業(yè)有很大的不同，不同之處在于師范教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的人民教師，而人民教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師要完成上述使命，不僅需要專業(yè)知識和專業(yè)能力，而且需要堅定的信念，頑強(qiáng)的意志，以及對教育崇高使命的不懈追求和對學(xué)生愛的無私投入。教師職業(yè)的特殊使命，決定了師范教育專業(yè)畢業(yè)生要有較高的職業(yè)精神。第二，從師范教育專業(yè)畢業(yè)生（即未來教師）未來的工作對象（即學(xué)生）上看，與高職院校的其他專業(yè)不同，師范教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的工作對象不是“物化”的產(chǎn)品制造，不是冷冰冰的機(jī)器，而是活生生的、有思想、有情感的未成年人。這些身心、個性等方面都還未成熟的活生生的未成年人，需要教師塑造其高尚的靈魂，健全的人格，培養(yǎng)其健康的身心。師范教育專業(yè)畢業(yè)生自身只有具備健康的身心、健全的人格和高尚的品質(zhì)，才能擔(dān)當(dāng)對學(xué)生實施人化的精神提升的重任，才能培養(yǎng)出身心健康、富有個性、能負(fù)責(zé)任、能創(chuàng)造自己幸福生活的人。第三，從師范教育專業(yè)畢業(yè)生對未來工作對象的影響上看，學(xué)生對教師具有“向師性”，即教師的言行具有重要的榜樣示范作用，教師自身的職業(yè)精神就是一種強(qiáng)有力的教育因素、教育力量和教育手段。師范教育只有在未來教師的身上培育出社會期待于他們的倫理的、智力的和情感的精神品質(zhì)，這些未來的教師日后才能在自己學(xué)生的身上培養(yǎng)出同樣的品質(zhì)。

因此，相對于其他職業(yè)的職業(yè)精神要求，教師職業(yè)的職業(yè)精神要求有其不同特點。這些特點主要有：第一，教師職業(yè)精神的內(nèi)容要更全面、更豐富，因為教師需要處理的是各種各樣的人與人之間的關(guān)系而不是人與物之間的關(guān)系。第二，由于教師勞動具有獨立性、靈活性，有較大的自由度，而教師職業(yè)精神的高低可能決定教師教育行為付出的多寡，因此，教師的職業(yè)精神需要具有更高的自覺與自律。第三，教師的職業(yè)精神具有更強(qiáng)的示范性。第四，教師的職業(yè)精神對工作對象的影響遠(yuǎn)比其他職業(yè)的職業(yè)精神對工作對象的影響更深遠(yuǎn)、更廣泛。

總之，教師的職業(yè)精神“是教師從事、堅守與奉獻(xiàn)教育事業(yè)的動力源泉與精神支撐，制約著教師職業(yè)價值的實現(xiàn)、教育目標(biāo)的完成和教師職業(yè)的發(fā)展”[7]。職業(yè)精神是教師的第一素質(zhì)，是教師的靈魂，是對教師的第一要求，是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職師范教育專業(yè)比非師范教育專業(yè)更需培育學(xué)生的職業(yè)精神。

2.培育學(xué)生的職業(yè)精神是提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的突破口

用人單位對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高要求與事實上高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生起點素質(zhì)較低之間的較大反差，決定了只有培育學(xué)生的職業(yè)精神，才是提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的突破口。

在幼兒園教師中，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生占有不小的比例。因此在一定程度上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低，直接影響到學(xué)前教育行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的整體水平。

目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源主要有三類：一是初中畢業(yè)考不上普通高中而上職業(yè)高中的學(xué)生；二是初中畢業(yè)考不上普通高中，直接報考五年制大專的學(xué)生；三是普通高中成績不太理想的學(xué)生。這三類生源（尤其是五年制大專生）在一定程度上存在以下問題：大部分學(xué)生學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀，沒有把當(dāng)教師作為一項事業(yè)，而是僅僅作為謀生的一種手段和途徑，對未來的教師職業(yè)沒有自信；有的學(xué)生思想不夠成熟，職業(yè)理想模糊，職業(yè)信念不夠堅定，紀(jì)律觀念較差，學(xué)習(xí)動機(jī)弱；有的學(xué)生意志力不夠堅強(qiáng)。

