牛珊珊

摘要：校企合作是增強職業(yè)學校發(fā)展活力，提高教育教學水平的重要法寶，是實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》貫穿于深化“產(chǎn)學結合，校企合作”的主線，突出體現(xiàn)了“產(chǎn)學結合，校企合作”。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的基本制度。而學生的長遠發(fā)展優(yōu)勢我們考慮問題的重中之重，必須尋求校企合作與學生長遠發(fā)展的平衡點。

關鍵詞：學生發(fā)展;校企融合;職業(yè)教育

1996年，我國頒布了《職業(yè)教育法》。自該法案頒布以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展一直是有著良好的運作能力，對職業(yè)教育的規(guī)范化管理和服務社會經(jīng)濟發(fā)揮了很重要的積極作用，但是，隨著社會的進步與發(fā)展，尤其是進入2020年關鍵時期后，全面決戰(zhàn)小康社會，本法案出現(xiàn)了較多的缺陷和不足，比如第一，對學生的長遠發(fā)展和對社會的人才需求反應不夠，也可以說是過于空泛;第二，對于接受學生實習的企業(yè)和事業(yè)單位激勵不夠，要求他們履行義務和責任的傾向性過多;第三，企業(yè)、事業(yè)單位參與高等職業(yè)教育的規(guī)范、標準和策略有待進一步完善，對學生的長遠發(fā)展考慮不周，校企合作的實際效果不盡人意。

一、我國當前職業(yè)教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，不僅對社會應用型人才的培養(yǎng)有著直接的作用，同時也對專業(yè)技術人才的培養(yǎng)起著關鍵作用。高職院校，是培養(yǎng)應用型人才和技術型人才的主要戰(zhàn)場。可以加強職業(yè)教育強度對社會人才的培養(yǎng)有積極的影響。

1. 生源質量下降。近年來，一些品牌較好的大學院校加大了擴招力量，這一舉措再加上高職院校生存的壓力，使得高職院校的招生標準一再降低，正因為只有降低了招生標準，才能完成學校的招生計劃，所以這樣的降低意味著生源質量的下降。同時，即便是完成了學校的招生任務，也同樣會再次面臨新生報到率不足，這極大地影響了學校的聲譽和教學效果。

2.職業(yè)資格證書協(xié)調機制失衡。在越來越看重實際工作能力的大環(huán)境下，不少職業(yè)資格證書含金量明顯不足，影響了行業(yè)人士對職業(yè)資格證書的認可。同時，職業(yè)資格證書核發(fā)不清，嚴重影響了職業(yè)資格證書的實際質量。而且，某些職業(yè)資格證書的取消也進一步導致了職業(yè)資格證書協(xié)調機制的失衡。

3.高職教育管理體制存在缺陷。我國高職院校的辦學思想更為傳統(tǒng)，傳統(tǒng)管理思想更為深厚。學校內部人事管理制度相對落后，學校管理者的管理職責不明確。

二、學生在校企融合班的成長發(fā)展

校企合作滿足了學生職業(yè)發(fā)展的需要，促進了就業(yè)，也有助于學生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學生普遍具有良好的專業(yè)意識，初步具備了在實習中在職生產(chǎn)的能力。學生在生產(chǎn)和服務第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗位接受大師的實踐教學。員工一起工作。但是，經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：

高職院校的學生，其在學校的時間往往只有兩年，在第一年時通常學習一些基礎課，第二年時學習與企業(yè)實際需求相關的專業(yè)課，第三年前往相關企業(yè)進行實習活動，看起來是一個比較流暢的流水環(huán)節(jié)，但也暴露出來一個極大的隱患：學生理論及其他公需課學習時間嚴重不足，企業(yè)在接收他們到本企業(yè)進行實習時需要繼續(xù)投入大量的人力物力，企業(yè)為了減少更大資本的投入，往往就會認為學生在實習期間不應該要工資，甚至應該向企業(yè)交學費，這一做法潛伏著同仁單位的功利心、職業(yè)院校實習率的壓力以及實習生的短視等因素，因此校企合作班的學生容易淪為廉價的"學生工"。

三、校企合作的現(xiàn)狀及問題

目前來看，我國的職業(yè)技術院校的種類多種多樣，比如有"服裝職業(yè)技術學院"、“工業(yè)職業(yè)技術學?！薄ⅰ凹徔椔殬I(yè)技術學院”、“商業(yè)職業(yè)技術學院”等，主要培養(yǎng)技術工人和服務業(yè)人才。學徒制是一種新型的教育模式，標志著現(xiàn)代學徒制的完成，已成為我國人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。不同的國家和地區(qū)對待高等職業(yè)教育的態(tài)度有所不同，導致各國的職業(yè)教育模式也大有不同。在德國，其職業(yè)教育模式是一種叫做"雙元制"的教育模式，企業(yè)或行業(yè)所需要的人才主要由企業(yè)進行培養(yǎng)，企業(yè)和行業(yè)負主要責任，換句話說企業(yè)是職業(yè)教育的"主要負責人"。

四、基本結論和討論

企業(yè)與學校融合辦學的校企合作職業(yè)教育模式，是一種非零和游戲，校企合作的重點不應該僅僅放在培養(yǎng)一個適應企業(yè)的"勞工"，更應該將重點放在"合力育人"方面，相關數(shù)據(jù)表示，各國實現(xiàn)校企合力育人目標有如下三個重要因素，即：責任分擔、條件保障、監(jiān)督執(zhí)行。合作育人不應該被試做一個目標，更應該意味著目的、措施和最終結果，是企業(yè)、學生、學校、社會、國家的多贏游戲。

校企合作育人模式既是校企雙方發(fā)展的內在需求，也是學生個人發(fā)展的必經(jīng)選擇，不斷完善校企合力育人模式的發(fā)展需要政府、企業(yè)、職業(yè)院校和學生本人的協(xié)調配合、多管齊下。因此，有如下幾點建議：

1.完善政策法規(guī)體系。地方政府制定有利于多方發(fā)展的、具有前瞻性的法律法規(guī)，進一步細節(jié)化企業(yè)參與職業(yè)教育的相關責任，保障企業(yè)應得的利益。地方政府根據(jù)需要，進一步完善校企合作班級中培訓和教學工作的標準、內容和考核辦法。

2.關注學生的發(fā)展。學生是教育的主體。學生成長與發(fā)展是衡量校企合作成功與否的終極標準。它保護了學生的權益，提高了學生的學習能力，促進了學生的長期可持續(xù)發(fā)展，是學校的基本任務，也只有這樣，企業(yè)才能獲得越來越多高素質、高能力的員工，政府才能培養(yǎng)和造就世界一流的勞動人員，社會才能得到良好的長遠發(fā)展。

3.用激勵機制調動企業(yè)積極性。相關部門要理解并支持企業(yè)和學校進行的校企合力育人模式，可建立校企合作專項資金，為校企合作教師、實訓基地、生產(chǎn)車間、相關保險等等方面提供相應的資金支持。企業(yè)用于培養(yǎng)學生的相關支出，也應該減免其部分稅收。同時，通過多種方式進行宣傳和表彰優(yōu)秀校企合作班和優(yōu)秀的企業(yè)，提高企業(yè)的責任感和使命感，引導更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中來。

參考文獻

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