李林泉

摘要：隨著新課程改革的教學(xué)理念不斷地深入，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中作文這一板塊的教學(xué)也提出了相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)具體的教學(xué)指導(dǎo)，以此讓學(xué)生掌握在寫作過(guò)程中的描寫手法，有效提升學(xué)生在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文寫作過(guò)程中的人物形象刻畫的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);人物描寫;訓(xùn)練;指導(dǎo)

前言

在初中階段的語(yǔ)文作文題干中，大多數(shù)是要學(xué)生進(jìn)行記敘文的文體呈現(xiàn)，而在記敘文中人物的形象描寫是作文的點(diǎn)睛之筆，其中人物描寫是學(xué)生對(duì)于作文的運(yùn)用過(guò)程中所最常用的一種描寫手法。通過(guò)生動(dòng)形象的人物刻畫可以做到以形傳神，用文字將人物的形象特征表現(xiàn)的淋漓盡致。因此，本文通過(guò)對(duì)初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)中人物描寫方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

一、從外貌特征進(jìn)行描寫，體現(xiàn)人物形象

在進(jìn)行對(duì)人物描寫的時(shí)，其中對(duì)于人的外貌特征描寫是極為重要的。在描寫人物的肖像時(shí)，其實(shí)并不硬性要求要把人物的外形從頭到腳都一一加以描寫。而是應(yīng)當(dāng)抓住人物的性格特征，通過(guò)突出人物的特點(diǎn)進(jìn)行著重的刻畫描寫，才能夠更好地為讀者留下深刻的印象，但是學(xué)生在開(kāi)始寫作時(shí)，并沒(méi)有完全意識(shí)到人物外貌與人物精神和全文的主旨其實(shí)是相聯(lián)系的。因此，初中階段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更快地掌握對(duì)人物外貌刻畫的描寫方法，以及描寫的著重點(diǎn)。

將《我的同桌》中的這一段外貌描寫為例：她身高1.70米，胸圍95厘米，腰圍85厘米，搭配得恰到好處。腿長(zhǎng)1.20米，跑得也快……通過(guò)這一段外貌描寫，不難看出，雖然文章的作者用了一系列的精準(zhǔn)的數(shù)字進(jìn)行人物的外貌刻畫，但是其實(shí)是缺乏美感的，因?yàn)橛洈⑽?，它不同于說(shuō)明文，說(shuō)明文的主要核心是將文章的內(nèi)容做到精準(zhǔn)，但是記敘文的重點(diǎn)更偏向于對(duì)文章續(xù)寫時(shí)的美感。而通過(guò)這篇文章中的外貌描寫，仿佛是在向外界介紹一尊古董石像。因此，初中階段的語(yǔ)文教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將類似于美麗，健康活潑等。幫助歸納人物總體形象的詞語(yǔ)，在外貌描寫中稍加利用，以此體現(xiàn)出文章中的主角的人物形象。如“她身高1.70米”便可以換成“她亭亭玉立，身材高挑”，雖然模糊了。人物的具體形象，但是通過(guò)這種表達(dá)，卻能夠讓讀者產(chǎn)生一種真實(shí)卻又不失美感的魅力。通過(guò)讓學(xué)生掌握如何將外貌描寫做到以體現(xiàn)人物性格特征而又不失美感得寫法，以此來(lái)突出文章的主題作為教學(xué)任務(wù)，對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的講解，有效幫助初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作方面的人物描寫刻畫水平提高。

二、從語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行描寫，體現(xiàn)人物形象

語(yǔ)言描寫不僅可以塑造成功的人物形象，同時(shí)也可以很好地將讀者與作者所進(jìn)行描寫的人物情節(jié)代入，通過(guò)語(yǔ)言描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的形象，也能夠深刻地反映這一人物在本篇作文中的內(nèi)心世界。在進(jìn)行寫作過(guò)程中的語(yǔ)言描寫這一板塊的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言描寫其中分為兩個(gè)板塊一個(gè)為內(nèi)心獨(dú)白，另一個(gè)則是文章中人物形象的語(yǔ)言對(duì)話。通過(guò)將文中人物的內(nèi)心獨(dú)白以及文中人物所在文中表達(dá)的語(yǔ)言直抒相結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)出文章中的人物形象。但是許多初中階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作過(guò)程中，往往會(huì)過(guò)于重視人物之間的直白對(duì)話，從而忽略了文章中主人公在進(jìn)行對(duì)話時(shí)的心理感受，忽略了文章中植物的心理感受以及當(dāng)時(shí)的情緒容易造成文章的空洞。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物的語(yǔ)言描寫的刻畫時(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)人物在抒發(fā)此語(yǔ)句時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以及人物的情緒。

