文/曹喆 曾婧瀅 朱邦輝（長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育，需要培養(yǎng)和造就一大批一流的職業(yè)教育教師。與此矛盾的是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校教師經(jīng)過學(xué)歷教育畢業(yè)后直接從“校門”到“校門”，無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的了解和認(rèn)識(shí)不足。黨的十九大報(bào)告給出了解決問題的方向：進(jìn)一步深化校企合作，擴(kuò)大產(chǎn)教融合的力度。

“職教20條”提出，經(jīng)過5~10年左右時(shí)間企業(yè)在職業(yè)教育中應(yīng)逐步由“參與”向“主導(dǎo)辦學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式”：是由水木創(chuàng)成網(wǎng)絡(luò)科技(北京)有限公司董事長、創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)辦者姜世雄先生提出并完善的一個(gè)全新的校企合作模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和開發(fā)等方面具有明確的優(yōu)勢，在育人過程中與該產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)有著全方位、多層次、多功能產(chǎn)學(xué)深度合作關(guān)系[2]。

2019年水資源循環(huán)利用和水生態(tài)環(huán)境保護(hù)行業(yè)的全球旗艦企業(yè)—北控水務(wù)集團(tuán)先后與26所“學(xué)術(shù)型”院校和36所“應(yīng)用型”院校建立了產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)系，聯(lián)合國內(nèi)5所高職院校成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院“北控水務(wù)學(xué)院”，為打破“校熱企冷”的不良校企合作局面、深化校企合作的改革研究提供了可能。本文研究成果，基于長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“北控水務(wù)學(xué)院”的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，以期總結(jié)得失，擴(kuò)大交流影響，為相關(guān)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。

一、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵分析

（一）“雙師型”教師

對(duì)于“‘雙師型’教師”的界定，學(xué)界有不同看法，筆者認(rèn)為，高職工科類專業(yè)“雙師型”教師必須具備以下條件：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能[3]；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路[4]；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

（二）“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)），“‘雙師’型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)技能完備、團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)形成機(jī)制。團(tuán)隊(duì)中要有“行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人”“能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師”“具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師”，要“聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教”。筆者認(rèn)為，校企雙元育人，組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員既是“教師”，又是“技師”，是“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要特征。

二、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人優(yōu)勢

（一）有利于貫徹產(chǎn)教融合的國策，打破高職院校與企業(yè)合作的困境

多年來我國高職院校的校企合作一直存在一些問題，最明顯的就是校企合作組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終存在校內(nèi)專任教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式下，必定會(huì)組建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，能夠從機(jī)制上保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長效運(yùn)行，能夠落實(shí)“育人雙主體（學(xué)校+企業(yè)）”機(jī)制。

（二）有利于校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師的能力提升

校企合作“育人”，既包含協(xié)作“育生”，也包含互培“育師”，而“育師”的成效，又會(huì)加倍地體現(xiàn)在“育生”的成效上。企業(yè)作為辦學(xué)主體，其各項(xiàng)功能尤其是“育師”職能上的缺位，導(dǎo)致產(chǎn)教深度融合難以實(shí)現(xiàn)。打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的校企合作的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的“德技雙素養(yǎng)”的最終目標(biāo)。

（三）有利于提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生對(duì)口就業(yè)率，為社會(huì)培養(yǎng)亟須的環(huán)保技術(shù)人才

在高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式下構(gòu)建的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于完善專業(yè)建設(shè)機(jī)制、提升育人成效，企業(yè)導(dǎo)師深度參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能，團(tuán)隊(duì)教師言傳身教，吃苦耐勞，克服學(xué)生怕臟怕累的教學(xué)困境，有利于培養(yǎng)德技雙修的技術(shù)人員。

三、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

校內(nèi)外教師教學(xué)全過程參與，以可量化的科研、教學(xué)成果以及督導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，研討優(yōu)化現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式，形成各有所長、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在“生產(chǎn)+教學(xué)”的穩(wěn)固生態(tài)系統(tǒng)中，“雙師”相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升教學(xué)能力和科研實(shí)踐能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式下“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路見圖1。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式下“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路

