江美

摘 要：在小學階段，小學數(shù)學估算教學屬于重要環(huán)節(jié)，是能夠對學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，并且能夠提高學生的估算意識。本文就小學數(shù)學估算教學開展策略進行探討，以期能夠推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學;數(shù)學;估算教學;策略

估算屬于數(shù)學基礎思維，能夠幫助學生判斷數(shù)字在具體情境中的精確程度，尤其在新課標的不斷深入背景下，估算教學在小學數(shù)學學科的重要性日益凸顯，所以教師需要采取有效的教學方法來培養(yǎng)學生的估算能力與估算意識。

一、培養(yǎng)估算意識——創(chuàng)設生活情境

估算意識的培養(yǎng)是提高學生估算能力的前提，能夠使學生快速解決不需要精確結果的問題，并對結果準確性進行檢驗，有助于學生計算效率的提示、例如，在小學蘇教版教材《兩位數(shù)乘一位數(shù)》中，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境：“暑假的時候，班上42名學生商量去植物園游玩，假設動物園的門票每張售價為9元，而同學一共有400元，那么這些錢夠用嗎？”，學生通過思考很快就能夠得出相關結果：“42元四舍五入約為40元，而40×9=360（元），所以42名學生400元夠用?！?，通過估算，學生很快就能夠得到相應答案。為了幫助學生進一步培養(yǎng)估算意識，教師可以將問題進行適當調(diào)整，將人數(shù)調(diào)整為44人，然后再提問400元是否夠買門票。有學生給出估算思路：“44元四舍五入為40元，40×9=360（元），然后再用400-360=40元，最后再用4×9=36元，而剩下的40元大于36元，所以400元夠44名學生買門票?！?，也有學生回答：“9元四舍五入約為10元，然后再用10×44=440（元），因此400元不夠44人買門票?！?。兩種不同的方法有不同的結果，實際計算后前者是正確的，這樣是能夠了解到估算不是簡單的估值，對數(shù)學運算有著重要價值，使得學生能夠靈活應用。

二、形成估算習慣——日常游戲互動

隨著計算機在教育行業(yè)的應用與普及，學生在運算數(shù)學時會極大的依賴計算機，使得學生的計算能力被嚴重削弱，所以教師需要培養(yǎng)學生估算習慣，防止學生過于依賴計算機，對學生的發(fā)展有著積極作用。生活處處有數(shù)學，教師可以用心挖掘生活中的數(shù)學資源，從而幫助學生隨時進行估算的習慣。例如，學生在課余時間都喜歡玩踢毽子游戲，教師可以就此來展開估算教學，將8名學生平均分為兩組，每組有4名學生，然后輪流提毽子，最后對哪組毽子踢的個數(shù)最多進行比較。前一組踢總共踢了78個，在第二組開始踢毽子前，教師可以先提出問題來引導學生估算：“如果想要超過第一組的毽子個數(shù)，那么第二組每人平均需要踢多少個？”，學生很快給出回答：“4×20=80（個），80大于78，所以每人平均踢20個就能夠贏下第一組?！保缓笤趯嶋H踢的過程中，并不是每個學生都能夠踢到20個，所以教師可以依次來讓學生估算，比如前3名學生分別踢了23個、11個、28個，教師提問：“最后一名學生需要踢多少個？”，這樣的教學方法能夠讓學生了解到生活中許多活動都能夠隨時教學估算，并且能夠通過估算來對各種問題進行解決，有助于學生估算習慣的提升。

三、提高估算能力——變換教學方法

教師可以轉變教學模式與思維來幫助學生掌握估算技能，比如小數(shù)在日常非常常見，但其運算方法與基本概念學生理解并不透徹，因此需要教師變換教學方法。例如，在小學蘇教版教材《小數(shù)的初步認識》中，教師在幫助學生初步了解小數(shù)加減運算后，可以利用角色扮演的方法將課堂還給學生。教師先對學生進行分組，讓一組扮演文具店商家，而另外一組扮演顧客，并用相關道具作為現(xiàn)金，商家需要在所售文具上提前標注好文具價格，然后顧客用現(xiàn)金來進行購買，現(xiàn)金的數(shù)量、文具的價格均由學生自由發(fā)揮，在買賣過程中，雙方均只能夠用估算的方式進行計算。每一輪結束后，學生均可以將角色自由調(diào)換來進行多輪模擬演練，游戲結束后，教師再詢問學生感想，使得學生能夠了解到估算時需要考慮數(shù)字的特點與規(guī)律，進而將學生估算準確性提高。

四、提高探究能力——提供合作機會

加深學生的共同交流與自主探究是能夠幫助學生取長補短，使得學生能夠有效吸收其他學生的學習觀點，有助于學生更加輕松的通過估算來對數(shù)學問題進行解決。教師可以通過例題導入的方式來讓學生通過小組合作來討論出不同的估算方法，例如，在小學蘇教版教材《乘法和加減法混合運算》中，在傳授知識后，教師可以為學生留出足夠的時間與空間來計算110×9+10、20+85×6、30×5+90×4等例題，計算時教師可以根據(jù)學生個體差異性對其進行分組，然后以小組形式對其進行學習探究，鼓勵學生通過合作探究的方式來得多樣化的估算方法，這樣是能夠幫助學生更加全面且準確的獲得估算方法，有助于學生強化估算學習效果。

結語

綜上所述，估算教學對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升有著積極作用，所以教師需要通過生活情境創(chuàng)設、日常游戲互動、變化教學方式、提高合作計劃等方式來幫助學生養(yǎng)成良好的估算意識與習慣，并提高學生的估算能力與探究能力，有助于提升教學時效性。

參考文獻

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