摘要：在新冠病毒肺炎疫情期間，學(xué)生被迫停課在家難以返校，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號召，各教育行政部門和學(xué)校針對線上教學(xué)提出應(yīng)對方案。許多網(wǎng)絡(luò)平臺初次面對大規(guī)模教學(xué)顯露出較多問題。本文旨在淺議思政課線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建，以期有益于提升線上思政課的實效性。

關(guān)鍵詞：思政課;線上線下;教學(xué)模式;

在疫情防控背景下大規(guī)模開展的線上線下思政課教學(xué)切實做到了“實質(zhì)等效”甚至超越傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮了思政課鑄魂育人的重要作用 。同時這次疫情是大學(xué)生在成長過程中第一次面臨如此復(fù)雜而嚴峻的考驗，思政教師通過線上線下思政課利用戰(zhàn)“疫”這一鮮活教材，講好戰(zhàn)“疫”故事，從而讓學(xué)生深受抗疫事跡感染。在既保證高校思政基礎(chǔ)模塊課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，又探索如何有效提升高校的實效性是一個新的且值得研究的課題。因此加強對線上線下思政課教學(xué)現(xiàn)狀研究，對進一步推進信息技術(shù)和思政課深度融合、實現(xiàn)線上線下教學(xué)常態(tài)化、建設(shè)“云端思政”教學(xué)共同體具有重要意義。

學(xué)校和教師通過在線教學(xué)平臺進行思政課教學(xué)，無疑在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時實現(xiàn)了資源管理、教學(xué)進程等過程的開放性。無論是慕課還是騰訊會議、釘釘、云班課等直播教學(xué)，學(xué)生與教師的互動討論方式都與傳統(tǒng)課堂展現(xiàn)出巨大的區(qū)別。在直播過程中，學(xué)生可以通過彈幕或評論區(qū)發(fā)表意見，并與教師進行直接實時討論，這樣增強了課堂互動的實效性，學(xué)生們在課后還能根據(jù)自身興趣點參與同學(xué)們的同屏討論、即時師生問答互動環(huán)節(jié)、作業(yè)互評環(huán)節(jié)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了互動模式的多樣性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性 。這次高校線上思政課不僅是對傳統(tǒng)知識的教學(xué)，更是對學(xué)生在重大疫情面前學(xué)會信息分辨，理性對待疫情，維持健康心理的教學(xué)。本次疫情防控中開展的線上思想政治教育是在原有思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地的基礎(chǔ)上，結(jié)合重大疫情防控的線上思想政治教育實踐開展的，突岀線上思政教學(xué)的特點和優(yōu)勢，提升線上思政教學(xué)的育人效果，進一步解決“如何讓學(xué)生不僅聽得進，疫情在打破高校原有的教學(xué)進程的同時，也打破了大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。高校思政課應(yīng)及時了解大學(xué)生的思想動態(tài)，緩解大學(xué)生的焦慮和恐慌，激發(fā)大學(xué)生預(yù)防疫情的動力和抗擊疫情的信心。教師應(yīng)從鐘南山院士、張定宇院士、張伯禮院士、李蘭娟院士等抗疫杰出人物故事中匯總抗擊疫情中的感人事跡、英雄人物的生動故事，引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心共鳴。高校要充分發(fā)揮思想政治理論課的思想優(yōu)勢，高度總結(jié)“戰(zhàn)疫”精神，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國精神” “中國力量”的深刻內(nèi)涵。由于學(xué)生在主觀上 自主學(xué)習(xí)能力較低，導(dǎo)致平臺數(shù)據(jù)完成率較低，從客觀上說， 線上教學(xué)平臺的過程監(jiān)管能力較低。網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該從技術(shù)層面上對自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行有效的監(jiān)管和監(jiān)督。在線教學(xué)平臺可以通過加大技術(shù)支持和資金投入，培養(yǎng)更高水平的技術(shù)支持人員，完善技術(shù)支持體系，為教學(xué)提供更有針對性的服務(wù)。其過程監(jiān)督機制的建立和運行應(yīng)遵循兩個原則：一是客觀原則。教師可選擇平臺獲取的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程 中視頻播放次數(shù)、快進次數(shù)、參與課內(nèi)測試次數(shù)等最客觀、最原始的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)中的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為;當(dāng)平臺在系統(tǒng)后臺獲取監(jiān)控數(shù)據(jù)并得出結(jié)論時，教師可通過有針對性的、親和力的語言委婉地提醒學(xué)生完成學(xué)業(yè)。“直播 + 慕課”的教學(xué)方法即是融合教學(xué)策略的具體表現(xiàn)之一。直播教學(xué)清晰直觀、互動性強但時間成本較高。慕課資源信息量大、不受時間地點影響但缺乏針對性。

