盧妙域

(五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門 529020)

一、引 言

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用[1]。同年發(fā)布的新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出：大學(xué)英語教學(xué)要主動融入課程思政教學(xué)體系[2]。如何在教學(xué)中發(fā)揮隱性思政教育，將價值塑造與知識傳承、能力培養(yǎng)有機結(jié)合是大學(xué)英語面臨的新課題、新使命。目前相關(guān)研究多從理論探討大學(xué)英語課程思政的實現(xiàn)路徑和策略[3-8]，教學(xué)實證研究相對匱乏。教學(xué)方法是課程思政實現(xiàn)的重要途徑[5]。陳雪貞認(rèn)為以知識點講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法充分發(fā)揮大學(xué)英語的思政育人的作用[4]。有目標(biāo)、體系化、漸進式的教學(xué)設(shè)計才能潤物無聲，使課程思政目標(biāo)內(nèi)化[8]。何種教學(xué)方法更適于課程思政建設(shè)下的大學(xué)英語有待更多實踐研究的檢驗?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach, 簡稱POA)立足我國外語教學(xué)“學(xué)用分離”實際，挑戰(zhàn)“先輸入后輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)，為廣大外語教師提供了新的教學(xué)模式，其在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的可行性[9-11]和有效性[12-14]得到了初步驗證，但尚未見有關(guān)POA是否適用于大學(xué)英語課程思政教學(xué)的研究。本文旨在通過教學(xué)實驗，探討POA是否適用于課程思政下的大學(xué)英語教學(xué)，POA是否比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮大學(xué)英語的育人作用。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳團隊提出的本土化創(chuàng)新外語課堂教學(xué)理論體系，其發(fā)展經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、第一次修訂和再次修訂。經(jīng)過十幾年反復(fù)的理論探討與實踐研究，POA理論體系日臻完善，形成了以教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成的理論體系(見圖1)[15]。

其中教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力。POA認(rèn)為教學(xué)活動要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的有效發(fā)生為服務(wù)對象，外語教學(xué)中的輸入性學(xué)習(xí)與其產(chǎn)出性運用不可分離[16]，語言作為文化的載體對促進文化交流有重要作用，外語教學(xué)要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力、合作能力[15,17]。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評為學(xué)。POA認(rèn)為外語教學(xué)中的輸入應(yīng)當(dāng)為明確的交際產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)，要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)有選擇地對學(xué)習(xí)材料進行深加工。同時，教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種評價方式都有助于學(xué)習(xí)的強化與深入[15]。教學(xué)流程由教師主導(dǎo)下，師生共建的“驅(qū)動-促成-評價”三環(huán)節(jié)多循環(huán)構(gòu)成。

圖1 POA理論體系

三、研究方法

(一)研究問題

本研究采用準(zhǔn)實驗法，以全新版大學(xué)進階英語《綜合教程3》第五單元為例，對實驗班和對照班分別采用POA教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，探究POA對思政元素融合的大學(xué)英語教學(xué)的適用性和有效性。研究主要圍繞以下問題: (1)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，POA是否更適用于課程思政下大學(xué)英語教學(xué)？(2)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，POA能否更有效地促進學(xué)生大學(xué)英語思政教育內(nèi)化？教學(xué)實驗為期4周，每周2學(xué)時，共8學(xué)時。

(二)研究對象

參與本研究的為某理工類院校非英語專業(yè)107位一年級學(xué)生，分布在兩個平行班，實驗班53人(男生38人、女生15人)，對照班54人(男生49人、女生5人)，專業(yè)均為電子信息工程。大學(xué)英語為該專業(yè)一年級學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課。兩班學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度端正，英語成績中等，英語表達(口語和寫作)能力較低。實驗前對兩班學(xué)生進行前測，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，兩班前測總成績(t = -.996,df =105, p > 0.05)和各分項成績(寫作：t = -.426, df =105, p > 0.05；聽力：t = -.1.017, df =105, p > 0.05；閱讀：t = -.856, df =105, p > 0.05)均沒有顯著差異。

