周緒琳

(泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000)

英語學(xué)習(xí)離不開語音、語法、詞匯、文化等的不斷輸入。詞匯方面，人類文明演進(jìn)步伐不斷加快，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們不斷發(fā)現(xiàn)這些新詞除了直接創(chuàng)造(coinage)外，主要還是通過詞綴法(affixation)、轉(zhuǎn)類法(conversion)和合成法(composition)這三大構(gòu)詞法生成，通過其他方式構(gòu)建的新詞，如首字母拼湊詞(initialism / acronym)、逆成詞(back-formation)、融合詞(blending)、縮短詞(shortening)、專名通用詞(eponym)、外來詞(borrowed word)和類比詞(analogy)等，在英語詞匯這個大家庭(超過100萬個單詞)里占的比例不大。詞綴法指“前綴+詞干”或“詞干+后綴”或“前綴+詞干+后綴”等方法而構(gòu)成的單詞[1]。英語中，詞綴en比較特殊，一是它可用作前綴，也可用作后綴；二是它是一個為數(shù)不多的可以生成其他詞性單詞的前綴，如danger和title是名詞，加上前綴en-后，生成了動詞endanger和entitle。對en這個詞綴，目前只有吳聞聞和黃鳳鸰從構(gòu)詞結(jié)構(gòu)和語義特征對其進(jìn)行了探討[2]。本文擬借助于語料庫，探討中國英語學(xué)習(xí)者對詞綴en(前綴en-和后綴-en)的習(xí)得情況，并與英語母語使用者進(jìn)行比較。

一、詞綴en的詞義

不管是前綴的en-，還是后綴的-en，其詞義都很豐富。這兒摘錄上海譯文出版社出版、陸谷孫主編的《英漢大詞典》上關(guān)于詞en的詞義和例證。en-用作前綴，可加在名詞、形容詞或動詞前構(gòu)成動詞，該用法主要有7個詞義，具體詞義和例詞詳見表1。

表1 en-用作前綴時的詞義

續(xù)表

-en用作后綴，除了構(gòu)成派生詞(如附在形容詞后構(gòu)成動詞，附在名詞后構(gòu)成動詞或形容詞)外，還可以表示名詞的復(fù)數(shù)、名詞的性別等。-en用作后綴時的用法和詞義及例詞詳見表2。

二、研究設(shè)計

此次研究，我們使用《中國英語學(xué)習(xí)者語料庫》(CLEC)中的語料，以魯汶語料庫(LOCNESS)為參照對象，探討中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得詞綴en的總體特征和發(fā)展特征?！吨袊⒄Z學(xué)習(xí)者語料庫》是桂詩春和楊慧中兩位先生主持開發(fā)的書面英語語料庫，分五個子庫，分別對應(yīng)中學(xué)階段(208,088詞次)、大學(xué)英語四級(209,043詞次)、大學(xué)英語六級(212,855詞次)、英語專業(yè)1-2年級(214,510詞次)和英語專業(yè)3-4年級(226,160詞次)五個學(xué)習(xí)者群體，總詞次為1,070,656[3]。魯汶英語語料庫是英語母語者語料庫，由比利時Louvain大學(xué)Sylviane Granger教授主持建設(shè)。該語料庫由三部分構(gòu)成。第一部分是英國中小學(xué)生作文114篇，60,209詞次；第二部分是英國大學(xué)生撰寫的90篇議論文，95,695詞次；第三部分是美國大學(xué)生撰寫的232篇議論文，168,400詞次。三部分合計324,304詞次。

“學(xué)習(xí)者語料庫的特殊性在于它由外語學(xué)習(xí)者的語言數(shù)據(jù)構(gòu)成，語料庫容量大，給研究人員提供了豐富的實(shí)證語料；可以用于更廣范圍的自動處理方法和工具，對學(xué)習(xí)者語言數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，用各種不同的語言學(xué)標(biāo)注豐富學(xué)習(xí)者語言數(shù)據(jù)，如形態(tài)句法標(biāo)注、錯誤標(biāo)注；可以用軟件處理這些標(biāo)注，以揭示學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語寫作中獨(dú)特的詞匯-語法特征和文體特征?！盵4]此次研究中，由于CLEC是錯誤賦碼語料庫，我們使用語料庫檢索軟件AntConc3.2.1w檢索數(shù)據(jù)前，首先清除了語料庫中的錯誤賦碼，然后再利用http://ucrel-api.lancaster.ac.uk/claws/free.html網(wǎng)址上提供的賦碼軟件對兩個語料庫進(jìn)行賦碼。呈現(xiàn)檢索結(jié)果后，將檢索到的單詞輸入在線網(wǎng)址https://www.etymonline.com/search?q=engulf進(jìn)行人工甄別，確保該單詞是附加前綴en-或后綴-en派生得到的單詞。

