劉學(xué)敏

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

關(guān)鍵字：建筑構(gòu)造；教學(xué)模式；課程資源；課程建設(shè)

建筑構(gòu)造課程是研究建筑各部分組成的組合原理、構(gòu)造方法和建筑工程施工圖的圖示方法、識(shí)讀方法的一門課程，是建筑工程施工、預(yù)算、管理、監(jiān)理人員所必須具備的基本知識(shí)和基本技能，也是后續(xù)專業(yè)課程所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，該課程是我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課。多年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、堅(jiān)持以生為本的教育理念，不斷對(duì)建筑構(gòu)造課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革與優(yōu)化，開展課程資源建設(shè)是其中一項(xiàng)重要的舉措。

1 建設(shè)目標(biāo)

建筑構(gòu)造課程資源建設(shè)以滿足“線上+線下”混合式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求為根本[1]，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式加以改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)和探究相關(guān)問題。

2 課程體系建設(shè)

建筑構(gòu)造課程開設(shè)于大一第二學(xué)期，前導(dǎo)課程為建筑制圖與識(shí)圖基礎(chǔ)、建筑材料，通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了點(diǎn)、線、面、體的投影規(guī)律和主要建筑材料的品種、規(guī)格和性質(zhì)等，初步具備了識(shí)圖和簡單施工圖的能力。后續(xù)課程為建筑結(jié)構(gòu)、建筑CAD制圖、建筑施工技術(shù)等，本課程也為后續(xù)課程打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.1 精心設(shè)計(jì)，科學(xué)組織課程內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是線上線下混合式教學(xué)的前提。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況，以項(xiàng)目工作任務(wù)為載體，將本課程進(jìn)行重組拆分，重組為四個(gè)模塊，如圖1 所示。模塊一、模塊二（三）和模塊四是遞進(jìn)關(guān)系，其中模塊二與模塊三是平行關(guān)系。各學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程中，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，還原最真實(shí)的工作狀態(tài)，學(xué)生在完全的學(xué)習(xí)工作情境中，通過學(xué)生間的組織合作、制定計(jì)劃、工作分配、角色扮演來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)工作的效率和標(biāo)準(zhǔn)化要求的執(zhí)行。

圖1 建筑構(gòu)造課程重組的四個(gè)模塊

2.2 線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施

針對(duì)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)枯燥、不能有效激發(fā)學(xué)生空間想象力、教學(xué)互動(dòng)受限、教學(xué)方法單一等特點(diǎn)，確定本課程教學(xué)模式主要采用線上線下混合教學(xué)。該教學(xué)組織形式通常分為三個(gè)階段：課前、課中和課后。第一階段是課程開始前老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，如視頻、教學(xué)課件或者參加線上討論、課前測(cè)試、問卷調(diào)查等；第二階段是基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，老師組織線下課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與開放式問題討論，參與項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；第三階段是老師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施情況及學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況，課后發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，拓展和提升。線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求，并且能夠充分利用碎片化時(shí)間，同時(shí)具備傳統(tǒng)教學(xué)課堂上師生之間的交流和互動(dòng)。[2]

2.2.1 開放課程資源建設(shè)

課程資源是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，多樣的教學(xué)資源能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本課程資源建設(shè)主要包括以下兩個(gè)方面：基本資源、拓展資源。其中，基本資源包括課程簡介、學(xué)期授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、PPT課件、微課、動(dòng)畫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等；拓展資源包括工程案例、工程圖紙、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范圖集等。結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，微課和動(dòng)畫資源基于利用MOOC、職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)共享課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心收集整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)微課、動(dòng)畫，分享至學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。其余部分為教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)，經(jīng)過多年的積累，搜集了大量來源于工程、校企合作、工學(xué)結(jié)合開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。

表1 《建筑構(gòu)造》課程

2.2.2 實(shí)施要點(diǎn)

教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平組織教學(xué)，尊重生源差異和個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求。所以，在線上線下混合式教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的微課、動(dòng)畫要精彩，以此提升學(xué)習(xí)興趣；課程資源層次豐富，以滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求；視頻中的教學(xué)信息要清晰簡練明確，避免冗長；教師在提供線上微課視頻，要預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)后臺(tái)檢測(cè)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，必要時(shí)采取一對(duì)一的線上交流輔導(dǎo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，以便在線下課堂時(shí)間內(nèi)給予有針對(duì)性的解答，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)部分雖然是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)與決定權(quán)交給了學(xué)生手里，但是師生的參與度也都非常高，要求教師對(duì)課程把控能力要更強(qiáng)。教師可以通過在每個(gè)視頻后設(shè)置測(cè)驗(yàn)作業(yè)的方式，匯總數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的進(jìn)度及學(xué)生反饋的教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)反饋信息的真實(shí)性[3]。

2.2.3 課程評(píng)價(jià)與考核

建筑構(gòu)造課程評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，遵循多元化和多樣化的原則，注重過程性考核和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核比重，重視學(xué)生技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。課程考核包括過程考核、學(xué)風(fēng)考核和課程學(xué)期教學(xué)內(nèi)容結(jié)束考核，課程過程考核是在學(xué)期教學(xué)進(jìn)程中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核，采用分模塊和單元考核的方式，以線上測(cè)試為主，主要考查學(xué)生：①是否理解并記住了該階段必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；②是否掌握了該階段單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；③是否能夠綜合應(yīng)用該階段多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決具體問題，具備建筑構(gòu)造的設(shè)計(jì)能力。學(xué)期結(jié)束考核是對(duì)學(xué)生是否全面、系統(tǒng)地掌握本門課程本學(xué)期知識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用情況進(jìn)行的綜合考核，重點(diǎn)是考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。學(xué)風(fēng)考核是考核學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括線上學(xué)習(xí)、課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂討論探究、誠信、課后訓(xùn)練作業(yè)完成(含實(shí)習(xí)報(bào)告)等情況。

2.2.4 存在的問題

無論混合式教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，都離不開老師和學(xué)生，兩者的行為都會(huì)影響教學(xué)效果[3]。在建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，部分學(xué)生存在自學(xué)能力以及自我約束力差的問題，常常打開視頻而做其他事情；部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索完成線上測(cè)試或作業(yè)。由于沒有認(rèn)真觀看視頻，只有少數(shù)學(xué)生參與線上開放性問題討論，平臺(tái)線上互動(dòng)質(zhì)量不高。課前自主學(xué)習(xí)完成情況不好，直接影響后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。對(duì)于老師，主要問題在于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分解是否合理，講授視頻是否生動(dòng)形象，教學(xué)資料是否全面充分，線上線下銜接是否合理等。還存在部分微課視頻、動(dòng)畫和PPT質(zhì)量不高的問題，試題庫中試題的針對(duì)性和數(shù)量不夠的問題。下一步盡量完善這幾個(gè)問題：①提高課程的趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②提高課程資源的質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的微課、動(dòng)畫、PPT等；③增加學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如利用軟件繪制虛擬的建筑、舉辦建筑模型大賽等。

3 結(jié)語

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，建筑構(gòu)造課程資源的建設(shè)需要長期堅(jiān)持，并逐步完善，線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師專業(yè)能力和組織管理能力提出了更高的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也將進(jìn)一步探索和應(yīng)用這種教學(xué)模式。