石玉

內(nèi)容摘要：古詩(shī)詞教學(xué)效果，與語(yǔ)文教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化歷史的了解，能夠幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。但是古詩(shī)詞創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，在語(yǔ)言表達(dá)上與現(xiàn)代漢語(yǔ)差異較大，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。這要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代背景理解古詩(shī)詞主旨與內(nèi)涵，逐步提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率?；诖吮疚膶⑸钊敕治霎?dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中亟待改進(jìn)的地方，并有針對(duì)性提出高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué) 高效課堂 策略

古詩(shī)詞不僅有著豐富的意蘊(yùn)，也具備用詞精練的特點(diǎn)，在我國(guó)文化寶庫(kù)中占據(jù)著重要地位。新課程的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變古詩(shī)詞教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的高效性，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升古詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)好古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一.古詩(shī)詞教學(xué)的意義

古詩(shī)詞中將我國(guó)各階段文化發(fā)展特點(diǎn)反映出來(lái)，融入了古人的真情實(shí)感。但是很多古詩(shī)詞顯得過(guò)于晦澀難懂，包含了深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)生要想學(xué)好古詩(shī)詞難度較大。在新課標(biāo)下，教育界更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，開展語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，可以有效凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生提高自身審美能力，受到各種經(jīng)典理念、價(jià)值觀和思想感情的熏陶。由此可見，加強(qiáng)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)意義重大，不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面素質(zhì)的發(fā)展。

二.古詩(shī)詞教學(xué)亟待改進(jìn)的地方

當(dāng)前語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生興趣普遍不高，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以順利開展。現(xiàn)階段大多數(shù)初中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，受到自身認(rèn)知水平和古文知識(shí)積累不足的影響，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在較大的困難，表現(xiàn)在無(wú)法透徹領(lǐng)悟作者寄托于其中的情感，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵掌握不牢。在應(yīng)試教育影響下，教師也主要根據(jù)教學(xué)大綱，單方面將知識(shí)照本宣科講解一遍，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入，缺乏獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，只能死記硬背。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率也很低下。第二，學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的時(shí)間不多。分析古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師一味讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞，課堂上學(xué)生只能被動(dòng)聽講，缺乏足夠的朗讀時(shí)間。古詩(shī)詞不僅文字精煉，也擁有優(yōu)美的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美動(dòng)聽的韻律。若是課堂教學(xué)中不重視朗讀，教師則無(wú)法了解學(xué)生誦讀古詩(shī)詞過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第三，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，很多學(xué)生不能集中注意力。初中生個(gè)體發(fā)展存在差異，學(xué)習(xí)能力也有高有低，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，外界因素對(duì)他們的影響很大，難以在課堂上做到全神貫注。教師也忽視了構(gòu)建有趣、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師講課思路，也影響了最終教學(xué)的效果。

三.古詩(shī)詞教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.介紹背景，理解內(nèi)涵。古人在創(chuàng)作古詩(shī)詞的過(guò)程中，都與所處人生狀態(tài)、社會(huì)情況和所處遭遇等背景密切相關(guān)，要想古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)高效開展，讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也被古人的高尚情操所打動(dòng)，教師可以先讓學(xué)生弄清楚與古詩(shī)詞相關(guān)的背景。在教學(xué)之前，教師要借助教案、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，將與古詩(shī)詞相關(guān)的背景材料收集起來(lái)，并通過(guò)篩選與整合，在課堂教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在李清照的《聲聲慢》教學(xué)中，對(duì)秋景與秋情進(jìn)行描繪，將淪落天涯的悲苦情緒發(fā)泄了出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生逐句翻譯，實(shí)際教學(xué)效率不高，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，對(duì)這首詞的真實(shí)內(nèi)涵把握不到位。對(duì)此在課堂教學(xué)中，教師可以先詳細(xì)介紹創(chuàng)作背景，確保學(xué)生對(duì)李清照生平有更多的了解，體會(huì)她孤身一人、無(wú)依無(wú)助的凄涼之情。這樣一來(lái)，學(xué)生將真正理解到“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這一句表達(dá)的意味，對(duì)李清照感情有更多的體會(huì)，詩(shī)意掌握更加到位。在《涼州詞》教學(xué)中，主要描繪了古代將士守戍邊塞的場(chǎng)景，作者通過(guò)“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，刻畫了邊關(guān)艱苦條件，營(yíng)造了孤寂和荒涼的氛圍。但是作者并沒(méi)有使用衰萎頹唐的情調(diào)，而是通過(guò)描寫邊關(guān)將士一心報(bào)國(guó)、不懼生死的形象，反映了詩(shī)人的廣闊胸襟。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，為了讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)好古詩(shī)詞打牢基礎(chǔ)。在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容有全面的把握，有針對(duì)性備好課，吸引學(xué)生全身心融入到情境中，在濃厚古詩(shī)詞氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句有深刻的理解，教師在課堂上要采取配樂(lè)演唱的方式進(jìn)行教學(xué)，并告訴學(xué)生此時(shí)蘇軾與弟弟已經(jīng)分別多年，仕途上的失意更引起了他心中的苦悶。在中秋節(jié)到來(lái)之際，蘇軾借著美好的月景，表達(dá)了心中的愿望。如此一來(lái)，學(xué)生都產(chǎn)生了極高的興致，也能觸景生情，與蘇軾感同身受，對(duì)這首詞的情感基調(diào)有了準(zhǔn)確的把握。在王維的《使至塞上》教學(xué)中，要想學(xué)生都理解到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境，教師可以采取播放多媒體課件的方式，并配樂(lè)和展示圖片，營(yíng)造圖文并茂的氛圍。學(xué)生將逐步產(chǎn)生身臨其境之感，真正感受到塞外壯美遼闊的大漠風(fēng)光。學(xué)生進(jìn)入這種審美意境后，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性大大增加，也自由徜徉在古詩(shī)詞海洋中，不僅不會(huì)產(chǎn)生倦怠感，還能對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生深刻記憶。