例如，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，將父母與子女的對(duì)話作為寫作的主題，如：我拿著試卷回家，跟爸爸說(shuō)：“老師讓您簽字。”爸爸回答：“好的?！蓖ㄟ^(guò)以上的例文語(yǔ)段可以清晰地了解到孩子將試卷交給父親，并且讓父親在試卷上面簽字，雖然這種表述非常的直觀也能夠讓讀者很快地領(lǐng)會(huì)到其中的含義，但是這種表現(xiàn)手法過(guò)于空洞，也在無(wú)意識(shí)地將父親與孩子之間的關(guān)系拉遠(yuǎn)，更像是兩個(gè)陌生人之間的交談。如果將例文中的父子之間的對(duì)話加以形容，如：我拿著剛出了成績(jī)的試卷輕輕地敲了一下爸爸的房門，看見(jiàn)爸爸正在電腦桌前工作，我不好意思地將手中的試卷遞到爸爸面前，說(shuō)：“老師讓您簽一下字?！卑职植[了瞇眼，將面前的試卷接過(guò)，仔仔細(xì)細(xì)地翻閱了一下試卷，回了一句，“好?！蓖ㄟ^(guò)進(jìn)行動(dòng)作和人物心理的刻畫以此來(lái)烘托人物的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章中的人物的形象刻畫，以此來(lái)幫助學(xué)生提升其對(duì)初中階段語(yǔ)文作文的寫作水平。

三、從動(dòng)作描寫進(jìn)行刻畫，體現(xiàn)人物形象

在記敘文的寫作過(guò)程中，塑造人物形象，除了對(duì)人物的外形以及語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行描寫以外，通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的刻畫，更加能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的行為特征，描寫一個(gè)人的動(dòng)作行為更能夠塑造人物的性格。在電視劇中說(shuō)呈現(xiàn)的武打場(chǎng)面，便是演員通過(guò)一系列細(xì)微的動(dòng)作進(jìn)行連貫性的表演以此來(lái)呈現(xiàn)出一套行云流水的動(dòng)作。同樣在進(jìn)行。人物的動(dòng)作刻畫時(shí)也應(yīng)當(dāng)將人物的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作描寫得當(dāng)，以此來(lái)增強(qiáng)人物行為動(dòng)作的邏輯性與連貫性，可以更好地體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升其對(duì)語(yǔ)文寫作中人物的動(dòng)作刻畫的寫作水平。

例如，在進(jìn)行武松打虎的概括性寫作過(guò)程中，最為精彩的便是武松打虎前飲酒后的行為舉止，如果學(xué)生僅僅是一筆帶過(guò)：武松離開(kāi)酒館后，便上山了。而原文中則是這樣刻畫的：武松走了一直，酒力發(fā)作，焦熱起來(lái)，一只手提著哨棒，一只手把胸膛前袒開(kāi)，踉踉蹌蹌。通過(guò)兩種表達(dá)的對(duì)，可以讓學(xué)生直觀地感受到動(dòng)作描寫的重要性，并且讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)刻畫，以此幫助學(xué)生提升在寫作過(guò)程中對(duì)人物刻畫描寫的真實(shí)性。

總結(jié)

總之，對(duì)于初中階段學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于人物的形象描寫仍然存在著一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，學(xué)生容易忽略在進(jìn)行人物刻畫中的一些如外貌動(dòng)作語(yǔ)言等方面的細(xì)節(jié)的刻畫，因此，本文通過(guò)從對(duì)人物描寫中的人物，外貌，人物，動(dòng)作以及人物語(yǔ)言這三個(gè)方面的寫作教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提升其在初中階段的語(yǔ)文作文方面的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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