吳賽庚

高中歷史學(xué)習(xí)要與高階思維融合起來，學(xué)生不僅僅需要感知?dú)v史認(rèn)知，還需要探求歷史背后的奧秘。因此在教學(xué)的過程中，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理性思考巧妙結(jié)合，引發(fā)擴(kuò)散思維、創(chuàng)造思維等高階思維活動(dòng)，進(jìn)而指向思維品質(zhì)的進(jìn)階。鑒于此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中就要經(jīng)歷聯(lián)想、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)等階段，進(jìn)而發(fā)展他們的直覺思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維等，簡言之，學(xué)生的思維層次由低階思維向高階思維邁進(jìn)。

一、聯(lián)想：歷史教學(xué)中指向高階思維進(jìn)階的基礎(chǔ)

對(duì)于歷史教學(xué)而言，高階思維的進(jìn)階需要教師從宏觀層面規(guī)劃各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體系，先從最基本的認(rèn)知處設(shè)計(jì)進(jìn)階發(fā)展的探究活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維進(jìn)階的起點(diǎn)，進(jìn)而搭建思維進(jìn)階的臺(tái)階。

以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在學(xué)習(xí)這課之前，教師先要知曉學(xué)生這樣的學(xué)情：大多學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)并不完整，他們不能將同一階段不同的歷史聯(lián)系起來。因此教師確立思維進(jìn)階的起點(diǎn)就是聯(lián)想，首先教師讓學(xué)生想一想在1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，也就是說要讓學(xué)生聯(lián)想起與鴉片戰(zhàn)爭類似的歷史，以讓學(xué)生在宏觀上理解這段歷史。學(xué)生從宏觀聯(lián)想之后，教師再讓他們從細(xì)微處聯(lián)想，也就是說，從鴉片戰(zhàn)爭這四個(gè)字出發(fā)學(xué)生能想到哪些問題。

學(xué)生分組討論，將想到的問題呈現(xiàn)出來。他們想到這些問題：鴉片戰(zhàn)爭是因鴉片而引起的戰(zhàn)爭嗎;中國和英國之間有什么差異導(dǎo)致中國的失敗;這場戰(zhàn)爭真的是兩個(gè)國家之間的戰(zhàn)爭嗎;這場戰(zhàn)爭到底給中國帶來了什么影響。聯(lián)想是高階思維進(jìn)階的基礎(chǔ)。教師先是分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階過程中的障礙，進(jìn)而也設(shè)計(jì)了基于聯(lián)想的進(jìn)階路徑，逐步構(gòu)建思維型課堂。

二、體驗(yàn)：歷史教學(xué)中構(gòu)建高階思維支架的關(guān)鍵

體驗(yàn)是形成高階思維的關(guān)鍵。但是對(duì)于高中學(xué)生而言，他們對(duì)于歷史的體驗(yàn)非常少，大多學(xué)生靠讀一讀、背一背來獲得歷史的認(rèn)知。其實(shí)歷史認(rèn)知、能力、素養(yǎng)的獲得需要建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上;有足夠的體驗(yàn)，他們的思維才能進(jìn)一步擴(kuò)散。

還以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師先是播放一段視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)中國與英國在交往過程中的禮品單。英國給予中國的禮品有，天體運(yùn)行儀、望遠(yuǎn)鏡、座鐘、天體儀;地球儀、毛瑟槍、銅炮、軍艦?zāi)Ｐ偷取Ｔ谝曨l中學(xué)生也看到中國當(dāng)時(shí)給予英國的一些禮品，比如琺瑯、珍寶、玉器、漆器、花緞鼻煙壺、扇、簽等。通過視頻學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)兩國交往的日常，也體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的兩國的一些文化與生活上的特點(diǎn)。對(duì)著視頻教師問，兩國的禮品各什么特點(diǎn);從中可以看出中英兩國在經(jīng)濟(jì)上有怎樣的不同。顯然地，通過體驗(yàn)，學(xué)生的思維要由禮品單擴(kuò)散到鴉片戰(zhàn)爭前英國與中國的社會(huì)狀況。如果在上課時(shí)教師直接告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的中國是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)社會(huì)，當(dāng)時(shí)的英國則已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生的印象不會(huì)很深。通過視頻的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獲得多元的體驗(yàn)，既看到當(dāng)時(shí)的真實(shí)狀況，有思考這些狀況的背后，既有眼睛的觀察，也有大腦的思考?？梢婓w驗(yàn)歷史部分的微進(jìn)階教學(xué)能有效幫助學(xué)生跨過死記硬背的泥淖，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。在體驗(yàn)中，教師還原歷史的真實(shí)面貌，引導(dǎo)學(xué)生逐步探討問題，他們在建構(gòu)并內(nèi)化認(rèn)知的同時(shí)，形成擴(kuò)散地思維的習(xí)慣。

三、反思：歷史教學(xué)中高階思維進(jìn)階的保障

對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來說，教師最需要培養(yǎng)的就是學(xué)生的反思習(xí)慣;學(xué)生要想形成高階思維，反思也是不可或缺的。當(dāng)前的高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏反思，他們很少回顧之前的學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)。只有反思，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，進(jìn)而進(jìn)好地促進(jìn)自我的成長。

還以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在講述虎門銷煙時(shí)，教師讓他們說一說虎門銷煙的歷史背景，事情的經(jīng)過以及對(duì)后來歷史產(chǎn)生的影響。其實(shí)很多時(shí)候教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，也都是讓他們從這三個(gè)方面去思考問題。但是最主要的要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)之前的思考與學(xué)習(xí)之后的思考聯(lián)系起來，以讓他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而在反思中深刻地理解這段歷史。比如說，在講述虎門銷煙前，教師就展現(xiàn)1839年英國駐華商務(wù)監(jiān)督義律曾說的一句話，中國政府對(duì)陛下官員與臣民已經(jīng)犯下突然而殘酷的戰(zhàn)爭罪行。教師先讓學(xué)生想一想如何去反駁他。學(xué)生說，將禁煙運(yùn)動(dòng)污蔑成殘酷的戰(zhàn)爭罪行其實(shí)就是顛倒黑白，因?yàn)樗麩o視鴉片走私對(duì)中國造成的巨大傷害。學(xué)生再學(xué)完之后，再來反思他們之前的思考。他們發(fā)現(xiàn)義律的污蔑是因?yàn)樗J(rèn)為英國的貿(mào)易是正當(dāng)?shù)?義律的污蔑代表是的英國資產(chǎn)階級(jí)。顯然地，反思促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的生長，也給學(xué)生不斷進(jìn)階的機(jī)會(huì)與可能。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維的變化過程，要引導(dǎo)他們不斷深入地思考。反思給學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也給進(jìn)階學(xué)習(xí)提供了新的路徑。

結(jié)語

學(xué)習(xí)進(jìn)階之于高中歷史教學(xué)，對(duì)教師而言，就是持久地且逐漸深入地關(guān)注學(xué)生的思維路徑。高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生高階思維進(jìn)階的過程是他們識(shí)記能力與創(chuàng)造能力、擴(kuò)散能力、分析能力等長期博弈的過程。高階思維進(jìn)階成功的標(biāo)志就是學(xué)生獲得的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力以及他們的思維品質(zhì)得到了提升。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂建構(gòu)，注重能力培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)思維進(jìn)階。