“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)具體路徑如下：

（一）分析“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力

文獻(xiàn)收集整理和調(diào)研，完善課題方案；開展面向?qū)W生、家長、教師、督導(dǎo)、企業(yè)的訪談?wù){(diào)查，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師的綜合教學(xué)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)。

（二）建立“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

通過查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)研，吸取先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前環(huán)保行業(yè)的發(fā)展，制定《高職“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)目前高職“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題，通過行動(dòng)研究法，針對(duì)上述問題，提出可行的對(duì)策（如優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)教師職業(yè)能力、制定團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等）；

（三）“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力提升實(shí)踐

從院校選拔骨干教師，從企業(yè)選擇技術(shù)骨干，建設(shè)一支“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要任務(wù)分為兩個(gè)階段：

基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)階段：在產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)中開展校內(nèi)外教師互培，對(duì)校內(nèi)專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力、企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)技巧開展基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

核心教學(xué)能力培養(yǎng)階段：輪班制在產(chǎn)業(yè)學(xué)相關(guān)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)、教研、科研、企業(yè)生產(chǎn)等環(huán)節(jié)配備校內(nèi)專任教師和企業(yè)導(dǎo)師，“雙師”共同參與所有活動(dòng)。

四、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德師風(fēng)建設(shè)，黨建引領(lǐng)，四個(gè)強(qiáng)化，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

以立德樹人為根本任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師師德師風(fēng)思想教育及文化熏陶，發(fā)揮基層黨組織先鋒模范作用，結(jié)合黨建、四聯(lián)工作促師德師風(fēng)建設(shè)，擔(dān)當(dāng)“三全育人”主體責(zé)任。通過專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)典型、宣講討論等方式提升團(tuán)隊(duì)成員思想政治站位，努力爭做“四有”好老師；通過制度建設(shè)，規(guī)范師德建設(shè)，強(qiáng)化底線意識(shí)，絕不出現(xiàn)任何師德失范行為。

（二）提升團(tuán)隊(duì)教師能力素質(zhì)，注重培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，打造“雙師”型團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)歷，提升教師專業(yè)理論水平與科研能力；通過政策引導(dǎo)、任務(wù)分派、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員職稱晉升，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員職稱結(jié)構(gòu)。

2.分級(jí)培訓(xùn)，打造多層次隊(duì)伍

通過多層次培養(yǎng)人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)構(gòu)梯級(jí)發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)，重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室(平臺(tái))主持能力等。

3.行業(yè)引領(lǐng)，完善專業(yè)知識(shí)構(gòu)架

注重骨干教師企業(yè)實(shí)踐。通過校企簽署“雙贏”平臺(tái)合作協(xié)議，企業(yè)分別提供運(yùn)營主管、技術(shù)研發(fā)經(jīng)理等崗位，遴選院校主任教師擔(dān)任上述職務(wù)，提升專任教師的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。

定期組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，掌握環(huán)保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等內(nèi)容。

4.積累創(chuàng)新，豐富團(tuán)隊(duì)教師能力結(jié)構(gòu)

鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師積極參與教研教改活動(dòng)，不斷提高教學(xué)能力素質(zhì)，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在教育、社會(huì)服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)突破，結(jié)合實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，培養(yǎng)教學(xué)、科研、對(duì)外技術(shù)服務(wù)“三位一體”教學(xué)名師。

（三）全面深化課程改革，多

方合作，共建共享，優(yōu)化課程開發(fā)及評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

遵循“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—人才培養(yǎng)方案—課程體系—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程內(nèi)容—課程設(shè)計(jì)—學(xué)情分析—課程實(shí)施—課程優(yōu)化”的建設(shè)流程，不斷提高課程建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、合理性。

（1）推進(jìn)有效課堂建設(shè)。以學(xué)生為中心，改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，全面提升教學(xué)有效性。依托在線精品開放課程建設(shè)資源，結(jié)合校企合作的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)要求崗位化、技能要求具體化。開展“課程思政”建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)教師政治站位，找準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn)，將身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提升課堂的育人功能。