三、數(shù)據(jù)與分析

(一)前綴en-的構(gòu)詞情況

英語動詞按其形式可分為限定動詞(finite verbs)和非限定動詞(non-finite verbs)。限定動詞有“時間”(現(xiàn)在時和過去時)、“體”(進(jìn)行體和完成體)、“態(tài)”(主動態(tài)和被動態(tài))、“式”(陳述式、祈使式和虛擬式)[5]。為了涵蓋這些內(nèi)容，實(shí)義動詞會以6種形式出現(xiàn)。我們利用語料庫的正則表達(dá)式，分別在兩個庫里檢索了包含前綴en-的派生動詞的這6種形式(包括動詞不定式)。兩個語料庫的相關(guān)數(shù)據(jù)對比見表3。

表3 前綴en-在兩個語料庫中的數(shù)據(jù)對比

隨著認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知心理語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，人們逐漸形成共識，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在單詞最常用的詞形、單詞詞形的主要使用模式和這些詞形所構(gòu)成的典型組合。也就是說，除了掌握單詞的拼讀和詞典里列舉的詞義外，還要學(xué)習(xí)單詞最常用的詞形和搭配。從表3中我們可以看出，在詞形的使用頻數(shù)方面，中國英語學(xué)習(xí)者的排序結(jié)果是原型動詞(147)>過去分詞(105)>動詞不定式(102)>現(xiàn)在分詞(94)>一般過去時(77)>動詞第三人稱單數(shù)(64)；母語者的序列是動詞不定式(66)>動詞第三人稱單數(shù)(36)>原型動詞(25)>一般過去時(18)>過去分詞(16)。也就是說，使用前綴en-構(gòu)成的派生動詞中，中國英語學(xué)習(xí)者最喜歡的詞形是原型動詞，而母語者最喜歡把這類動詞用于動詞不定式分句中。由表3我們也看出，包括前綴en-的派生動詞中，中國英語學(xué)習(xí)者使用了589詞次，母語者使用了169詞次，百萬頻數(shù)顯示，雖然中國英語學(xué)習(xí)者使用頻數(shù)略高于母語者，但卡方值顯示，這兩個群體使用頻數(shù)沒有顯著差異(p值為0.579)。但具體的詞形式上，差異較為明顯，因?yàn)檫@6種詞形中，在“過去分詞”“原型動詞”和“動詞第三人稱單數(shù)”這三個方面的差異為“非常顯著”，而在“現(xiàn)在分詞”和“動詞不定式”這兩個方面，兩個群體間的使用差異達(dá)到“極其顯著”程度。該研究結(jié)果與梁健麗&何安平(2009)的研究結(jié)果有差異[6]。她們利用語料庫研究方法，基于國內(nèi)教材NewSeniorEnglishforChina和國外教材CollinsCOBULDEnglishCourse，探討了這兩套教材在基本詞簇、高頻動詞的詞形、高頻動詞在語法和詞匯方面的搭配。她們研究結(jié)果顯示，這兩套教材中，高頻動詞like，make，find，go，see，look，think，write最常用詞形的呈現(xiàn)不但種類基本相同，而且頻數(shù)的排序也很接近。我們的研究結(jié)果有別于梁健麗&何安平，可能是單詞的使用頻率和單詞寬度方面。下面我們看看en-作為前綴的構(gòu)詞能力，即派生出來的動詞的寬度。具體數(shù)據(jù)詳見表4。

表4 兩個群體使用前綴en-的構(gòu)詞寬度

續(xù)表

2)為了節(jié)約版面，表5只列出了兩個群體都使用的單詞或某個群體使用2次及以上、另一個群體沒有使用的，只出現(xiàn)一次的單詞沒有列入表格中；中國英語學(xué)習(xí)者只使用了1次，母語者沒有使用的9個單詞是：ensue，enlighten，enkindle，engulf，engender，encroach，encount，encircle，encage。母語者使用了1次、中國英語學(xué)習(xí)者沒有使用的4個單詞是embroil，entrap，entrust和envisage。

