高春鳳
摘要:思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地,而傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)講述的第一課堂已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化的需求。近年來(lái),更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的第二課堂實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來(lái),成為高校思政課授課的重要形式。本文通過(guò)分析當(dāng)前思政課第二課堂教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,進(jìn)而探索高校思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑,以使思政課實(shí)踐教學(xué)育人效果最大化。
關(guān)鍵詞:第二課堂;思政課;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新路徑
近年來(lái),中央出臺(tái)了多項(xiàng)推進(jìn)高等教育改革的指導(dǎo)性文件,明確指出立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。思想政治課程是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的核心課程,而要提高高校思政課的教學(xué)成效則不僅需要理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)同樣必不可少。第二課堂正是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,學(xué)生能夠通過(guò)第二課堂參加更多學(xué)術(shù)性的、趣味性的、服務(wù)性的等各類型的實(shí)踐活動(dòng),從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、社交能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此,探究當(dāng)前高校思政課第二課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,創(chuàng)新第二課堂教學(xué)體制機(jī)制,對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政課育人效果最大化有著十分重大的意義。
一、高校思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題
近年來(lái),各高校為適應(yīng)高等教育改革相繼制定了第二課堂實(shí)踐教學(xué)方案,同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)提升了實(shí)踐教學(xué)比重。但由于相關(guān)理論研究不完善,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也暴露出諸如第一課堂與第二課堂銜接不夠緊密,實(shí)踐教學(xué)形式不夠豐富,第二課堂教學(xué)體系不夠完善等問(wèn)題,一定程度上影響了第二課堂的育人效果。
(一)思政課第二課堂與第一課堂銜接不緊密
當(dāng)前,思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)還存在和第一課堂理論教學(xué)銜接不夠緊密的問(wèn)題。一方面,許多高校將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)混淆,在組織活動(dòng)時(shí)將重心更多地放在培養(yǎng)學(xué)生各種生活和學(xué)習(xí)技能方面,導(dǎo)致活動(dòng)思政元素不夠突出。另一方面,某些高校開展的思政課第二課堂流于形式,重第一課堂理論教學(xué)而輕第二課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教育理念仍然存在,一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)思政類的實(shí)踐活動(dòng)積極性不高。此外,在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中第二課堂實(shí)踐活動(dòng)與第一課堂理論知識(shí)相割裂的問(wèn)題也大量存在。學(xué)生在參加這類思政活動(dòng)時(shí)把主要精力放在完成課程任務(wù)上,為了達(dá)到活動(dòng)的硬性要求甚至生搬硬套教材上的知識(shí),而對(duì)于活動(dòng)真正體現(xiàn)的思政元素不加重視,難以真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
(二)思政課第二課堂教學(xué)體系建構(gòu)不完善
各高校在推進(jìn)思政課第二課堂建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn),但仍存在思政課第二課堂教學(xué)體系建構(gòu)不完善的問(wèn)題。一是思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。許多高校對(duì)于思政課實(shí)踐活動(dòng)的形式和主題并未明確,導(dǎo)致任課教師組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在活動(dòng)主題和內(nèi)容不統(tǒng)一的問(wèn)題,影響活動(dòng)的覆蓋面和影響力。二是思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行流程不規(guī)范。由于高校思政課實(shí)踐教學(xué)尚處在起步階段,某些高校在組織思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在活動(dòng)發(fā)布不及時(shí),學(xué)生參與情況不清晰,結(jié)果考評(píng)方式不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題,造成學(xué)生對(duì)思政課第二課堂產(chǎn)生排斥心理。三是思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不完善。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有整體性,需要各部門和各相關(guān)人員的積極配合,但目前仍存在活動(dòng)審批流程復(fù)雜,活動(dòng)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)困難,活動(dòng)后勤保障不完善等問(wèn)題。
(三)思政課第二課堂教學(xué)管理體制不健全
