曾清凡

摘要：閱讀和表達一直都是我國高中語文的重點，高中老師也知道要想提高學(xué)生語文成績，就必要從提高學(xué)生閱讀及表達能力為切入點。四邊形閱讀與表達在當前高中語文教學(xué)中有著極為積極作用和意義?；诖?，本文主要對思辨性閱讀與表達在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析探討，希望可以為高中語文教師教學(xué)提供參考作用。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達;高中語文;教學(xué)方式

前言

語文作為高中三大主要學(xué)科之一，許多教師非常注重提高閱讀和表達能力，以此來提高學(xué)生的整體語文水平，因此也就產(chǎn)生了思辨性閱讀與表達能力的方法。將其余語文教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生語文綜合水平得到了極大地提高。在具體的實踐教學(xué)分析，全面提升了的學(xué)生的思維辯論能力及表達能力成為當前高中語文教師的重要的教學(xué)目標和任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)思辨空間，激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中階段的語文學(xué)習除了教師科學(xué)的引導(dǎo)之外，更重要的是教師要激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而更好地更好地完成教學(xué)任務(wù)。要想激發(fā)探究的欲望和學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨空間成為了其中最為重要的方法和途徑。因此，在當時實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習能力、學(xué)習情況等，通過多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、有興趣的教學(xué)情況，更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。

比如在學(xué)習人教版《荷塘月色》教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生的創(chuàng)立出“荷塘月色的美景”讓學(xué)生在“真實、生動”的創(chuàng)設(shè)空間內(nèi)展開思考和辯論，表達出自己內(nèi)心最真實的想法。在教學(xué)前，教師可以先從網(wǎng)站上下載一些有關(guān)的視頻、影像的，整合成多媒體課件。在開始教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生自己讀一遍課文，思考文章的思想情感和主題。在學(xué)生思考的過程中，教師可以播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生真實地感受到“荷塘月色的意境”。然后，教師在導(dǎo)入視頻，讓學(xué)生以小組的形式討論“怎樣通過多媒體視頻展示出需要的文本等”。在學(xué)生的討論的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考，展開自己豐富的想象，從而讓討論的內(nèi)容能夠更加豐富有趣。同時教師要及時了解學(xué)生內(nèi)心的想法，對于學(xué)生天馬行空的想象展開討論。在小學(xué)討論結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將討論的內(nèi)容在黑板上通過思維導(dǎo)圖的形式展示給大家，然后讓學(xué)生進行深入地講解的。在小學(xué)分享時，教學(xué)要鼓勵其他學(xué)生提出不同的意見，然后針對提出的意見在進行思考和交流的。接著，教師讓每個小組繪制出思維盜圖的具體內(nèi)容，分析其中缺少的部分，教師在帶領(lǐng)學(xué)生更深入的探究文章中的核心內(nèi)容、主題思想以及重點難點。最后，教師讓學(xué)生針對于總結(jié)出的知識，在進行新一輪的討論和分析，拓展思維導(dǎo)圖中的細節(jié)部分，然后以文字的形式再次展現(xiàn)給大家。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)活動，強化學(xué)生思辨能力

高效的教學(xué)活動是促進學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習能力的重要基礎(chǔ)。高中時期的學(xué)生已經(jīng)具備基本的探究能力，學(xué)生可以通過不同的渠道獲取豐富的信息，在結(jié)合自己的需求對信息進行整合總結(jié)，最終獲得符合自己需要的內(nèi)容。所以高中教師在教學(xué)活動中要充分利用這一優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生從多元化渠道獲取與之相關(guān)的內(nèi)容，然后在課堂上進行重點思辨、多元思辨等，表達出自己不同的想法和認知，從而提高學(xué)生的認知能力和思辨能力。

