摘要：中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南。高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”，其中明確提出情境是高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體。通過對(duì)我國(guó)生物高考試題考查情境及我國(guó)中學(xué)生物情境教學(xué)研究現(xiàn)狀的整理分析，提出開展情境教學(xué)是適應(yīng)高考試題考查情境的必經(jīng)之路，認(rèn)為情境教學(xué)與考查情境應(yīng)同向同行。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;考查情境;情境教學(xué);生物

一、引言

評(píng)價(jià)決定某一事物的價(jià)值，教育評(píng)價(jià)基于特定的教育目標(biāo)，追求特定的教育價(jià)值。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)評(píng)價(jià)功能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，尋找合理的評(píng)價(jià)策略，并在評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷完善評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)[1]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱考試大綱）是高考的標(biāo)準(zhǔn)和控制高考命題的指導(dǎo)性文件。它具體說明考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容范圍和能力層次的要求，在內(nèi)容上一般包括：考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)。考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的聯(lián)系，即考綱是將課程標(biāo)準(zhǔn)豐富、抽象的內(nèi)容細(xì)目化、具體化，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)層次和能力水平用可見、可測(cè)的行為動(dòng)詞表述?？荚嚧缶V在施行的時(shí)間里不可否認(rèn)地為我國(guó)高考教學(xué)、備考、以及命題工作提供了指導(dǎo)性的參考，保證了我國(guó)高考工作平穩(wěn)、公平的運(yùn)行。但是考綱在實(shí)行過程中也暴露出了許多問題，因?yàn)榭荚嚧缶V明確規(guī)定了每年高考內(nèi)容的范圍，超越課程標(biāo)準(zhǔn)成為教師與學(xué)生在備考過程更加依賴的指揮棒，甚至出現(xiàn)了片面的“考什么就教什么學(xué)什么”的畸形教學(xué)現(xiàn)象，考試大綱制約著高中教學(xué)，無法發(fā)揮教育立德樹人的根本任務(wù)。

為落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針、深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革、從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題，教育部考試中心于2019年頒布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“高考評(píng)價(jià)體系”）。高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”，其中：“一核”為高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”;“四翼”為考查要求， 即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”[2]。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是根據(jù)新時(shí)代黨的教育方針與國(guó)家教育改革相關(guān)政策文件構(gòu)建的，符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，是健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標(biāo)的必經(jīng)之路，對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育具有重要意義。

二、考查情境是高考內(nèi)容考查的載體

高考評(píng)價(jià)體系開創(chuàng)性地通過“四層”考查內(nèi)容將學(xué)科能力考查與思想道德滲透有機(jī)結(jié)合，利用“學(xué)科素養(yǎng)”串聯(lián)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的綜合測(cè)評(píng)。新的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)需要新的評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)，而人類的行為表現(xiàn)都是與特定情境聯(lián)系在一起的，若要了解它們，必須將它們置于原來的情境之中。高考評(píng)價(jià)體系規(guī)定高考的考查載體為情境，指真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。高考評(píng)價(jià)體系以考查情境為載體，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值、利用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決問題，從而全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。根據(jù)知識(shí)的來源、應(yīng)用不同，高考評(píng)價(jià)體系將情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，基于情境的復(fù)雜程度將情境活動(dòng)分為簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)和復(fù)雜的情境活動(dòng)。高考通過設(shè)置不同類型的情境和不同層級(jí)的情境活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“四翼”考查要求與“四層”考查內(nèi)容有機(jī)融合。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將考查情境具體化，例如語文科將情境分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境[3];各學(xué)科對(duì)情境的設(shè)置為高考命題加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)提供了可操作的實(shí)施路徑。

