摘要：教材是培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的重要載體，教材建設(shè)是“三教”改革的重要組成部分?；铐撌浇滩氖墙滩慕M織形式的重要革新，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程化管理的重要手段。本文通過分析活頁式教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)一步明確了新形態(tài)教材建設(shè)的發(fā)展方向，提出了活頁式教材建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;“三教”改革;活頁式;立體化

高職教材內(nèi)容的組織模式非常重要，直接影響著學(xué)生獲得專業(yè)知識技能、職業(yè)能力及教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)是“三教”改革的重要組成部分，與課程建設(shè)相輔相成。2019年2月，國務(wù)院正式發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），開篇提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的類型特征，同時也對職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級提出了明確的要求。因此，第九條“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”里首次提到了“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。?”[1]

未來職業(yè)教育教材形態(tài)變革乃至教材建設(shè)的整體推進(jìn)，必須要解決以下兩個基本問題：一是定位教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色和功能，明確教材在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中的地位;二是明確教材選擇的內(nèi)容及其組織邏輯，確保教材的育人價值能夠得到落實(shí)，以及教材擁有知識更新的內(nèi)在機(jī)制。[2]

活頁式、手冊式教材應(yīng)運(yùn)而生。活頁式教材顧名思義，就是采用活頁散頁的形式，以實(shí)訓(xùn)項目為單位把技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐相融合，并將學(xué)習(xí)過程中的線上線下資源、筆記和問題、練習(xí)和拓展、評價和體會等內(nèi)容不斷增加至活頁中，融合學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，形成完整的學(xué)習(xí)過程性資料，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究提供參考。

1活頁式教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢

活頁式教材是在原有模塊化任務(wù)驅(qū)動式教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新，其本質(zhì)是教材內(nèi)容組織模式的變革，具體可包括活頁學(xué)材、活頁筆記、功能插頁等內(nèi)容，重點(diǎn)體現(xiàn)出活頁式教材的個性化、動態(tài)化和立體化，加強(qiáng)了教材和學(xué)習(xí)者之間的深層互動。

1.1個性化

（1）個性化的“學(xué)”

活頁式教材便于學(xué)生按照興趣挑選適合的實(shí)訓(xùn)項目，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，打造興趣式的個性化自主學(xué)習(xí)氛圍，最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）個性化的“教”

目前高職院校普遍實(shí)行全國招生，加之春季高考生和秋季高考生混編教學(xué)，新生入學(xué)水平參差不齊，打造階梯式的層次化教學(xué)設(shè)計就顯得格外重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平幫助學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)項目，制定相對科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而有效地發(fā)揮教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程策劃者、學(xué)習(xí)過程組織者、學(xué)習(xí)效果檢查者的角色，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。[3]

1.2動態(tài)化

（1）使用靈活化

由于活頁式教材是以職業(yè)能力分解模塊化為基礎(chǔ)，保留了其完整性和獨(dú)立性的特征，模塊內(nèi)部比較完整，模塊之間又相對獨(dú)立。因此，活頁設(shè)計可以提供使用者更好地學(xué)習(xí)體驗，模塊選擇相對自由靈活。

（2）更新動態(tài)化

在活頁式教材及相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)完成后，并不是一成不變的，活頁式教材能更方便地進(jìn)行更新。隨著新技術(shù)新工藝新規(guī)范的出現(xiàn)、應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展，版本的提升，專業(yè)崗位不斷發(fā)生需求變化，培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)不斷調(diào)整，活頁式教材的實(shí)訓(xùn)項目也隨之及時地增加和調(diào)整，這是活頁式教材的一大優(yōu)勢。

1.3立體化

計算機(jī)專業(yè)課程比較適合立體化教材，主要是由于多數(shù)實(shí)訓(xùn)項目理論較抽象、操作流程較復(fù)雜，實(shí)訓(xùn)條件受到限制、行業(yè)發(fā)展變化快等原因?；铐撌浇滩目梢酝ㄟ^立體化過程，不斷拓展多媒介、多形態(tài)、多來源以及多層次的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相連接，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式等更廣泛地學(xué)習(xí)體驗和知識積累，同時也有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2活頁式教材開發(fā)