(三)研究設(shè)計

1.思政元素融入。課程思政就是要把思想政治教育的元素融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語課程思政要在教學(xué)過程中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生辨證看待文化差異，樹立文化自信，用英文讓中國走向世界，讓世界了解中國[7]。本研究單元主題為數(shù)字化時代(digital age),課文摘自谷歌官方博客，介紹了人工智能系統(tǒng)阿爾法如何一步步攻克圍棋。思政元素融入分為教材內(nèi)挖掘和教材外補充。教材內(nèi)挖掘：中國傳統(tǒng)文化是課程思政建設(shè)內(nèi)容之一[1]。教材內(nèi)涉及介紹中國圍棋，由此延伸補充其他中國傳統(tǒng)文化，如功夫和漢字等。教材外補充：人工智能是近年來熱議的話題，中國在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先的水平。教材內(nèi)容僅呈現(xiàn)了西方數(shù)字技術(shù)成果，中國數(shù)字技術(shù)的“失語”不利于學(xué)生了解中國現(xiàn)有成就、樹立民族自信。因此，筆者補充了兩篇材料SmarttourisminChina:focusondigitaltechnologies(文本1)和HowistechnologytransformingChinesetourism(文本2)，展現(xiàn)中國數(shù)字技術(shù)在旅游業(yè)的應(yīng)用，并通過視頻將傳統(tǒng)文化與旅游相連接。視頻中英國人卡爾(Karl)2010年到中國旅游，遇到了一定的語言障礙和文化沖擊(culture shock)。寫作任務(wù)假設(shè)卡爾計劃再來中國旅游，要求結(jié)合卡爾之前的旅游體驗和中國目前智慧旅游的發(fā)展，向他寫郵件提供意見或建議。

2.POA教學(xué)設(shè)計。實驗班和對照班學(xué)習(xí)材料和寫作任務(wù)相同，前者采取POA教學(xué)法，而后者采用傳統(tǒng)教學(xué)法。由于篇幅限制，此處僅對POA各環(huán)節(jié)設(shè)計做簡要介紹。驅(qū)動環(huán)節(jié)從視頻出發(fā)，呈現(xiàn)交際場景。學(xué)生觀看視頻后進行小組討論，總結(jié)卡爾遇到的困難、體驗的中國傳統(tǒng)文化，接著嘗試產(chǎn)出任務(wù)(寫作)。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師進而說明教學(xué)目標(biāo)并將產(chǎn)出任務(wù)細(xì)分為多個子任務(wù)。促成環(huán)節(jié)分為語言形式、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)促成。語言促成：學(xué)生先閱讀課文，找出對產(chǎn)出任務(wù)有用的單詞、短語和句型并進行對子活動。教師補充語言重點講解，學(xué)生再完成對應(yīng)的詞匯和翻譯練習(xí)，檢驗語言重點的掌握情況。內(nèi)容促成：學(xué)生閱讀文本1，在教師引導(dǎo)下完成填空與內(nèi)容總結(jié)練習(xí)。再結(jié)合文本2，以小組為單位，查找中國智慧旅游城市資料，制作城市“智慧文化之旅”宣傳海報。話語結(jié)構(gòu)促成：教師以專題形式講解郵件寫作注意事項和對比寫作技巧，學(xué)生完成篇章結(jié)構(gòu)補全練習(xí)，強化話語結(jié)構(gòu)，最后再次進行產(chǎn)出任務(wù)寫作(作為后測)。評價環(huán)節(jié)采用師生合作評價[18]，分為課前、課中和課后。課前教師挑選典型案例進行評估與分析，挑選優(yōu)秀樣本進行展示；課中師生共同合作對本單元學(xué)生產(chǎn)出文本進行自評、互評，并強化本單元的語言形式與結(jié)構(gòu)；課后學(xué)生修改并提交最終產(chǎn)出文本。對照班教學(xué)流程為導(dǎo)入、文本結(jié)構(gòu)與主旨分析、重點詞匯與難句講解、完成課后練習(xí)，最后進行寫作，寫作前同樣播放視頻并讓學(xué)生討論。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

研究共收集267份作文，其中對照班前、后測作文各54份，實驗班前、后測及驅(qū)動環(huán)節(jié)作文各53份。為了保證兩班比較的公平性，實驗班取促成環(huán)節(jié)作文作為后測作文。267份作文均從語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個方面進行質(zhì)量評價，總分33。107份后測作文還進行思政評價：每出現(xiàn)一處涉及中國傳統(tǒng)文化、數(shù)字技術(shù)、智慧旅游等思政元素得1分。同個句子同一類型的思政元素不累加，按1處計算。兩班后測成績用SPSS進行獨立樣本t檢驗對比作文得分和思政得分。單元教學(xué)結(jié)束后通過問卷星向兩班隨堂發(fā)放調(diào)查問卷，共收到問卷107份，有效問卷107份。實驗后隨機抽取10名實驗班學(xué)生進行一對一半結(jié)構(gòu)訪談，每位學(xué)生談話時長約15分鐘，訪談過程做訪談記錄并全程錄音，訪談結(jié)束后整理談話內(nèi)容。