不可否認(rèn)，高職學(xué)前教育專業(yè)的生源素質(zhì)的確有各種不如人意之處，可是在高職院校中招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生又實屬無奈之舉！我國目前大專層次的學(xué)前教育要回歸到20世紀(jì)80年代幼師的精英教育層面已經(jīng)不太現(xiàn)實，辦學(xué)者就只能面對現(xiàn)實了。高職院校既然招收了這些學(xué)生，就有義務(wù)將他們培養(yǎng)成為合格的幼兒園教師，讓他們畢業(yè)后能擔(dān)負(fù)起教育祖國花朵的重任。那么，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要如何應(yīng)對行業(yè)要求高但學(xué)生素質(zhì)較低的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出行業(yè)所需的、符合國家要求的學(xué)前教育專業(yè)的合格畢業(yè)生呢？必須找到解決問題的突破口！

筆者認(rèn)為，這個突破口就是加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神的培育。第一，通過對學(xué)生職業(yè)精神的培育，可以幫助學(xué)生積極認(rèn)識自己所從事的職業(yè)，并產(chǎn)生對自己所從事的幼兒園教師工作的積極情感體驗，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，使他們將來能夠以積極主動的心態(tài)投入工作。還能在實習(xí)實訓(xùn)時，在與幼兒的接觸中，在一線幼兒園教師職業(yè)精神的熏陶感染下，使他們獲得更多的職業(yè)滿足感和榮譽(yù)感，并從職業(yè)工作中獲得幸福體驗。第二，通過對學(xué)生職業(yè)精神的培育，可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而提升學(xué)生對幼教事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感與使命感，能夠促使他們無怨無悔地從事教師職業(yè)，進(jìn)而幫助他們樹立追求卓越、持之以恒的職業(yè)理想信念。倘若如此，雖然日后高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識可能沒有本科生那么淵博，能力也可能沒有本科生那么強(qiáng)大，但只要高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備較高的職業(yè)精神，擁有對專業(yè)和幼兒的熱愛，擁有高度的責(zé)任感和積極的工作態(tài)度，日后同樣可以勝任保教工作，自身同樣可以得到長足的專業(yè)發(fā)展。也就是說，學(xué)生在學(xué)期間具備的職業(yè)精神，可以為他們今后的專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力，能為他們今后個人的成長及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，能夠用職業(yè)精神來彌補(bǔ)他們在專業(yè)知識與專業(yè)能力等方面的不足。

可見，培育職業(yè)精神對大專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，既現(xiàn)實緊迫，又具有重要意義。

（四）比起培養(yǎng)大學(xué)教師、中小學(xué)教師的其他師范教育專業(yè)，培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)更需培育學(xué)生的職業(yè)精神

1.幼兒稚嫩無知，幾乎沒有任何的自我保護(hù)能力，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)比起培養(yǎng)大學(xué)教師、中小學(xué)教師的其他師范教育專業(yè)更需培育學(xué)生的職業(yè)精神