研究數(shù)據(jù)顯示：1.兩個群體共使用前綴en-構(gòu)詞數(shù)量為38個。其中，中國英語學(xué)習(xí)者使用了29個，母語者使用了26個，說明中國英語學(xué)習(xí)者的派生詞數(shù)量略多于母語者；2.這38個動詞中，兩個群體同時使用19個，剛好一半；3.enjoy和encourage均為兩個群體的超高頻動詞，尤其是中國英語學(xué)習(xí)者，enjoy一詞的使用比例達(dá)到53.82%，母語者enjoy和encourage兩詞的使用量為30.59%，遠(yuǎn)低于中國英語學(xué)習(xí)者；4.按從高到低排序，中國英語學(xué)習(xí)者前10個的動詞的使用總頻次達(dá)540次，占比為92.02%，而母語者前10個動詞的總頻次為134次，占比為79.29%。數(shù)據(jù)之差說明母語者的使用比例較為均衡，而中國英語學(xué)習(xí)者超高頻地使用某些動詞。

(二)后綴-en的構(gòu)詞情況

1.用作動詞后綴

“英語中，構(gòu)成動詞的后綴較少，主要有-ize，-fy / -ify，-ate，-en。其中，構(gòu)詞能力最強(qiáng)的是-ize。”[7]后綴-en比較特殊，它不但可以用作動詞后綴，也可用作名詞后綴或形容詞后綴。用作動詞后綴時，具有表示“使某事物成為或變成某種狀態(tài)”等語義；用作名詞后綴時，具有表示“人”的意思；若用作形容詞后綴，則表示“某事物由什么制成”或“含有何種物質(zhì)”的意思[1]。下面我們先分析-en用作動詞后綴的情況，請看表5。

表5 動詞后綴-en在兩個語料庫中的數(shù)據(jù)對比

從表5中我們可以看出：1)在6項(xiàng)指標(biāo)中，中國英語學(xué)習(xí)者的使用頻次只在“原型動詞”這一項(xiàng)多于母語者，其余5項(xiàng)的“百萬頻數(shù)”都少于母語者；2)兩個群體的使用頻次盡管在“原型動詞”和“過去分詞”這兩項(xiàng)呈現(xiàn)非常顯著的差異，但使用總量沒有差異(中國英語學(xué)習(xí)者的百萬頻次為307.29，母語者為345.35)；3)在常用詞形上，兩個群體喜歡使用的前3個詞形相同，但排序不一樣。按順序，中國英語學(xué)習(xí)者偏愛的是“原型動詞”“動詞不定式”和“過去分詞”，而母語者喜歡使用的是“過去分詞”“動詞不定式”和“原型動詞”。

動詞后綴-en能加在名詞上，也能加在形容詞上構(gòu)成派生動詞。那么，中外這兩個群體他們構(gòu)成了多少個派生動詞，即構(gòu)成的寬度如何？兩個群體最喜歡使用的派生動詞又是哪些？請看表6。

表6 兩個群體使用的10個高頻派生動詞

為了節(jié)約版面，表6中我們只提供了前10個高頻詞派生動詞。實(shí)際上，中國英語學(xué)習(xí)者使用后綴-en構(gòu)成的動詞有30個，另外20個是quicken，weaken，lengthen，brighten，deepen，enliven，lighten，dampen，darken，enlighten，hearten，straighten，tighten，blacken，deaden，deafen，freshen，harden，redden，sharpen。母語者使用的派生動詞數(shù)只有16個，遠(yuǎn)少于中國英語學(xué)習(xí)者，另外6個派生動詞是deepen，enlighten，brighten，deaden，fatten，whiten。兩個群體共計使用派生動詞34個，其中13個相同，約為38.24%。

從表6中我們可以看出：1)中國英語學(xué)習(xí)者的這10個高頻動詞占使用頻次的84.80%，母語者則達(dá)到92.86%，說明兩個群體雖然使用了其他派生動詞，但它們出現(xiàn)的頻率很低；2)兩個群體的10個高頻動詞中，相同的有8個；3)兩個群體使用超高頻單詞(位列第一的hasten和strengthen)所占比例非常接近，分別為24.62%和25.89%，但位列第2和第3位的兩個單詞，母語者的使用比率遠(yuǎn)大于中國英語學(xué)習(xí)者，使得母語者前三個單詞的使用頻率總計達(dá)到59.92%，比中國英語學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)高出11.49個百分點(diǎn)。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國英語學(xué)習(xí)者高頻使用的hasten(第1位)和fasten(第9位)在母語者的寫作中沒有出現(xiàn)，這多半與命題作文有關(guān)。中國英語學(xué)習(xí)者語料庫CLEC收錄的主要是命題作文，一旦題目要求學(xué)生談?wù)剬ore haste，less speed的理解，那考生使用hasten這樣單詞的概率就大增。