四、結(jié)果與討論

(一)教學(xué)效果

兩班后測作文分析結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生作文得分高于對照班，且存在顯著性差異(t = -4.184, df =105, p < 0.05)，說明兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生的寫作質(zhì)量有明顯影響，實施POA教學(xué)的學(xué)生作文質(zhì)量高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生(見表1)。

表1 兩班后測作文得分和思政得分對比

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，POA在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中體現(xiàn)如下優(yōu)勢：

1. 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度提高。雙向互動的教學(xué)比單向灌輸?shù)慕虒W(xué)更有利于思政教育的開展與吸收。POA作為一種新的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂參與度。64.15%的學(xué)生認(rèn)為POA提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。參與訪談的9名學(xué)生表示：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更喜歡POA。例如：“POA比較新，(我)比較有興趣。之前(傳統(tǒng)模式)只是單純的老師講、我們聽，沒有自己的思考，POA有更多思考和找資料?！?FS4①) “我感覺POA 確實挺好的。我說不出來，但感覺各方面學(xué)得比較深入一點、投入一點。之前(傳統(tǒng)模式)只是聽課，現(xiàn)在比之前好” (FS10)。

與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，POA讓學(xué)生4從“被動聽課”變成“主動思考”，動手找資料的過程讓他有了更高興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂參與度。學(xué)生10雖未表述清楚，但結(jié)合其后續(xù)訪談回答內(nèi)容可以總結(jié)到：POA提高了其學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更加投入、獲得感得到提升。

2. 針對性輸入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果提升。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)語言能力，重點放在講解課文詞匯與重難句。學(xué)生在此模式下形成了學(xué)習(xí)慣性，將大學(xué)英語視為單純英文篇章字詞句的學(xué)習(xí)，被動地接受內(nèi)容灌輸，缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效的反思。POA在學(xué)生意識了到自身產(chǎn)出不足后，開展“選擇性學(xué)習(xí)”，教師在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下通過“精準(zhǔn)”的輸入材料和漸進的子產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)為學(xué)生搭建腳手架，這加大了學(xué)生對輸入材料有意識的關(guān)注，強化了有“注意”的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。問卷中有14名學(xué)生提到了POA的 “針對性”，訪談中也有4名學(xué)生認(rèn)為POA下的學(xué)習(xí)更具針對性。例如：“(POA)更加有針對性，讓我有目標(biāo)去學(xué)習(xí)，知道這節(jié)課到底要上什么。(之前)平時(上課)比較恍惚，找不到方向?！?(FS5)“(POA)通過練習(xí)可以找出學(xué)生的缺陷，然后再注重針對學(xué)生的缺陷進行教學(xué)，這樣的針對性教育的效果會比較好” (DS49)。

學(xué)生意識到自身語言缺陷后，產(chǎn)生了改進的動力，在后續(xù)的課程中結(jié)合自己寫作的問題進行學(xué)習(xí)。針對性的材料學(xué)習(xí)和思考改進方式讓學(xué)習(xí)更富成效，也提高了課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

3. 學(xué)用一體，運用能力增強。84.19%的學(xué)生認(rèn)為POA輸入促成環(huán)節(jié)的材料學(xué)習(xí)有助他們第二次的寫作，但把所學(xué)內(nèi)容運用到第二次寫作上并認(rèn)為第二次寫作有進步的學(xué)生只有77.36%。一位學(xué)生解釋道：“固有的寫作思維轉(zhuǎn)不過來，(受)高中寫作的模板……(和)寫作習(xí)慣影響……沒有想過要把它(促成環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容)應(yīng)用到寫作上”(FS5)。

