肖海燕

摘 要：新課程改革要求現(xiàn)今的教育必須基于核心素養(yǎng)去培育學(xué)生，從教育的三維目標(biāo)走向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)的保障，也是促進(jìn)學(xué)科教育提升高度和深度的必然舉措，并且這種教學(xué)模式還以“遞進(jìn)式活動(dòng)”作為基礎(chǔ)，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠更好地落實(shí)最新的課程目標(biāo)和教學(xué)理念，使得學(xué)生能獲得最為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);遞進(jìn)式;閱讀教學(xué)研究;實(shí)踐

遞進(jìn)式教育符合現(xiàn)今的以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教育的不斷革新，為現(xiàn)今的學(xué)科教育提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)學(xué)科教育，以教師的課堂講授為主，學(xué)生的配合練習(xí)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然也在一定程度上完成了教學(xué)任務(wù)，但是卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，而遞進(jìn)式教學(xué)能夠在初中閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持正確的方向，就比如初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的思維發(fā)展尚未成熟，閱讀文章還沒(méi)有掌握較為系統(tǒng)的技巧，如果教師再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)使得學(xué)生的思維得不到很好的拓展，不利于學(xué)生進(jìn)行更加深入的主題思考，如果教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中做好遞進(jìn)式教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行閱讀，理解文本的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠開(kāi)始進(jìn)行自主思考。

一、遞進(jìn)式教育的內(nèi)涵

學(xué)科教育就是要教育好學(xué)生的文化知識(shí)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今的教育要求學(xué)科教育不僅要做好學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，還要培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素質(zhì)。遞進(jìn)式教育的設(shè)計(jì)理念就是通過(guò)所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)為載體，采用遞進(jìn)式的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行靈活調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展的一種新型教學(xué)思路。

二、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的遞進(jìn)式閱教育的具體實(shí)踐方式

1.創(chuàng)新導(dǎo)入課題，豐富課堂教學(xué)形式

教師在教學(xué)開(kāi)展之前，要重視課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例?；谥袑W(xué)生的年齡特性，通常情況下，處于青春期的學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并且由于沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本時(shí)通常無(wú)法“下手”，因此教師就要注重閱讀教學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用簡(jiǎn)短但有趣的課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能盡快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用多媒體播放與課程有關(guān)的視頻，也可以進(jìn)行小游戲進(jìn)行課前導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善課堂的組織形式，組織學(xué)生分層遞進(jìn)練習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在遞進(jìn)式教學(xué)的過(guò)程中，就是要根據(jù)一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，使學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中，打開(kāi)思維，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。例如在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講解朱自清先生的《背影》時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師首先文本的寫(xiě)作背景和作者簡(jiǎn)介，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步的感知，其次講解一些閱讀技巧，比如在閱讀的過(guò)程中標(biāo)注自然段，劃分文本的起承轉(zhuǎn)合，之后教師在讓學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)練習(xí)，首先劃分好文章的重點(diǎn)段落，之后進(jìn)行重點(diǎn)品味，最后理解感情，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐個(gè)突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.延伸課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的教育眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，因此教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行延伸拓展，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，針對(duì)文本進(jìn)行全面的賞析，使得學(xué)生之間能夠提升綜合閱讀實(shí)力，并且在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)完成之后，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或者課堂小練習(xí)的方式，調(diào)查班級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文本的掌握情況，同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使得學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中逐步提升自身的閱讀能力，在實(shí)現(xiàn)課程閱讀目標(biāo)之后繼續(xù)拓展閱讀，并且能夠在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)正面主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自身的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下的遞進(jìn)式教育原則

在核心素養(yǎng)下發(fā)展遞進(jìn)式教育主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)原則：1.層次性原則。遞進(jìn)式教學(xué)字面意思就是要按照層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在這里不是將學(xué)生劃分為三六九等，而是要針對(duì)學(xué)生的不同進(jìn)行更加靈活的教學(xué)，使得學(xué)生都能基于自身的情況發(fā)揮出最大的潛力，在教學(xué)的過(guò)程中，教師主要將教學(xué)目標(biāo)劃分層次，針對(duì)班級(jí)不同的學(xué)生進(jìn)行要求設(shè)置。例如在學(xué)習(xí)初中閱讀課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，教師分層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓全班學(xué)生都能完成基礎(chǔ)目標(biāo)--學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法和理解文中重點(diǎn)句子的表現(xiàn)手法，體味作者對(duì)阿長(zhǎng)的尊敬和懷念之情。在定制發(fā)展目標(biāo)--通過(guò)感知課文，理解文中的表達(dá)思路，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。2.面向全體與因材施教的原則。教師在教學(xué)中要充分尊重每一位學(xué)生的差異性，不能歧視成績(jī)不好的學(xué)生，在進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上要根據(jù)班級(jí)不同的學(xué)生進(jìn)行靈活的教學(xué)調(diào)整。并且，教師還要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思和互動(dòng)式教學(xué)，讓班級(jí)每位學(xué)生都能發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。

四、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的遞進(jìn)式閱讀教育模式的策略

基于核心素養(yǎng)下的遞進(jìn)式教學(xué)的運(yùn)用并不是直截了當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在教學(xué)中的，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，要基于以下幾個(gè)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課程設(shè)計(jì)既符合班級(jí)學(xué)生的年齡特性和學(xué)習(xí)能力，也使得教學(xué)過(guò)程由淺入深，為學(xué)生進(jìn)入更深層面的學(xué)習(xí)做鋪墊。1.目標(biāo)分層策略。學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，每一位學(xué)生都有自身獨(dú)特的思想，因此教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，首先是要根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置，例如針對(duì)同一節(jié)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，可以設(shè)置基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。讓全體學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)，班級(jí)絕大部分學(xué)生達(dá)到中層目標(biāo)，班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，這樣的教學(xué)策略使得班級(jí)學(xué)生都能得到有機(jī)的發(fā)展，發(fā)揮自身最大的潛力。2.分層遞進(jìn)練習(xí)策略。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今的教學(xué)課堂大多數(shù)都是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師在課堂上通過(guò)與學(xué)生問(wèn)答進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在課后通過(guò)布置作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，再加上“雙減”政策的推出，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，例如在課后作業(yè)的布置上，除了設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)之外，還應(yīng)該設(shè)置一些額外的選做題目，以供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和檢測(cè)。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，教師在現(xiàn)今的教育模式下采用遞進(jìn)式教育模式有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流，因此，教師要不斷的革新教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)能力，基于學(xué)生的基本情況展開(kāi)遞進(jìn)式教學(xué)，使得學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的教學(xué)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為今后更加深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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