大學(xué)教師面對的受教育對象是完全民事行為能力人，中學(xué)教師面對的受教育對象大部分是限制民事行為能力人，小學(xué)教師面對的受教育對象是限制民事行為能力人或無民事行為能力人，而幼兒園教師面對的受教育對象則是3~6歲特別低齡的無民事行為能力人。如果幼兒園還招收早教班的話，其受教育對象的年齡甚至低至1.5歲。在各個年齡段的受教育對象中，幼兒園幼兒的年齡特別小，他們純真、稚嫩、貪玩，不知道危險；他們的生理、心理機(jī)能都很柔弱，沒有自我保護(hù)能力；他們對自然環(huán)境、社會環(huán)境的適應(yīng)能力很差，對疾病的抵抗能力也弱，缺乏獨立生活能力。因此，幼兒園的幼兒特別需要得到教師的照料和保護(hù)，特別需要得到教師的愛撫、指點和引導(dǎo)。如果幼兒園教師實施了一些傷害幼兒的行為，幼兒幾乎沒有反抗能力，也幾乎無力改變或者修正教師的任何行為，除非教師自己覺察并修正自身的不良行為。這種工作的特殊性，決定了幼兒園教師的權(quán)力比其他任何階段教師的權(quán)力都大。如近年來發(fā)生的浙江溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園、上海攜程親子園、北京紅黃藍(lán)幼兒園教師虐童事件，無不與幼兒園教師職業(yè)道德的低下、職業(yè)精神的缺失、法律意識的淡漠相關(guān)。幼兒園保教工作的特殊性，決定了幼兒園教師與大學(xué)、中小學(xué)等其他教師比較而言，有更高的職業(yè)精神要求，決定了學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該從在學(xué)期間就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培育，以便為他們?nèi)肼毢罅己寐殬I(yè)精神的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?，培育幼兒園教師的職業(yè)精神是社會的共同心聲，是家長的熱切期望！

教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對一名合格幼兒園教師職業(yè)精神的要求有不少描述。例如，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，幼兒園教師必須具有“職業(yè)理想和敬業(yè)精神”“團(tuán)隊合作精神”“關(guān)愛幼兒”“尊重幼兒人格”“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”等等。從這些描述中可見，對幼兒園教師職業(yè)精神的要求不同于并高于對其他教育階段教師職業(yè)精神的要求。

2.幼兒園幼兒對教師有更強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”，這也決定了培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)比起培養(yǎng)大學(xué)教師、中小學(xué)教師的其他師范教育專業(yè)更需培育學(xué)生的職業(yè)精神

有一個比喻說得好：“幼兒的心靈就如長長的膠卷，教師的一言一行、一舉一動，都會在上面‘感光’，留下永久的印跡?！痹诖髮W(xué)、中小學(xué)及幼兒園等各個教育階段，幼兒園教師對幼兒的影響最大，教師的語言或行為不管對錯，幼兒基本上是全盤接收。幼兒對教師的模仿力也最強(qiáng)，幼兒在模仿中幾乎沒有辨別能力和判斷能力。正是學(xué)前教育階段教育的特殊性，使得幼兒園教師只有具備高尚的職業(yè)精神，才能激發(fā)出自己對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，才能以積極向上的精神風(fēng)貌，以滿腔的愛意和高度的責(zé)任感面對幼兒，影響幼兒，成為幼兒的榜樣。

在高職學(xué)前教育專業(yè)培育學(xué)生的職業(yè)精神，除了具有前面闡述的幾個方面的重要價值外，還具有以下幾個方面的價值：首先，教師擁有較高的職業(yè)精神是推動社會發(fā)展的內(nèi)生動力。其次，教師擁有較高的職業(yè)精神是幼兒園發(fā)展的軟實力。因為職業(yè)精神是幼兒園教師綜合素質(zhì)中最重要的部分，如果幼兒園擁有的教師有較高的職業(yè)精神，就能保證較好地完成幼兒園的保教目標(biāo)，就能促進(jìn)幼兒園保教事業(yè)持續(xù)、平穩(wěn)、良性的發(fā)展。再次，擁有較高的職業(yè)精神是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的安身立命之本，是他們成長的核心競爭力，是促進(jìn)他們自身職業(yè)生涯發(fā)展的心理動力，也是促進(jìn)他們自身的職業(yè)價值得到更好更快體現(xiàn)的堅實保障?？梢姡诟呗殞W(xué)前教育專業(yè)培育學(xué)生的職業(yè)精神對社會發(fā)展、幼兒園發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展都有重要價值。限于篇幅限制，這里就不展開闡述。

總之，專業(yè)知識是幼兒園教師做好保教工作的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是幼兒園教師從事幼教事業(yè)的保證，而職業(yè)精神是幼兒園教師的靈魂。高職院校學(xué)前教育專業(yè)積極探索學(xué)生職業(yè)精神的培育問題，是時代進(jìn)步所求，社會發(fā)展所期，幼兒園發(fā)展所盼以及幼兒成長所望，具有特別的價值。