作文批改過程也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生前后兩次作文內(nèi)容和表達基本是一樣的，這說明部分學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué) “學(xué)用分離”弊端的影響，忽視教學(xué)過程中輸入性學(xué)習(xí)和輸出任務(wù)之間的聯(lián)系，沒有形成學(xué)習(xí)英語是為了運用英語的意識，未能將促成環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容運用到第二次寫作上。而POA強調(diào)學(xué)用一體，輸入性學(xué)習(xí)服務(wù)于最終的產(chǎn)出應(yīng)用，輸入與輸出的緊密聯(lián)系使得學(xué)生主動將英語學(xué)習(xí)與使用連接起來，做到了學(xué)以致用。例如，有學(xué)生談到： “第一次寫(作)不知道怎么表達，經(jīng)過POA我們自己去找資料，會有自己想表達的一些東西，在第二次寫作上就都能用上了。” (FS4)“第一次寫作的時候困難會比較大，感覺自己寫不出來……但是真的到了后面你再回頭看的話，其實第一次寫作并沒有很重要，重要的是寫作完后聽老師的課……再把你學(xué)的內(nèi)容運用到第二次的作文上去……個人覺得對寫作提高很有效果” (FS1)。

可見，英語運用能力的提高，有助于學(xué)生將所學(xué)語言知識與思政內(nèi)容有機融合轉(zhuǎn)化為英文思政內(nèi)容輸出。

(二)思政內(nèi)化

思政目標(biāo)是大學(xué)英語的隱性教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)思政教育成效的評價也應(yīng)當(dāng)以隱性為主[8]，因此教學(xué)過程中未告知學(xué)生作文內(nèi)容會進行思政評分。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實驗班學(xué)生作文的思政得分略高于對照班，未見顯著性差異(t = -1.257, df =105, p > 0.05)(見表1)。從問卷結(jié)果看，兩班學(xué)生都在不同程度上認(rèn)為學(xué)習(xí)英語時學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和中國發(fā)展的相關(guān)英語表達是重要的?？梢姶髮W(xué)英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化和發(fā)展國情等思政元素是學(xué)生所認(rèn)同和必要的。75% 以上的實驗班學(xué)生認(rèn)為單元教學(xué)加深了其對中國傳統(tǒng)文化(77.36%)和中國數(shù)字技術(shù)發(fā)展(75.47%)的認(rèn)識，而對照班以上兩項數(shù)據(jù)則只有65.81% 和70.37%，均低于實驗班。這說明兩種教學(xué)方法雖在學(xué)生產(chǎn)出文本上未體現(xiàn)思政目標(biāo)實現(xiàn)的明顯差異，但在價值引領(lǐng)上，POA比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于學(xué)生吸收思政元素，將其內(nèi)化為自身認(rèn)知，從而發(fā)揮了大學(xué)英語的育人作用。有學(xué)生提到POA的學(xué)習(xí)讓其“了解更多中國傳統(tǒng)文化” (DS42) ，“在對中國文化方面的英文描述更加準(zhǔn)確” (DS48)，這體現(xiàn)了POA教學(xué)下課程思政內(nèi)容“入課”更“入腦”，有助于實現(xiàn)大學(xué)英語幫學(xué)生樹立文化自信、強化民族自豪感、用英文為中國發(fā)聲的思政目標(biāo)[7]。

五、結(jié) 語

以上通過準(zhǔn)實驗法探究POA在思政元素融入的大學(xué)英語教學(xué)中的適用性和有效性。研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，POA能更好地提升學(xué)生課堂參與、學(xué)習(xí)成效和運用能力，學(xué)生寫作質(zhì)量明顯較高；思政目標(biāo)在兩種教學(xué)方法下未在學(xué)生作文中體現(xiàn)顯著差異，但POA更能促進學(xué)生大學(xué)英語課程思政元素吸收與內(nèi)化。課程思政的終極目標(biāo)是學(xué)生將教學(xué)過程中的價值引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識世界和改造世界的標(biāo)準(zhǔn)和方法。認(rèn)識加深和觀念內(nèi)化是實踐付諸的前提，但價值塑造是一個循序漸進的過程，思政素養(yǎng)的提高也需要長期的熏陶。短期教學(xué)可能難以看出學(xué)生將大學(xué)英語課程思政目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實踐輸出的明顯效果，教學(xué)實驗中隨堂寫作的字?jǐn)?shù)和時間限制也可能影響學(xué)生產(chǎn)出文中思政元素的充分轉(zhuǎn)化，因此后續(xù)研究可改進教學(xué)設(shè)計、增加樣本量、擴大實驗范圍，開展更為長期的教學(xué)實驗，進行歷時研究。

注釋：

①FS表示訪談學(xué)生，DS表示調(diào)查問卷學(xué)生，數(shù)字代表學(xué)生序號。