王明建，何 杰

(嘉興學(xué)院師范學(xué)院，浙江嘉興 314000)

一、問(wèn)題的提出

新時(shí)代，教師隊(duì)伍建設(shè)受到前所未有的重視，形成了系統(tǒng)完整的教師隊(duì)伍建設(shè)思想體系。習(xí)近平總書記將教師提升到“立教之本、興教之源”[1]的地位，先后提出“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”[2]的新時(shí)代“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)；“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”，[3]這一新時(shí)代教師的職業(yè)追求；“成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)和引路人”[4]的新時(shí)代教師的責(zé)任；“以德立身、以德立學(xué)，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，[4]這一新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展原則；“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[5]新時(shí)代教師的任務(wù)。

面對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)思想體系，教師應(yīng)該具有哪些關(guān)鍵能力才能將這一思想體系落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成2018年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》提出的“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的建設(shè)目標(biāo)，是本文著力探究的問(wèn)題。

二、小學(xué)教師關(guān)鍵能力的維度

能力建設(shè)的關(guān)鍵是要清晰什么樣的能力結(jié)構(gòu)才是新時(shí)代所需要的。為此，在新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)總體思想的引領(lǐng)下，針對(duì)已有關(guān)于教師關(guān)鍵能力的研究，在研究對(duì)象方面主要集中在從事職業(yè)教育、高等教育及中等教育的教師隊(duì)伍，在研究方法和內(nèi)容上以理論演繹為主，側(cè)重從理論或政策層面推演出教師關(guān)鍵能力及其應(yīng)然內(nèi)容，我們的研究以小學(xué)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵能力為研究對(duì)象，同時(shí)考慮到特級(jí)教師群體作為教師隊(duì)伍中的佼佼者，是教師關(guān)鍵能力的實(shí)踐樣本，因此將特級(jí)教師群體共識(shí)的能力認(rèn)作關(guān)鍵能力，以新時(shí)代小學(xué)特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及其能力作為研究視角。

1.研究工具

借助NVivoV11.0軟件，對(duì)2012年至2020年間，某省第十一批、十二批、十三批共125位特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)自述進(jìn)行文本內(nèi)容分析。其中，語(yǔ)文學(xué)科41名，數(shù)學(xué)學(xué)科41名，英語(yǔ)學(xué)科2名，科學(xué)學(xué)科13名，道德與法治學(xué)科11名，音樂(lè)學(xué)科4名，美術(shù)學(xué)科7名，體育學(xué)科3名，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科3名。

二是依托“問(wèn)卷星”平臺(tái)，對(duì)新時(shí)代以來(lái)的獲得特級(jí)教師稱號(hào)的小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷問(wèn)題共分為兩大部分：第一部分為受訪者的基本資料，第二部分為事實(shí)性問(wèn)題和意見(jiàn)性問(wèn)題。其中，根據(jù)第一部分最后一個(gè)問(wèn)題“您是否認(rèn)為自己被評(píng)為特級(jí)教師是名至實(shí)歸？”的不同選項(xiàng)，將第二部分分成問(wèn)卷Ⅰ和問(wèn)卷Ⅱ。問(wèn)卷Ⅰ和問(wèn)卷Ⅱ均涉及特級(jí)教師的人格特征、專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、課堂表現(xiàn)和受訪者態(tài)度五個(gè)變量。問(wèn)卷Ⅰ側(cè)重對(duì)調(diào)查對(duì)象已有關(guān)鍵能力的搜集，問(wèn)卷Ⅱ側(cè)重調(diào)查對(duì)象應(yīng)有關(guān)鍵能力的搜集。最后，將調(diào)查結(jié)果整理成Excel表格，通過(guò)SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)注意同類變量間的相關(guān)性。

2．研究結(jié)果

通過(guò)文本內(nèi)容分析，除去無(wú)關(guān)詞匯，最小詞單位長(zhǎng)度為3的詞頻，排在前10位的依次是：圖書館、個(gè)性化、創(chuàng)造性、積極性、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)者、腳手架、班主任、挑戰(zhàn)性、綜合性；最小詞單位長(zhǎng)度2的詞頻排在前10位的依次是：學(xué)生、教學(xué)、問(wèn)題、課堂、研究、思維、生活、孩子、探究、生活。

在問(wèn)卷調(diào)查中，回收問(wèn)卷160份，有效問(wèn)卷140份。其中，問(wèn)卷Ⅰ占62.14%，和問(wèn)卷Ⅱ占37.96%。兩類問(wèn)卷得出特級(jí)教師群體共識(shí)的關(guān)鍵能力包括：認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)水平高、喜歡讀書、善于探究、教學(xué)能力強(qiáng)、喜歡學(xué)生、有激情、多才多藝。

