叢崢

摘要：現(xiàn)如今，我國教育體制已然呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，職業(yè)教育作為其中的重要組成部分，與學歷教育不同，但同樣發(fā)揮著同等重要的作用。目前，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的任務(wù)日益緊迫。因此，在技術(shù)變革加快、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、國際合作加強的背景下，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵是必要的。從職業(yè)教育中的目標教育出發(fā)，闡述如何在教育教學活動中，對于目標教育進行教學方案的設(shè)計，培育學生有健全的人格，通過多樣化的教育教學方式，關(guān)注學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;培養(yǎng)目標;方案設(shè)計

引言

一直以來，我國職業(yè)教育體系規(guī)模在國際范圍內(nèi)得到了認可，然而從綜合實力來看與發(fā)達國家還存在一定的差距。目前我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中仍面對一系列問題，像教學資源分配不平衡、管理體系不完善以及教學質(zhì)量有待加強等等。而隨著計算機技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及云計算技術(shù)的出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)時代為人們探索新知識開辟了全新的方式，同時也為我國職業(yè)教育領(lǐng)域提供了全新的機遇。因此只有將大數(shù)據(jù)當作一種資源，將其充分與職業(yè)教育融合在一起，才能夠發(fā)揮出大數(shù)據(jù)技術(shù)在職業(yè)教育創(chuàng)新改革中的重要作用。因為我國職業(yè)院校所培養(yǎng)的大多數(shù)都是技術(shù)型和實用型人才，所以在大數(shù)據(jù)時代背景下，職業(yè)院校需要積極改變傳統(tǒng)教學思想，對教學模式、教學評價體系以及管理機制進行創(chuàng)新，以此來適應(yīng)新時代的發(fā)展節(jié)奏。

1職業(yè)教育概述

職業(yè)教育實質(zhì)上是以產(chǎn)業(yè)與教育深度融合為核心的一種跨界教育。產(chǎn)教深度融合不僅是當前職業(yè)院校發(fā)展的趨勢，還是目前職業(yè)教育深化改革、創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，更是企業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段。隨著產(chǎn)教融合的有關(guān)政策相繼出臺，為產(chǎn)教融合的發(fā)展指明了方向。但目前我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合參與主體的動力并不完全充足，仍有很多問題急需解決，而“兩張皮”“一頭熱”等諸多現(xiàn)象較為突出，統(tǒng)一性較差，因此，開展推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的策略研究十分必要。

2職業(yè)教育中的目標教育

2.1全面發(fā)展的人才

院校的教學目標是為我國提供專業(yè)技術(shù)人才，用人單位需要的是全面發(fā)展的人才。如何培養(yǎng)出就業(yè)市場需要的學生，是院校需要重點考慮的問題。學生已經(jīng)是具有獨立人格的人，他們有自己的認知態(tài)度和行為模式，但由于年齡較小，可能做出錯誤的判斷和決策。老師作為班級的組織者，要幫助學生培養(yǎng)健全的人格，教育、引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，指導學生根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)發(fā)展方向，順利實現(xiàn)就業(yè)或升學。

2.2健全人格是學生獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)

發(fā)展與變化是永恒的內(nèi)容，創(chuàng)新始終是社會發(fā)展的原動力，德育工作要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新內(nèi)容和觀念，豐富教育手段和方法。課程思政承擔著重要的德育功能，專業(yè)課程不僅要教會學生專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能，也要教授學生職業(yè)道德，傳授學生在未來的職業(yè)活動中應(yīng)當遵守的社會準則，健全的人格是學生獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

3職業(yè)教育中方案設(shè)計優(yōu)化

3.1完善職業(yè)教育

完善職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展布局，強化社會認同。搭建普職溝通平臺，完善職業(yè)教育一體化育人機制，努力建成中職、高職、本科學位、專業(yè)碩士學位和博士學位有機銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育評價機制，促進職業(yè)教育發(fā)展布局不斷優(yōu)化，以高質(zhì)量職業(yè)教育消除社會偏見，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才強化社會認同，努力建成人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.2加強頂層設(shè)計

營造現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展氛圍，健全多方聯(lián)動育人機制，協(xié)同共育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，要實現(xiàn)從“制造大國”向“質(zhì)造強國”的轉(zhuǎn)變，離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐。根據(jù)“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要作出的重要部署，各級政府應(yīng)做好現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)目標，細化教育任務(wù)與教育內(nèi)容，圍繞中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展人才供給任務(wù)，完善產(chǎn)教融合內(nèi)生機制，調(diào)動多方主體協(xié)同育人。

3.3精細設(shè)計實踐教學過程

實踐教學過程包括實踐教學計劃的制定、實施、考核、反饋總結(jié)等，實質(zhì)性地影響實踐教學效果。因此，無論是課內(nèi)設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)，還是獨立設(shè)置的實踐教學課程，實踐教學過程都應(yīng)該體現(xiàn)、彰顯其提高職業(yè)技能的實踐性、密切貼合職業(yè)技能的行業(yè)性、與職業(yè)實操一致的真實性、與社會需求的素質(zhì)與能力的適應(yīng)性，實現(xiàn)巴班斯基所倡導的教學過程的最優(yōu)化。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下遠程職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，著重優(yōu)化實踐過程及實踐考核，確保實踐教學過程設(shè)計符合教育教學規(guī)律和認知規(guī)律，貼合職業(yè)技能與行業(yè)操作實際，既有利于深化理論知識的理解運用，也有利于保障與檢驗理論與實踐的教學效果。

3.4構(gòu)建實踐育人共同體

實踐教學連接著理論教學、人才培養(yǎng)與就業(yè)工作和就業(yè)質(zhì)量，是人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會人才需求側(cè)匹配度的磨刀石與試金石。因由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性及職業(yè)教育的目標所決定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的遠程職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)特別重視、強調(diào)實踐教學。但是，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾所暴露的現(xiàn)實是現(xiàn)行的遠程職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制及其實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題不言而喻。改革與強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下遠程職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的實踐教學，構(gòu)建遠程職業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，充分結(jié)合遠程職業(yè)教育的固有優(yōu)勢與現(xiàn)代化信息化技術(shù)搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，形成校內(nèi)與校外資源共享、黨政企校多元主體聯(lián)動、產(chǎn)教研用融合互濟的實踐育人共同體，切實實現(xiàn)開展、深化實踐教學的初衷，提高職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量。

結(jié)束語

職業(yè)教育為學生全方位發(fā)展提供了廣闊的平臺和便利的條件。職業(yè)院校在發(fā)展過程中離不開數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，對此教師可以為學生建立優(yōu)質(zhì)課程共享平臺，以此來為學生的自主學習提供參考，確保學習資源能夠?qū)崿F(xiàn)實時共享。構(gòu)建的新型大數(shù)據(jù)教學平臺可以整合職業(yè)教育過程中的所有課程，使信息之間的溝通更加便捷，讓學校與教師、教師與學生以及校園與企業(yè)之間都能夠彼此分享最新的信息資源。

參考文獻

[1]龔思穎.沉浸式學習及其在職業(yè)教育數(shù)字化中的應(yīng)用[J].市場論壇，2020（4）：92-93.