在線上教學(xué)過程中單獨采用任何一種教學(xué)方法都會影響最終教學(xué)效果，但將二者結(jié)合則可以很好地優(yōu)勢互補。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的海量數(shù)據(jù)并沒有得到充分利用。一些線上教學(xué)平臺在數(shù)據(jù)分析功能上的廣告 效應(yīng)大于實際的用戶體驗，很難獲得最真實、最原始的數(shù)據(jù)作 為課程本身有效性研究的支撐。由于缺乏客觀的數(shù)據(jù)評價等情 況，教師對大學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況把握不準確。這在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，為了提高教學(xué)效果，我們必須改進線 上教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，思想政治課教師在上傳思想政治課教材時，應(yīng)盡可能考慮不同層次學(xué)生的的學(xué)習(xí)需求。

一些平臺出現(xiàn)了在提供教 學(xué)服務(wù)的過程中為了商業(yè)利益加入不適宜的廣告等現(xiàn)象。這需要自身整改外，更需要來自政府部門對線上教學(xué)平臺的監(jiān)管。當(dāng)學(xué)生關(guān)注某個疫情防控?zé)狳c問題時，教師可以在討論 區(qū)置頂預(yù)置答案，設(shè)置實時互動、開設(shè)彈幕、視頻留言板等活動，并實時查看學(xué)生們的回答，以保證在有相應(yīng)問題的提出時，讓學(xué)生可以在第一時間得到教師的回應(yīng)和解答，積極參與到社會熱點討論中，以提升線上教學(xué)的實效性 。首先，思政課教師對線上教學(xué)工具的熟練應(yīng)用是提升教學(xué)效率的基本保障。其次，根據(jù)融合教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)方法是提升線上思政課教學(xué)效率的關(guān)鍵。融合教學(xué)策略的實質(zhì)在于，在深入了解熟練掌握不同教學(xué)平臺、教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)情況的需要，匹配合適的教學(xué)方法以優(yōu)化教學(xué)效果提升教學(xué)效率。它要求思政課教師在教學(xué)過程中做到“因事而化，因時而進，因勢而新”，跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，通過優(yōu)勢互補、資源整合來實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)。

實踐證明，將思政課與線上線下教學(xué)平臺有機結(jié)合開展教學(xué)行動研究的模式是可行的、有效的、可借鑒的，有利于增強教師的綜合業(yè)務(wù)能力，有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。隨著疫情發(fā)展及防控形勢變化，院校要通過微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，向廣大學(xué)生推送“新型冠狀病毒防控知識”等，讓學(xué)生及時、準確學(xué)習(xí)新冠肺炎疫情防控知識。思政課線上線下相結(jié)合有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠發(fā)揮更大的教學(xué)育人成效，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和正確“三觀”，培育他們的政治認同、法治意識、健全人格等思政學(xué)科核心素養(yǎng)，起到了非常重要的作用。

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作者簡介：呂艷麗，1990.02，漢，預(yù)備黨員，四川成都，四川西南航空職業(yè)學(xué)院，四川省成都市金堂縣，610400，碩士研究生，助教，思想政治教育

基金：疫情防控背景下航空高職院校線上思政課實效性研究