（2）開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，充分發(fā)揮專業(yè)聯(lián)盟、校企聯(lián)盟、職教集團(tuán)等組織在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建設(shè)中的作用。（3）優(yōu)化課程內(nèi)容。對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，淘汰“水課”。

強(qiáng)化課程思政，充分挖掘和運(yùn)用生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政改革全覆蓋，確保各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以北控水務(wù)學(xué)院專業(yè)群核心專業(yè)“環(huán)境工程技術(shù)”為例，結(jié)合情感培育與職業(yè)特質(zhì)的課程體系思政主線見表1所示。

表1 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)課程思政主線

圖2 人才培養(yǎng)模式改革思路

（4）課證融通發(fā)揮合作優(yōu)勢

校企合作開發(fā)1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考評(píng)，完善課證融通體系。

（5）建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。積極探索開發(fā)虛擬仿真優(yōu)質(zhì)課程，推進(jìn)“智能+教育”融合，打造一批理實(shí)一體化綜合教學(xué)資源。

（6）加強(qiáng)教材建設(shè)力度。校企合作開發(fā)數(shù)字化新形態(tài)教材。

（7）創(chuàng)新“一心多元”課程評(píng)價(jià)方式。

重視課程教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，積極探索課程診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多元主體共同參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）積極推進(jìn)教法改革，突出技能，多元考評(píng)，提升專業(yè)教學(xué)效果

秉承“育人雙主體（校+企）、場所雙效能（教學(xué)+生產(chǎn)）”的原則，運(yùn)用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法，推進(jìn)“育德培技”教法改革，實(shí)現(xiàn)崗位雙素養(yǎng)（德+技），“雙元育人”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

崗位雙素養(yǎng)-育德：創(chuàng)設(shè)情境溫故知新，利用行業(yè)榜樣視頻、精設(shè)導(dǎo)語，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)職業(yè)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

崗位雙素養(yǎng)-培技：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，仿真系統(tǒng)模擬，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的有效遷移。以真實(shí)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式，“雙師”現(xiàn)場配合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)技能與崗位的有效對(duì)接；學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。用多樣化的考核形式取代單一閉卷考試，建立以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結(jié)合的教學(xué)考評(píng)體系。要求每門課程根據(jù)課程特點(diǎn)選擇考評(píng)方式，建立①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生成經(jīng)驗(yàn)值、②自我評(píng)價(jià)、③主講教師評(píng)價(jià)、④學(xué)生互評(píng)、⑤軟件生成評(píng)分、⑥企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等六種新的工學(xué)結(jié)合的考核方式，根據(jù)課程特點(diǎn)自由組合。

（五）強(qiáng)化技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)，校企合作，產(chǎn)教融合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)效能

（1）加強(qiáng)科研技術(shù)開發(fā)及成果轉(zhuǎn)化。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，深化政府與學(xué)校、行業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校之間的合作，為政府部門提供技術(shù)服務(wù)及政策研究；為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

（2）建立完善的技能教學(xué)和技能訓(xùn)練體系，強(qiáng)化1+X證書制度的落實(shí)，在成功申報(bào)1+X鑒定站基礎(chǔ)上廣泛開展技能考核。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設(shè)眾創(chuàng)空間，指導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟蹤、指導(dǎo)和孵化服務(wù)，引導(dǎo)有條件的學(xué)生積極投入生態(tài)環(huán)保服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。

（4）組織力量開展科研攻關(guān)，同時(shí)面向企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、服務(wù)咨詢和產(chǎn)品升級(jí)服務(wù)工作。通過社區(qū)服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”扶貧、科普教育基地義務(wù)講解等活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建設(shè)社會(huì)服務(wù)成效。

（5）廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)。發(fā)揮院校培訓(xùn)資源優(yōu)勢，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，開展對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)職工崗位技術(shù)技能水平提升。