摘要：黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高校教育，針對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，提出了“教育是國之大計、黨之大計”的重要論斷，為高校教育事業(yè)發(fā)展提供了根本立足點。其中，大力推廣的課程思政育人模式，更是對“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”做出了回答。在具體高校教育中，課程思政融合黨建文化，兩者相輔相成，為高校推動課程思政育人模式的實踐與創(chuàng)新提出了一些思路。

關鍵詞：高校黨建、課程思政、育人模式

一、引言

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育工作，提出“教育是國之大計、黨之大計”的重要論斷，明確教育需要堅守“為黨育人、為國育才”的初心和使命。在2018年9月召開的全國教育大會上，習總書記站在發(fā)展教育事業(yè)全局的戰(zhàn)略高度，總結了中國教育事業(yè)發(fā)展的經驗和成就，剖析了教育工作面臨的新形勢和新機遇，對加快推進高校教育、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出了全面部署。習總書記還提出，未來需把教育擺在前所未有的地位，把教育與國家的前途命運、黨的前途命運緊密聯系起來，做好新時代教育工作的行動指南。

同時，課程思政，作為一種新的教育理念，受到了前所未有的關注。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確了“思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”、“全面推進高校課程思政建設”的工作目標。2020年5月，教育部又出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為不同專業(yè)課程如何開展課程思政提出了關鍵性的指導意見。

目前，如何結合高校黨建文化、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程思政建設，落實好《高等學校課程思政建設指導綱要》的相關要求，對所有高校而言都是一項挑戰(zhàn)，也是一個機遇。

二、現階段高校黨建所遇瓶頸

（一）黨建文化與人才培養(yǎng)體系融合不夠深入

各高校在開展黨建工作時，仍處于探究黨建引領人才培養(yǎng)的具體實現過程的初級階段。而將黨的方針、政策和路線讀懂讀透，從而緊密滲透到人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)體系構建、及日常教學環(huán)節(jié)設計中，并歸納出行之有效、可推廣借鑒的方式方法，同時予以固化，就需要高校全員參與，上到各部門及二級學院，下至各黨支部，大家需通力合作，協(xié)力出臺相關政策制度，摸索相關實施方案。這絕非易事，需要所有部門持之以恒、反復探索。

（二）黨內主題教育與教學工作結合不夠緊密

2021年4月，中共中央印發(fā)了修訂后的《中國共產黨普通高等學?；鶎庸ぷ鳁l例》，要求各高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，以黨章為根本依據，落實新時代黨的建設總要求和新時代黨的組織路線，對高?；鶎狱h組織工作作出全面規(guī)范，是新時代高校黨的建設的基本遵循?，F階段，大部分高校仍在不同層面組織和開展黨內主體教育和基本教學工作，形成了“就黨建抓黨建，就業(yè)務抓業(yè)務”的“兩張皮”現象，導致黨建工作和教學工作無法相融合，這為黨內主題教育的徹底貫徹、黨建文化的深入開展、和立德樹人目標的全面落實帶去了一定的不良影響。

（三）黨建文化嵌入師生生活不夠全面

現階段，高校黨建工作基本處于單打獨斗環(huán)節(jié)，嵌入教師和學生生活的方式和緯度不夠緊密、深刻，存在片面化、局部化、獨立化等問題。在關注教師提升、學生成長過程中遭遇的問題時，不夠深入;在制定教師培育、學生培養(yǎng)體系時，脫離了黨建文化中的某些要素;在黨組織開展組織相關工作過程中，師生于各階段、各環(huán)節(jié)的參與度相對欠缺;這就導致高校的黨建文化與師生的整體生活交集不夠深入，這為后續(xù)黨建因素融入到專業(yè)人才培養(yǎng)與科研教學工作造成了一定困難。

三、課程思政建設為高校黨建帶來的契機

（一）開展教師思想政治教育，提升課程思政的專業(yè)度

為了提高課程思政建設水平，保證各個課程與思政元素有機融合，各大高校首先應加強提升全員教師的思想政治教育，確保每位教師都有堅定的、正確的政治立場，保證每個專業(yè)、每門課都有合理的、合規(guī)的教育目標，做到各個課程與思政元素的有機結合，從而將黨的重要思想、最新指示傳遞給每位學生，無形中促進了黨建文化的可持續(xù)建設。

（二）加強院系合作，構建優(yōu)質資源共享機制

課程思政，作為高校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，對高校黨建的影響是極其深遠的。這不僅需要高校關注教師自身的師德和業(yè)務能力，持續(xù)不斷提升思政課教師和非思政教師的“道、學、術”能力，最終打造出一支可靠、可敬、敢為、有為的教師隊伍;同時也需加強院系合作，建立專門的思政研討學習中心，為不同學科、不同專業(yè)教師答疑解惑，從而發(fā)揮出各個專業(yè)教師的聯動作用，形成育人共識，使得專業(yè)課與思政理論課同向同行。

（三）構建課程思政協(xié)作機制，加強對教師思政方面的考核與評價

目前，高校各院系、各部門間雖有業(yè)務合作，但關系仍不夠緊密。接下來可從學生處入手，利用互聯網構建信息化平臺，收集最新學生熱門話題，關注師生思想動態(tài)，了解他們價值取向;從而提取出關鍵思政元素，分享給授課教師，幫助老師們獲得一手思政教學資料，結合所授專業(yè)內容，契合學生價值觀和世界觀，從上到下構建高校內部課程思政協(xié)作機制。另一方面，高校需出臺相關考核機制，確保每位教師都有正確的思政教育意識，可以將專業(yè)知識和思政教育做到有機結合，從而達到“立德樹人”的最終目標。這就需要高校各部門明確教師的各項職責和工作目標，加強對教師個人素質與思想道德的考核。

參考文獻：

[1]錢海燕，李祥永.“三全育人”視角下高校黨建工作的著力點[J].黨政論壇，2021（05）：31-33.

[2]楊輝.“課程思政”視域下高職院校教師隊伍建設的思考[J].牡丹江大學學報，2021（09）：107-112.

[3]翟文豹.課程思政建設：邏輯起點、基本前提與實踐路徑——以行業(yè)特色型高校為例[J].現代教育管理，2021（09）：35-41.

作者簡介：

王宇佳（1988.04-）女，漢族，浙江義烏人，講師，碩士研究生，研究方向：高校人才培養(yǎng)模式研究