總結(jié)各高校開展思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),第二課堂教學(xué)管理體制不健全也是影響思政課實(shí)踐教學(xué)成效的重要原因。首先,思政課第二課堂頂層設(shè)計(jì)不完善,缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的關(guān)于思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件和實(shí)施細(xì)則,導(dǎo)致某些高校的思政課實(shí)踐活動(dòng)缺乏連續(xù)性。二是思政課第二課堂的管理者和組織者職責(zé)不清晰,分工不明確,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)狀況無(wú)人應(yīng)對(duì)或應(yīng)對(duì)不及時(shí)等問(wèn)題。三是思政課第二課堂運(yùn)行程序不規(guī)范,主要表現(xiàn)在某些高校在第二課堂實(shí)踐主題的確定與發(fā)布、學(xué)生參加活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施、活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)及反饋等環(huán)節(jié)上還存在問(wèn)題。
二、高校思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制
針對(duì)當(dāng)前思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)暴露的問(wèn)題,本文擬從促進(jìn)思政課第二課堂與第一課堂有機(jī)融合,完善第二課堂實(shí)踐教學(xué)管理體制,創(chuàng)新思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討,希望能夠探索出能夠提升第二課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)實(shí)路徑。
(一)促進(jìn)思政課第二課堂與第一課堂有機(jī)融合
促進(jìn)思政課第一課堂理論教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)的融合。具體可以從以下幾方面著手:一是促進(jìn)思政課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展與合適的實(shí)踐活動(dòng),避免將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的刻意區(qū)分開來(lái)。二是找準(zhǔn)思政課理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的契合點(diǎn),緊緊圍繞相關(guān)理論知識(shí)展開實(shí)踐活動(dòng),并在活動(dòng)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,真正做到學(xué)以致用。 三是改革思政課第二課堂實(shí)踐和第一課堂教學(xué)考核體系,將第二課堂實(shí)踐教學(xué)和第一課堂理論教學(xué)考核方法和考核結(jié)果相結(jié)合,促進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)考核體系一體化。
(二)完善思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)管理體制
完善思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)管理體制。要求我們做好以下幾方面工作:一是加強(qiáng)思政課第二課堂教學(xué)內(nèi)容管理,形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容,規(guī)范的課程體制以及科學(xué)的課程設(shè)置。二是強(qiáng)化思政課第二課堂教學(xué)組織管理,構(gòu)建科學(xué)高效、合理有序的第二課堂教學(xué)管理組織。三是嚴(yán)格思政課第二課堂教學(xué)人事管理,形成權(quán)責(zé)清晰、分工明確的實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍。四是規(guī)范思政課第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度,綜合考量學(xué)生的自我評(píng)分、同學(xué)相互評(píng)分、教師評(píng)分,形成公平、公開、透明、合理的實(shí)踐成績(jī)考核方案。
(三)創(chuàng)新思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式
創(chuàng)新思政課第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式。新時(shí)期必須緊密結(jié)合時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn),不斷創(chuàng)新思政課第二課堂教學(xué)模式,開展形式多樣的、富有時(shí)代性的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。比如可以在實(shí)踐活動(dòng)中充分利用新媒體工具,將實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生喜愛(ài)的短視頻方式呈現(xiàn),通過(guò)短視頻的傳播增加活動(dòng)的受眾和影響力。又如,可以將參觀紅色革命紀(jì)念館類的實(shí)踐活動(dòng)和前沿的VR技術(shù)結(jié)合,使學(xué)生可以獲得全方位立體化的觀感,激發(fā)學(xué)生對(duì)革命文化更深層次的感悟,提升思政課實(shí)踐教學(xué)的育人效果。此外,持續(xù)探索將思政課第二課堂和其他課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的有效路徑,深入發(fā)掘各類實(shí)踐活動(dòng)中的思政元素也是創(chuàng)新第二課堂實(shí)踐教學(xué)的重要方向。
三、結(jié)語(yǔ)
高校思政課第二課堂是對(duì)以理論講授為主的第一課堂的有益補(bǔ)充,雖然當(dāng)前思政課第二課堂教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題,但其仍是思政課實(shí)踐教學(xué)的主要形式。因此,需要各高校及思政課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索更多有效的思政課第二課堂實(shí)施方案,共同推進(jìn)思政課第二課堂體制機(jī)制創(chuàng)新,鞏固思政課實(shí)踐教學(xué)育人實(shí)效。
參開文獻(xiàn):
[1]付春艷,王書亮,李松霞等.結(jié)合第一課堂和第二課堂教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(1):53-54.
[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/