筆者結(jié)合文獻(xiàn)分析和課本研讀，將生物高考試題的考查情境分為五類，分別是生活體驗(yàn)情境、生產(chǎn)實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、思維探究情境、生物學(xué)史情境。生活體驗(yàn)情境指與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開展的生物實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象的能力;生產(chǎn)實(shí)踐情境指與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的校內(nèi)外具體社會(huì)生活，考查學(xué)生在具體生產(chǎn)場(chǎng)域中解決實(shí)踐問題的能力;科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境指來自于真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問題，考查學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神;思維探究情境指利用生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題創(chuàng)造的情境，著重考查學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，進(jìn)行認(rèn)知加工過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征;生物學(xué)史情境利用生命科學(xué)史中的重要事件作為試題情境，考查學(xué)生的科學(xué)研究精神和科學(xué)研究方法。

三、情境教學(xué)與考查情境應(yīng)同向同行

1. 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)以“高考評(píng)價(jià)體系”為題名檢索，共有文獻(xiàn)174篇，其中核心期刊30篇。其中李勇等人認(rèn)為高考評(píng)價(jià)體系是基于核心素養(yǎng)的高考內(nèi)容改革，構(gòu)建考查內(nèi)容、考查要求和考查情境的多維命題模型，突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向[4]。任子朝等人認(rèn)為高考評(píng)價(jià)體系中提出的關(guān)鍵能力主要包括閱讀理解能力、信息整理能力、批判性思維能力和語言表達(dá)能力[5]。楊帆等人將高考評(píng)價(jià)體系、新高考、現(xiàn)行高考生物科關(guān)鍵能力映射進(jìn)行了解讀，并將生物學(xué)試題情境劃分為生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境、生命科學(xué)史情境[5]。趙軒等人將高考數(shù)學(xué)科試題情境分為三類：課程學(xué)習(xí)情境，探索創(chuàng)新情境和社會(huì)實(shí)踐情境[7]。研究發(fā)現(xiàn)目前大多文獻(xiàn)主要集中于高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵的解讀、將高考評(píng)價(jià)體系與具體高中科目結(jié)合探討考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑、以及以高考評(píng)價(jià)體系為參考評(píng)價(jià)高考試題這幾個(gè)方面。關(guān)于高考評(píng)價(jià)體系中提出的問題情境與課堂情境教學(xué)的研究還比較缺乏，因此本研究以高考評(píng)價(jià)體系中提出的問題情境為基礎(chǔ)，探索以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目的的高中生物學(xué)情境教學(xué)的可行路徑。

2. 我國(guó)生物高考試題研究進(jìn)展

通過檢索期刊類文獻(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前對(duì)于生物試題情境創(chuàng)設(shè)的研究也逐漸深入。葉建中等提出生物新課程試題命制時(shí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實(shí)性、新穎性、思維性三項(xiàng)原則，突出生物課程的科學(xué)課程本質(zhì)[8]。陳華等人認(rèn)為生物試題的選擇題中考查記憶理解的選擇題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)表述簡(jiǎn)潔，不需要進(jìn)行過多信息轉(zhuǎn)換，分析應(yīng)用型選擇題的材料必須是有定論的、經(jīng)典的、內(nèi)容真實(shí)的。非選擇題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)選用的材料要貼近社會(huì)生活，同時(shí)要考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平和常識(shí)，必要時(shí)對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)加工[9]。肖安慶將試題中的情境，分為變化型情境、實(shí)驗(yàn)型情境、材料型情境和信息類情境，并總結(jié)變化型情境考查學(xué)生對(duì)比、推理、歸納能力，實(shí)驗(yàn)型情境考查學(xué)生分析、推理、判斷等能力，信息類情境考查學(xué)生理解信息、獲取信息的能力和綜合應(yīng)用的能力[10]。

