柯文偉 潘素云

摘要：正確的生命觀念是生物學科素養(yǎng)的重要組成部分，高中生物學科教學改革中，更加強調(diào)學生生命觀的培養(yǎng)。基于此，本文對高中生物教學展開了全面的分析，基于生命觀培養(yǎng)視角，探討了幾點新的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀;教學策略

引言：

如今，隨著核心素養(yǎng)教學的開展，傳統(tǒng)的高中生物教學弊端逐漸凸顯，其相對落后的教學模式需要得到切實的改進。在傳統(tǒng)教學中，高中生物課程明顯存在著生命觀念培養(yǎng)滲透不足的現(xiàn)象，影響了新時代教學目標的順利完成。因此，教師應找出教學缺口，以先進理念為指導，創(chuàng)建新的教學模式。

1高中生物教學中生命觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課改的跟進，諸多生物教師逐漸認識到生命觀念培養(yǎng)的重要性。但從目前來看，生物教學中存在著一些弊端，影響了生命觀念的有效滲透。

1.1教師對生命觀念培養(yǎng)重視度不高

我國教育領(lǐng)域中，長時間受應試觀念的影響，從而導致了教學觀念的相對落后，教學水平未能得到大幅度的提升。由于生命觀念不在高考范圍之內(nèi)，教師自然也不會重視生命觀念的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生講解課本知識，不符合核心素養(yǎng)教育需求。另外，很多教師承襲了以往傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，在學校的倡導下，即使會將生命觀念培養(yǎng)有意識的滲透到教學內(nèi)容當中，也只是簡單的提及一下，并沒有做出深入的講解，無法發(fā)揮出有效的育人作用[1]。

1.2教師專業(yè)素養(yǎng)不高

新時代人才培養(yǎng)目標和計劃的先進性，對教師提出了更高的要求，需要教師具備高水平的素養(yǎng)及教學能力，更加注重師資的先進性。當前，很多學校開展了教師培訓活動，通過思想理念教育、實訓、講座等方式，為更新教師思想理念提供了支持。但是，一些教師自身的自我提升意識不強，缺乏對學科課程及新課標的研學，在運用新型教學手段時，由于沒有先進理念的指導，難以實現(xiàn)教學活動的有效性。

2高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念的教學策略

2.1做好概念教學，培養(yǎng)學生生命觀

高中生物涉及的知識內(nèi)容繁多，從生物知識特點來看，具有很強的生命觀念育人價值。培養(yǎng)學生生命觀念不能急于求成，需要堅持循序漸進理念，利用滲透式教學，一步一步的對學生進行培養(yǎng)。因此，在生物教學中，幫助學生打好基礎(chǔ)才是首要任務，學生只有對生物知識有了全面、深入的了解，才能更加容易接受生命觀念教育，有效的提升學科素養(yǎng)[2]。例如，在學習“能量之源—光與光合作用”相關(guān)知識時，首先教師應先向?qū)W生講解相關(guān)的原理，讓學生充分了解光合作用的整個過程，并掌握好各個環(huán)節(jié)。其次，教師可充分挖掘教材資源，結(jié)合能量變化原理，促使學生了解植物在進行光合作用時的過程及各項能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系，從而引導學生了解生命的真諦，形成生命觀念中的物質(zhì)與能量觀。

2.2開設探究性活動，培養(yǎng)學生生命觀念

生物教育不僅僅是為了豐富學生的知識涵養(yǎng)，其最終教育目標是促使學生通過不斷的知識積累，以及思考和實踐運用，提升其各項生存技能。因此，在生物教學中，教師應以生命觀念培養(yǎng)為核心，注重探究性活動的開展，促使學生在自主研學和探索中，學會利用生命觀念，解決學習和生活中的問題[3]。例如，當學生已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識時，教師可以為學生布置課余作業(yè)，讓學生結(jié)合所學知識制作一個生態(tài)缸，并要求學生要充分體現(xiàn)出能量平衡的觀念。然后在教學課堂上，教師再對學生的作業(yè)進行評價，對學生進行正確的指導，并啟發(fā)學生感受大自然中的生命狀態(tài)，理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性。另外，引入實際生活中的案例，拉近知識與現(xiàn)實生活的距離，將學生帶入到生活情境當中，加深學生對生命的理解，促進學生珍愛生命。

2.3彰顯學科特色，發(fā)展學科思維

高中生物課程的研究核心就是生命，具有很強的學科特色。教師在開展生命觀念培養(yǎng)活動時，應結(jié)合學科特點，發(fā)展學生學科思維，促使學生靈活運用生物知識在生活中及學習中進行有效探索，只有這樣學生才能高效、堅實的掌握正確的生命觀念。在實際教學中，教師應始終以生物知識為主要切入點，研學教材內(nèi)容，從各章節(jié)中的相關(guān)概念、理論等等展開教學。其次，利用情境教學、課堂導入等多種新型教學手段，引導學生以生命觀為指導，思考問題、解決問題。另外，向?qū)W生傳授生命觀理論，更新學生思想，開拓學生眼界。例如，在學習“遺傳與進化”時，教師可以利用達爾文的生物進化論、摩爾根的果蠅雜交實驗等等，向?qū)W生講解學科史，提升學生興趣，促使學生積極利用學科思維進行探索，了解生命的發(fā)展規(guī)律。

結(jié)語：

總而言之，培養(yǎng)學生正確的生命觀念具有現(xiàn)實意義，高中生物作為一門生命學科，其教學內(nèi)容包含著很多生命觀念育人元素，需要教師深入教材研學當中，挖掘教育素材，并利用合理的教學手段，不斷增強學生的生命意識，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學生物學，2017，33（11）：79-80.

[2]吳學峰.淺談生物社團對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的作用[J].中學生物學，2017，33（4）：77-78.

[3]王瑛璐.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018，12（2）：55-56.

基金項目：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題―《應用遞進式問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生生命觀念的實踐研究》（立項批準號：FJJKXB20-606）研究成果。