張孝亭 竇洪茵 陳思曼

摘要：對分課堂包括課上講授，課上和課下的內(nèi)化吸收，以及課上再討論交流的過程，強調(diào)內(nèi)化吸收這一過程，學生可以借此消化和探索知識，課堂講授是為學生內(nèi)化吸收提供服務的，討論是要檢測內(nèi)化學習的效果?！皩Ψ终n堂”教學模式隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展憑借其優(yōu)質(zhì)的教學效果在瑜伽、健美操、籃球等體育項目教學中均有所應用，在整個教學環(huán)節(jié)中學生能積極主動練習、學習技術(shù)動作且整體教學效果較好，但在羽毛球課的教學中目前還沒有相關研究。本文欲將“對分課堂”教學模式在高校羽毛球課中加以應用，以期在提高學生羽毛球知識學習效果的同時，激發(fā)學生體育學習興趣以及自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識。有助于完善和豐富高校羽毛球課堂的教學模式，為我國高校體育課程改革發(fā)展指明新的方向。

關鍵詞：對分課堂、羽毛球、實驗研究

1前言

習近平總書記在2020年教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷蠌娬{(diào)，“要堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志?！痹诖罅Πl(fā)展以人民為中心的體育潮流下，高校體育作為一種大學生的重要教育手段，在提高大學生身體素質(zhì)和健康水平，為國家培養(yǎng)身強體健、全面發(fā)展的建設者和接班人方面有著不可替代的重要作用。作為體育類專業(yè)院校，體育運動項目種類齊全、學生選修課的選擇較多。羽毛球運動憑借“通過落點的不斷變化增加回合次數(shù)、與對手之間的互相調(diào)動都能夠使雙方在運動中獲得更多的樂趣”而成為選修課的首選，但是在高校實際的教學中呈現(xiàn)教學模式單一的現(xiàn)象導致學生喜歡羽毛球運動不喜歡上羽毛球課的現(xiàn)象，因此要轉(zhuǎn)變這一教學現(xiàn)狀。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本文的研究對象是對分課堂教學模式對沈陽體育學院、沈陽城市建設學院羽毛球課的教學影響。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法

針對本文的所研究的內(nèi)容和研究的目的。教學實驗前后《學生的學習動機問卷》引用孫姝偉編制的《大學生學習動機量表》其中設置六個維度共設置30項個問題，根據(jù)對認可程度的不同設置五個選項，學生根據(jù)其掌握程度選擇一個選項，對學生的學習動機進行量表調(diào)查;本文中《大學生體育學習興趣量表》引用的是由南京體育學院張惠紅等編制的，量表包括30個項目分為并四個維度;對于大學生自主學習能力引用的是東南大學（2006）年碩士畢業(yè)論文中王先亮碩士學位論文中的“大學生自主學習能力”調(diào)查問卷適用于本文實驗對象，以此來驗證兩個班級實驗前后的差異性。

2.2.1.1問卷的效度

本文通過兩輪專家問卷對問卷的效度進行檢驗。對沈陽建筑大學、沈陽城市建設學院、沈陽體育學院等六所院校的專家及羽毛球一線教師進行問卷的發(fā)放與回收，其中教授3名、副教授4名、講師3名。專家對文中涉及的問卷給予認可，從而保證問卷的效度。

2.2.2.2問卷信度

本論文中信度檢驗采用克隆巴赫（Cronbachα）系數(shù)，其系數(shù)高于0.80以上的水平，證明問卷內(nèi)部各條目間具有一致性，說明問卷具有較高的信度。