3.維度確立

整合文獻(xiàn)研究與調(diào)查研究，我們將小學(xué)教師的關(guān)鍵能力整合為三個(gè)維度與六項(xiàng)能力。三個(gè)維度就是教育理念與師德、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新、教育與管理三個(gè)維度。六項(xiàng)能力，即是教學(xué)認(rèn)知能力、師德修養(yǎng)與反思能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和教育管理能力六項(xiàng)。

三、新時(shí)代小學(xué)教師“三維六項(xiàng)”關(guān)鍵能力闡釋

新時(shí)代小學(xué)教師“三維六項(xiàng)”關(guān)鍵能力有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，共同演繹著小學(xué)教師的內(nèi)在成長(zhǎng)，并展示新時(shí)代小學(xué)教師職業(yè)所要求的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(一)教育理念與師德維度

科學(xué)的先進(jìn)的教育理念與高尚的師德能夠有效激發(fā)教師的精神潛能，并轉(zhuǎn)化為生動(dòng)豐富的教師行為，推動(dòng)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的優(yōu)化提升。

1.教育認(rèn)知能力。教育認(rèn)知能力是教師對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)、教師、學(xué)生和學(xué)校等方面的認(rèn)知能力?，F(xiàn)實(shí)中少部分小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)有偏差，存在責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)待學(xué)生表里不一，與時(shí)代發(fā)展、教育變革的要求尚有差距等現(xiàn)象，都與教師個(gè)體的教育認(rèn)知能力弱相關(guān)。因而，發(fā)展教育認(rèn)知能力，有助于教師掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)這一復(fù)雜事物，同時(shí)也有助于教師形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀，從而更好地從事教育教學(xué)工作。

2.師德修養(yǎng)與反思能力。師德是教師從事教育工作所必須遵循的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的集合，是教育改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教師競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要切入點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)教師群體的師德?tīng)顩r整體良好，但也存在著一些問(wèn)題，諸如教學(xué)守成的多，創(chuàng)新的少，對(duì)教學(xué)的反思與重建不足；對(duì)學(xué)生了解淺顯化，教育教學(xué)過(guò)程中教師的人格影響力不足等。這些問(wèn)題的解決，需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷對(duì)教育教學(xué)思想與行為的進(jìn)行自我反思。踐行“茍日新，日日新”、“吾日三省吾身”等加強(qiáng)道德修養(yǎng)的方法，強(qiáng)化自我反思對(duì)于師德養(yǎng)成的重要作用。

(二)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新維度

在時(shí)代特征日趨信息化、教育理念逐漸綜合化以及學(xué)生發(fā)展需求不斷多元化的今天，任何一項(xiàng)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教師的專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)與教師豐富的知識(shí)內(nèi)容、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完備的知識(shí)體系以及合理的知識(shí)層次密切相關(guān)。

3.專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科知識(shí)的、教育教學(xué)知識(shí)以及其他知識(shí)的深度學(xué)習(xí)能力。教師知識(shí)的分類日益多樣化，如舒爾曼就提出教師必備的知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)、有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)、有關(guān)教育目的目標(biāo)及價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)等類型。[6]這就需要新時(shí)代的小學(xué)教師將多樣化的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交融整合。通過(guò)對(duì)特級(jí)教師群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特級(jí)教師群體喜歡挑戰(zhàn)、善于探究和綜、強(qiáng)調(diào)生活化，說(shuō)明特級(jí)教師群體有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。因而，對(duì)于新時(shí)代小學(xué)教師培養(yǎng)而言，需要發(fā)展小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和整合能力，如獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的整合能力、學(xué)習(xí)的反思能力等。

4.知識(shí)創(chuàng)新能力。當(dāng)代教師的角色，必須從過(guò)去單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)開(kāi)發(fā)者，教師知識(shí)開(kāi)發(fā)者的角色擔(dān)負(fù)，離不開(kāi)教師對(duì)教育教學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新能力。教師只有不斷更新自己的教育理念、專業(yè)知識(shí)與技能，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，才能滿足新時(shí)代的教師要求。知識(shí)創(chuàng)新能力是新時(shí)代小學(xué)教師關(guān)鍵能力的重要指標(biāo)，它需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、觀摩、借鑒、反思而逐漸形成。通過(guò)調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)教師的知識(shí)創(chuàng)新能力普遍不足，表現(xiàn)為重學(xué)歷提升而不重視知識(shí)水平提高、不喜閱讀專業(yè)書籍、思維不活躍、探究性不夠、教學(xué)守成不敢創(chuàng)新等。對(duì)此，發(fā)展教師的知識(shí)創(chuàng)新能力，對(duì)內(nèi)可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，形成龐大的知識(shí)庫(kù)，為知識(shí)創(chuàng)新提供能量；對(duì)外通過(guò)深度參與教育教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升知識(shí)創(chuàng)新能力，達(dá)到新時(shí)代的教師要求。

(三)教學(xué)與管理維度

同其它維度的構(gòu)成要素一樣，教學(xué)與管理也是小學(xué)教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它處于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的表層。教師的教學(xué)與管理行為是否合理，是否與教師已形成的教育理念與師德、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新層面的能力相適應(yīng)，是制約教師競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。在教學(xué)與管理維度，小學(xué)教師關(guān)鍵能力表現(xiàn)為：