3.巧抓意象，把握情感。古人在古詩(shī)詞中寄托了真情實(shí)感，并通過(guò)意象抒發(fā)出來(lái)，且多個(gè)意象共同構(gòu)成了意境。在課堂上不僅要求學(xué)生理解每句話的意思，也需要在教師的指引下，找出詩(shī)詞中的所有意象，加深對(duì)意境的感悟，方可準(zhǔn)確掌握作者寫作意圖，對(duì)古人表達(dá)的情感有更多的理解。

例如：在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》教學(xué)中，主要描繪的意象包括“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋流水”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”和“夕陽(yáng)”等，大多為悲景意象，單也包含了喜景意象，營(yíng)造了悲涼、荒寂的意境。在這些意境的襯托下，遠(yuǎn)方游子思念故鄉(xiāng)的濃情呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師不僅要幫助學(xué)生找出意象，理解情感，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行分類，掌握不同意象的特定含義。以“月亮”為例，主要反映了古人離別時(shí)的傷痛，抒發(fā)對(duì)親人朋友的思想。李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，就是通過(guò)月亮反映對(duì)友人的寬慰、勸勉之情。對(duì)“斜陽(yáng)”來(lái)說(shuō)，是古人表達(dá)心中愁緒常用的一種意象，在溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”，通過(guò)斜陽(yáng)、江水等意象，表達(dá)出自身的離愁恨別，描繪了思婦望穿秋水的眼神。在笛、笙、簫等意象中，往往需要人的參與，在情感上突出了哀怨與纏綿，將離別之苦、相思之深淋漓盡致的展現(xiàn)了出來(lái)。在范仲淹的《漁家傲》教學(xué)中，一句“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，利用羌笛聲將戍邊將士思念家鄉(xiāng)和親人的情感表達(dá)了出來(lái)?？梢姡谡Z(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中教師就是要指導(dǎo)學(xué)生抓住意象，才能加深理解，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

4.劇本演繹，夯實(shí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有較高要求，這是因?yàn)楣旁?shī)詞是作者智慧的結(jié)晶，學(xué)生的理解是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一時(shí)半會(huì)就能掌握透徹的。為了保證古詩(shī)詞教學(xué)的高效性，讓學(xué)生學(xué)到更多與古詩(shī)詞相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要重視加強(qiáng)日常訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和體會(huì)作者情感內(nèi)涵打牢基礎(chǔ)。

例如：在孟浩然的《過(guò)故人莊》教學(xué)中，主要故事情節(jié)并不復(fù)雜，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀過(guò)程中，逐步感受到作者熱愛(ài)田園生活的感情，也領(lǐng)悟到本詩(shī)語(yǔ)淡而味不薄的特征。為了保證教學(xué)的效率，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)編劇本，并在課堂上進(jìn)行演繹。學(xué)生可以分別扮演兩個(gè)古人，甚至還可以加入數(shù)名仆人，將古人見面時(shí)的熱烈慶賀場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生接到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在空閑時(shí)間查課本、找資料，掌握古詩(shī)詞文化典故與相關(guān)背景，對(duì)“重陽(yáng)日”、“就菊花”和“話桑麻”等表達(dá)的意義有準(zhǔn)確的理解。在教學(xué)最后，教師還要讓學(xué)生思考：“詩(shī)人臨走之際，為何希望重陽(yáng)節(jié)再次相聚？”并指導(dǎo)學(xué)生在具體分析中體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)田園生活的感情，對(duì)田園詩(shī)和重陽(yáng)節(jié)有更多的了解。教師運(yùn)用這種教學(xué)模式，在課堂上構(gòu)建生動(dòng)、活躍、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生的專注度更高，在精彩演繹課本內(nèi)容中正確理解了古詩(shī)詞文化內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古人相聚的熱鬧場(chǎng)面，也能真正體會(huì)到古人的待客情懷。

總之，學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，有利于養(yǎng)成良好的審美情趣，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師必須適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓他們讀出韻味、品出情感，實(shí)現(xiàn)自身視野的不斷拓寬，對(duì)古詩(shī)詞的意境有真正的感受。這樣學(xué)生將輕松領(lǐng)悟，與作者在心靈上達(dá)到共鳴，通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)既發(fā)展了能力，也啟迪了智慧。

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（作者單位：甘肅臨夏縣教育局教研室）