2.2.3教學實驗法

2.2.3.1實驗對象、測試方法

（1）實驗對象

本實驗選取兩個班級各40人。對兩個班學生的學習動機、體育學習興趣、自主學習能力以及技術(shù)掌握程度進行了同質(zhì)性檢測均沒有較大差異。

2.2.3.2實驗前后測試方法

正手發(fā)后場高遠球：“受試者把球發(fā)得又高又遠，使球向?qū)Ψ胶髨錾戏斤w去，球的飛行路線垂直下落到斜對角線發(fā)球區(qū)的指定區(qū)域。左右區(qū)各發(fā)5個，共發(fā)10個球?！鼻虻穆潼c要落到指定區(qū)域才算有效發(fā)球，如果落在有效區(qū)域外則這次發(fā)球不記分。動作技評分別由一位由多年教學經(jīng)驗的老師和一名羽毛球國家二級運動員進行評分。發(fā)球技評從握拍、準備姿勢、引拍擊球動作、揮拍擊球動作、擊球點、拍面、擊球時的發(fā)力點和協(xié)調(diào)性等八個環(huán)節(jié)進行評判，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個評價標準（表3）。正手擊后場高遠球：“受試者站在對面球場的中后場，將發(fā)球者發(fā)出的高遠球運用正手擊高遠球技術(shù)將球擊出，并落在指定區(qū)域。共計擊10個球，分3分區(qū)和5分區(qū)。其評價等級和方法和正手發(fā)后場高遠球一樣。

2.2.3.3實驗流程

本文將當堂和隔堂對分相結(jié)合。教學組織形式以講授—內(nèi)化吸收—討論交流。在教學過程教師對技術(shù)動作的精講留白，對技術(shù)動作只進行簡單的介紹，把技術(shù)動作的重難點留給學生通過練習去探究、目的通過語言激發(fā)讓學生大腦中對技術(shù)動作有所想象和構(gòu)建激發(fā)學習動機和體育學習興趣。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學生是教學中主體、學生在教師留白任務驅(qū)動下主動地去練習技術(shù)動作。討論交流是生生之間練習和探究技術(shù)動作的一個過程，更多的關注是學生在組內(nèi)和組間學生練習時的互動交流和相互糾錯的學習過程（圖1）。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS數(shù)理統(tǒng)計分析里面的獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，驗證實驗前后實驗班和對照班在技術(shù)上的差異性，以及學生羽毛球基礎情況、學習動機、體育學習興趣、自主學習能力上問卷上等各項數(shù)據(jù)的進行統(tǒng)計處理。

3結(jié)果與分析

3.1沈陽城市建設學院學習動機實驗前后對比

在普通高校公共體育課實施對分課堂教學模式，學生在測試指標各方面都有提升，但是提升幅度不大。說明公共體育課學生體育課程學習對于他們是可有可無的，體育課程對于他們則是一種不得已而為之的負擔。通過了一段時期的羽毛球?qū)W習，非體育基礎的學生對于羽毛球課程的認識有了一定的轉(zhuǎn)變，其對于羽毛球課程應當如何學習也有了一定的感悟。但需要說明的是，非體學生的這種轉(zhuǎn)變是極為有限的。

3.2沈陽體育學院學習動機實驗前后對比

體育院校的選修課學生在各指標相對于普通高校羽毛球公體課學生提高較多，這說明通過對分課堂教學模式，體育院校學生雖然是選修課但是學生具備體育基礎，對于羽毛球課程的認識發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，在這種更為深刻認知的條件下，其對于羽毛球課程的學習自然就會獲得顯著轉(zhuǎn)變和提升。

對分課堂的教學過程中教師的精講留白通過語言讓學生對技術(shù)動作有所認知，在整個學習的過程中學生是主體、討論交流環(huán)節(jié)中生生和師生之間自由發(fā)表觀點、學生積極參與、課堂學習氛圍良好。對分課堂教學模式在羽毛球課程中的應用是可行且成功的，并且，兩個學校的學生通過課下的內(nèi)化吸收觀看視頻增強對技術(shù)動作的認知，加深了對技術(shù)動作的運動表象，在下節(jié)課的討論交流中通過小組的練習逐步剔除多余動作解決簡單的問題，在發(fā)高遠球和擊高遠球時的動作更加規(guī)范化。

4結(jié)論

對分課堂教學模式無論是對有無體育基礎的學生在羽毛球課上均適用，學生占據(jù)著課的主體地位、隨著學生課上課下內(nèi)化吸收練習和討論交流環(huán)節(jié)的適應以及積極參與、學生對羽毛球的喜愛和學習興趣是內(nèi)發(fā)的，學生們更愿意的主動地學習和練習羽毛球相關技術(shù)動作。因此，學生的體育學習興趣、自主學習能力以及學習動機以及技術(shù)動作上有明顯的變化。

作者簡介

張孝亭，（1979.12-），男，漢族，遼寧沈陽人，研究方向：體育教育訓練學。

竇洪茵，（1977.8-），女，漢族，遼寧沈陽人，研究方向：體育教育訓練學。

陳思曼，（1996.7--）女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，研究方向：體育教學。