5.教學(xué)能力。教學(xué)能力指的是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。[7]小學(xué)教師的教學(xué)能力包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀能力、教學(xué)參考書的選擇運(yùn)用能力、教案的設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控能力等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特級(jí)教師群體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀有深度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)且有創(chuàng)新、課堂講授中注重非語(yǔ)言表達(dá)并伴有很好的自我監(jiān)控。如果小學(xué)教師缺少了這種教學(xué)能力，則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成既定的教學(xué)任務(wù)，難以取得良好的教學(xué)效果。

6.教育管理能力。教育管理能力是教師在教育教學(xué)過(guò)程中必備的能力之一，它是教師根據(jù)實(shí)際情況有效解決教育目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展、教育系統(tǒng)與外部環(huán)境、課堂教學(xué)與班級(jí)管理、教書與育人等多種關(guān)系的能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)有效的教育管理，能夠及時(shí)把握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，搭建學(xué)生成長(zhǎng)的立交橋。現(xiàn)實(shí)中部分小學(xué)教師在班級(jí)管理方面的窘境，實(shí)質(zhì)上與其在工作責(zé)任心、研究學(xué)生、與人交流溝通等教學(xué)管理能力方面的欠缺明顯相關(guān)。

四、新時(shí)代小學(xué)教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)

抓好課程變革和教學(xué)建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練是新時(shí)代小學(xué)教師關(guān)鍵能力從理論層面走向?qū)嵺`層面的具化。

1.深化課程建設(shè)：培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要依托

學(xué)校育人首要的任務(wù)是設(shè)計(jì)好課程系統(tǒng)，具體到小學(xué)教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，制定基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案是第一環(huán)節(jié)。在制定過(guò)程中，首要問(wèn)題就是要確立以生為本、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念，并把這一基于理念貫徹到人才培養(yǎng)方案制定的各個(gè)環(huán)節(jié)中。其次是制定面向需求的培養(yǎng)目標(biāo)，明晰支撐培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)要求。再次是建構(gòu)支撐人才培養(yǎng)要求的課程體系，科學(xué)確立學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程、實(shí)踐技能類課程等各類課程類型的比重，以確保小學(xué)教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)能夠落實(shí)到相應(yīng)的課程上來(lái)。

鑒于我國(guó)以往教師教育課程一直存在重“學(xué)科”輕“教育”的頑疾，當(dāng)下教師教育課程設(shè)置出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，有意削弱學(xué)科專業(yè)課程的問(wèn)題突出。[8]因此，新時(shí)代小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案的制定中，適當(dāng)增加教育類課程的分量的同時(shí)，不能疏忽或弱化學(xué)科專業(yè)課程。畢竟對(duì)于一名小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科素養(yǎng)是其專業(yè)性的立身之本。

2.優(yōu)化教學(xué)改革：培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要路徑

當(dāng)前主要需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是革新教學(xué)內(nèi)容與資源。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度加快，知識(shí)增量加大，課堂教學(xué)要突破一本靜態(tài)的教材，要放大到能夠運(yùn)用與教學(xué)中并服務(wù)教學(xué)目的達(dá)成的所有素材及信息與資源。二是革新教學(xué)手段與方法。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，構(gòu)建MOOC+SPOC教師教育課堂混合式教學(xué)系統(tǒng)，顯得尤為迫切。三是革新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從單一評(píng)價(jià)向課堂教學(xué)的豐裕度、聚合度、靈活度、均衡度為標(biāo)準(zhǔn)的“四度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。[9]通過(guò)“四度”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)與實(shí)施，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，從而能夠促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。四是革新教研組織系統(tǒng)。從以往的垂直單向的組織向多向的、立體式、扁平化的組織系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮教師及師范生的具身價(jià)值，挖掘個(gè)體性教學(xué)潛能。

3.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練：培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要手段

一是要注重教育理論課程與教育實(shí)踐能力課程的統(tǒng)一。對(duì)于發(fā)展新時(shí)代小學(xué)教師關(guān)鍵能力而言，教育理論課程和教育實(shí)踐能力課程的作用雖然有差異的，但需要在人才培養(yǎng)方案制定中予以充分重視，并給予其適當(dāng)?shù)恼n程學(xué)分權(quán)重和相應(yīng)的教學(xué)與檢測(cè)方式。二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化整體學(xué)習(xí)方式。通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)的有效整合。三是拓展小學(xué)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)空間。建立特級(jí)教師引領(lǐng)的工作坊，打造小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的第三空間。四是搭建小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的支持系統(tǒng)。包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)、聚焦案例的教學(xué)資源系統(tǒng)、小學(xué)教育實(shí)踐基地運(yùn)行系統(tǒng)等以及校外實(shí)踐基地和一線指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。