比如在人教版教學(xué)中，教師可以多多舉辦“主題思辨性閱讀交流活動”。在活動開始之前，教師將交流主題以視頻、圖片等形式發(fā)送給學(xué)生的，然后讓學(xué)生根據(jù)主題活動的內(nèi)容通過不同渠道獲得相關(guān)的信息，并且結(jié)合自身學(xué)習能力，完成思辨性閱讀任務(wù)，比如“愛國情懷”“科技發(fā)展”“中國唐代文化”等等。同時，教師也要多多鼓勵學(xué)生的將自己獲取的知識進行整個，以影片、文本等形式作為強化自身思辨觀點和表達內(nèi)容的輔助材料，并將其分享給班級同學(xué)。在活動開始之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生針對活動內(nèi)容展開討論，分析出主題中所蘊含的深層含義和寓意，然后隨機挑選出某位同學(xué)進行展示。在學(xué)生展示的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生展示的主題內(nèi)容提出核心思辨問題，讓其他學(xué)生針對此進行思考和討論。在學(xué)生們都展示完畢之后，教師要挑出邏輯較為清晰、層次較為分明的學(xué)生展示內(nèi)容，并針對于此在和學(xué)生們一起找出其中的亮點，教師和學(xué)生交互自己的想法和問題，進而讓學(xué)生在每個不同層次都能夠分析出其中的“中心所在”。這個過程強化了學(xué)生自主思考和思辨能力，同時還達到了師生互動的目的。最后，教師將精彩的辯論時刻或者是優(yōu)秀的思辨內(nèi)容，通過視頻或者文件的形式發(fā)送到班級群內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習問題進行二次學(xué)習和思辨。

三、挖掘個人潛力，落實差異指導(dǎo)體系

隨著外來文化思潮在我國的不斷深入，不同學(xué)生因為接受教育理念、個體發(fā)展規(guī)劃、興趣愛好等不同接收到的教育資源等都不一樣，因此每個學(xué)生也都有自己獨特的“個人特色”。而這些“個人特色”也在不同程度上影響著學(xué)生的思辨能力、表達能力以及學(xué)習能力。因此，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生需求制定出有針對性、目的性的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生可以更好地更好地完成不同類型的思辨任務(wù)，同時更好的自身思辨意識與表達能力。

比如，相對于思辨能力較為突出、學(xué)習意識較強的學(xué)生，教師要多多鼓勵學(xué)生突破自己，不斷挑戰(zhàn)更高層次、更高難度的知識，以此來強化學(xué)生的自身優(yōu)勢，比如：如“怎樣利用該文本的核心主旨解決實際生活問題？”“如何通過語文學(xué)習推動其他學(xué)科發(fā)展？”“個人成長與語文學(xué)習之間有何聯(lián)系？”等，促進該層次學(xué)生的實際解決能力，讓學(xué)生可以向更好、更遠的方向發(fā)展。同時，教師應(yīng)鼓勵這一級別的學(xué)生定期總結(jié)與其他級別的學(xué)生分享自我思考和思考的新內(nèi)容和方法，并鼓勵所有級別的學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對于相對學(xué)習能力和思辨意識較低的學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身狀態(tài)和學(xué)習能力。教師應(yīng)使用科學(xué)手段干預(yù)學(xué)習環(huán)境，并在該水平上調(diào)整學(xué)生的思辨思維;同時，教師應(yīng)在這一層面上與學(xué)生互動并向?qū)W生提供反饋，共同研究在這一階段阻礙思辨能力和語文學(xué)習能力發(fā)展的重要原因，如“漢語調(diào)查技能難”、“基礎(chǔ)研究技能不受控制”，“探索性情緒不高”等，并根據(jù)學(xué)生的具體情況修改想法和改進方法，讓這一級別的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步攀爬和進步，提高學(xué)習和信心。

四、結(jié)論

總之，高中語文教師始終遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，運用多種科學(xué)有趣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，這是提高我國高等教育質(zhì)量和效益的重要舉措;因此，高中語文教師應(yīng)該通過思辨性的閱讀和表達來實現(xiàn)教育的價值，為學(xué)生將來學(xué)習更高層次、更難掌握得語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。

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