整體來看，對(duì)試題情境的研究，國(guó)際上已形成較為成熟的理論，并在許多大型教育項(xiàng)目中得以大規(guī)模的實(shí)踐。我國(guó)對(duì)試題情境的研究雖然起步稍晚，但以新課程改革和考試招生制度改革為契機(jī)，已經(jīng)在理論層面搭建了詳盡的頂層建構(gòu)。具體到生物試題情境的研究中，隨著高考生物情境化試題的逐漸增多，越來越多的專家和一線生物教師關(guān)注到生物試題情境的重要性，并展開理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。情境化試題作為考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑，也是近年高考生物試題命制的轉(zhuǎn)變方向，因此研究生物試題的情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)有時(shí)代意義的工作。

3. 中學(xué)生物學(xué)情境教學(xué)研究現(xiàn)狀

情境教學(xué)法在我國(guó)最初取得成功是在小學(xué)語文課程中，但是它對(duì)其他各級(jí)各類學(xué)科乃至整個(gè)教育界都居于普遍意義。在中國(guó)知網(wǎng)以“TI=生物*情境教學(xué)”為檢索式，檢索到文獻(xiàn)184篇，其中碩士論文18篇，且近年來關(guān)于生物情境教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)總體持續(xù)增加。從研究范圍來看，情境教學(xué)在生物學(xué)方面的研究主題十分豐富。我國(guó)情境教學(xué)在生物方面的研究的碩士論文主要集中在情境教學(xué)法在生物課堂中的實(shí)踐研究，主要探討的是情境教學(xué)法的教學(xué)策略，例舉情境教學(xué)的相關(guān)案例。期刊論文也要集中于情境教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用，以及探討當(dāng)前生物情境教學(xué)存在的問題。通過研究這些文獻(xiàn)可以看出，目前我國(guó)關(guān)于生物情境教學(xué)研究的論文已經(jīng)非常普遍，但大多只局限于情境教學(xué)的實(shí)踐研究。在新高考改革背景下，高考評(píng)價(jià)體系提出將情境作為高考試題的考查載體，對(duì)情境教學(xué)提出了新的研究方向，所以對(duì)高考評(píng)價(jià)體系提出的考查情境與生物課堂情境教學(xué)結(jié)合的研究應(yīng)更加深入。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了情境作為高考的考查載體，承接考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。問題情境作為實(shí)現(xiàn)高考測(cè)評(píng)的載體，通過試題文字、符號(hào)數(shù)據(jù)、圖表等材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學(xué)生自行對(duì)所給材料進(jìn)行分析理解的前提下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析情境，并自己找尋解決問題的方法。這一呈現(xiàn)方式上的改變已然對(duì)學(xué)生在情境中處理問題的能力做出了較高要求，那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在情境中處理問題的能力便成為高中課堂教學(xué)的重點(diǎn)。情境教學(xué)是以目標(biāo)明確、科學(xué)性、激發(fā)學(xué)生興趣、貼合實(shí)際生活為原則，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入到真實(shí)的創(chuàng)造性問題場(chǎng)景中的一種教學(xué)方式，進(jìn)行情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提高學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。在課堂中開展情境教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)在真實(shí)情境中處理問題的能力，更好地開展以高考評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，所以開展情境教學(xué)是適應(yīng)高考試題考查情境的必經(jīng)之路，情境教學(xué)與考查情境應(yīng)同向同行。

四、結(jié)語

高考評(píng)價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的重要指南，為未來高考命題提供了方向，也為高中課堂教學(xué)改革提供了導(dǎo)向。高考評(píng)價(jià)體系中明確指出高考試題的考查載體為情境，強(qiáng)調(diào)在試題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)為真實(shí)情境。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)新高考改革，教師在高中生物課堂中采用高考評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向的情境教學(xué)法就顯得尤為重要?；谙到y(tǒng)梳理高考生物試題的問題情境，進(jìn)一步探索以高考評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向的高中生物情境教學(xué)的可行路徑，建立高中生物情境教學(xué)與高考生物試題情境考查載體的合理銜接。

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作者簡(jiǎn)介：

楊甜甜（1998）女，漢族，陜西咸陽，研究生，陜西師范大學(xué)，710119，課程與教學(xué)論（生物）