教材改革是“三教”改革的重要組成部分，突出解決“教什么”的問題·，而教材的組織模式一定程度上又決定了如何實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了教法，因此教材的內(nèi)容及組織形式都至關(guān)重要?；铐撌浇滩拈_發(fā)首先要根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，調(diào)研人才市場需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心工作崗位，形成課程體系和能力指標(biāo)，逐層分解至分項能力，做好活頁式教材的頂層設(shè)計和施工藍(lán)圖。

然后根據(jù)分項能力設(shè)置活頁式教材實(shí)訓(xùn)項目，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，合理配置立體化教學(xué)資源。每個分項能力要按照基礎(chǔ)、進(jìn)階和拓展三級分別設(shè)計任務(wù)模塊，使教學(xué)內(nèi)容深度、廣度不斷延伸，滿足不同學(xué)生個性化的需求。教學(xué)資源以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，堅持校企雙元合作開發(fā)，借助學(xué)校自身的教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布和完善，分別與每個任務(wù)模塊的各個學(xué)習(xí)階段相配套，形成專業(yè)化的教學(xué)資源池。

活頁式教材中項目模塊的學(xué)習(xí)評價也必須得到優(yōu)化。除了來自教師、同學(xué)、自身的多元化結(jié)果評價只是一個方面以外，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體會和收獲。堅持學(xué)生主體中心地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)平臺的任務(wù)反饋和學(xué)生的活頁式筆記，教師及時掌握學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)情并進(jìn)行分析，靈活動態(tài)調(diào)整活頁式教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，增加功能插頁，提升教師對整個教學(xué)過程的把控能力。

3融入課程思政

立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)。在活頁式教材設(shè)計中，要結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇融入思政素材，通過講故事、看視頻、解讀豐富內(nèi)涵的圖片、組織有意義的活動等形式，在教學(xué)過程中自然而然地開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、憲法教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，厚植偉大建黨精神、愛國精神、工匠精神和勞模精神。

加強(qiáng)對世界上不同國家，不同發(fā)展道路、發(fā)展模式及發(fā)展效果的比較研究，通過改革開放以來發(fā)展成就和對未來發(fā)展前景的感受和展望，使學(xué)生不但能知其然，而且要知其所以然，不但能夠感受到現(xiàn)實(shí)成就，而且對未來充滿信心。不斷增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識和道德修養(yǎng)，讓紅色基因走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、靈魂深處，自覺做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、忠實(shí)實(shí)踐者。

一切變革中，人是最根本的因素。習(xí)近平總書記把“教師”視為中國的立教之本、興教之源。[3]教材、教法的改革最終還要落實(shí)在教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施上。學(xué)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)外技術(shù)跨界、校內(nèi)專業(yè)跨界，組建來自不同專業(yè)、技術(shù)、領(lǐng)域的復(fù)合結(jié)構(gòu)型教師團(tuán)隊，這樣不僅能促進(jìn)教師間的相生相長，更加能夠集思廣益、拓展豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。在這種前提下，活頁式教材建設(shè)將會得到長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃濤.基于任務(wù)驅(qū)動的高職軟件開發(fā)類活頁式教材設(shè)計研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（06）：62-67.

[2]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（04）：21-26.

[3]陳高鋒，付建軍.活頁式教材設(shè)計及應(yīng)用探索與實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2020（05）：26-27.

[4]林克松，劉璐璐.職業(yè)教育“三教”改革的三重邏輯[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（04）：44-50.

作者簡介

竇立莉（1978—?）女，天津濱海職業(yè)學(xué)院信息工程系副教授，研究方向：計算機(jī)及應(yīng)用。

基金項目

2020年天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“高職院校推進(jìn)“三教”改革的實(shí)施路徑與有效策略研究——以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例”（編號：2020-2-4086），主持人：莊曉華。