2.構(gòu)成不規(guī)則動詞的過去分詞

現(xiàn)代英語中，大多數(shù)主動詞的過去時和V-ed分詞都是在原型之后加詞尾-ed構(gòu)成，這類動詞叫作規(guī)則動詞(regular verbs)。另一些動詞則為不規(guī)則動詞(irregular verbs)，它們的過去時和V-ed分詞不是加-ed?！斑@些不規(guī)則動詞中，有的動詞的原型、過去時、過去分詞為AAA型，即三個形式相同，如動詞cut，hit，put和set；有的動詞三種形式為ABB型，即過去時和過去分詞形式相同，如動詞bend，deal和mean；有的動詞的三種形式各不相同，為ABC型，如動詞break，steal，arise。在這些不規(guī)則動詞的過去時和過去分詞形式中，部分使用了詞尾-en”[8]。下面我們看看兩個群體在過去分詞中使用-en的數(shù)據(jù)。

從表7中我們可以看出：兩個群體使用的過去分詞中，含有-en的單詞數(shù)非常接近，中國英語學(xué)習(xí)者使用了26個，而母語者使用了27個。這些單詞中，除了interwoven，woken，stricken(出現(xiàn)在中國英語學(xué)習(xí)者的作文里)和rewritten，ridden(出現(xiàn)在母語者作文里)這5個單詞外，其余單詞都是兩個群體共用，說明含有-en的這些過去分詞數(shù)量不多，而且都是高頻動詞，隨時出現(xiàn)在英語文獻(xiàn)里，英語學(xué)習(xí)者也是信手拈來。值得注意的是，雖然這兩個群體使用的單詞數(shù)接近，但CLEC和LOCNESS的庫容量差別大，它們的詞符分別為1,070,656和324,304；后者的庫容量僅為前者的三分之一?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，它們使用差異達(dá)到“極其顯著”程度。

表7 兩個群體使用含-en的過去分詞數(shù)據(jù)對比

3.形容詞后綴-en的構(gòu)詞對比

提到形容詞后綴，一般的語法教材都會提到-able / -ible，-al，-ate，-en，-ful，-ic / -ical，-ish，-less，-ly，-ous，-y，-ive / -ative，-ant / -ent，-ary / -ory，-ed和-ing[9]。其中，-en加在物質(zhì)名詞上，如golden金色的，wooden木頭做的，woolen羊毛制的，earthen泥制的，brazen黃銅的。檢索結(jié)果顯示，此類派生形容詞中，中國英語學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)檢索到golden，wooden和woolen這3個單詞，它們的頻次分別為24、18和1。而在母語者語料庫中沒有檢索到此類派生形容詞，說明此類形容詞在議論文中的出現(xiàn)幾率低。

四、研究結(jié)論

此次我們的研究結(jié)果顯示，中國英語學(xué)習(xí)者和母語者在習(xí)得詞綴en時，不管是前綴，還是后綴，他們之間的差異不大，有的方面甚至沒有差異。具體研究發(fā)現(xiàn)如下：

en-用作前綴時，在使用總量上雖然中國英語學(xué)習(xí)者比母語者更喜歡使用前綴en-構(gòu)詞，在“過去分詞”“原型動詞”“現(xiàn)在分詞”“動詞不定式”“動詞第三人稱單數(shù)”這些方面出現(xiàn)了差異“顯著”“極其顯著”或“非常顯著”，但兩個群體彼此都有多用或少用，使得前綴en-構(gòu)詞的總量方面沒有出現(xiàn)明顯的差異。值得注意的是，使用前綴en-構(gòu)成的單詞中，中國英語學(xué)習(xí)者喜歡使用原型動詞，而母語者偏愛動詞不定式。中國英語學(xué)習(xí)者在作文中使用了29個前綴為en-的動詞，而母語者的使用數(shù)量為26個；其中，中國英語學(xué)習(xí)者特別喜歡使用的三個詞是enjoy(317詞次，占比54.94%)、encourage(72詞次，占比12.48%)、engage(64詞次11.09%)，而母語者最喜歡使用的三個詞為encourage(27詞次，占比為15.88%)、enjoy(25詞次，占比為14.71%)、ensure(18詞次，占比為10.59%)。

在使用后綴-en派生的動詞中，中國英語學(xué)習(xí)者使用了30個單詞，共329詞次，而母語者使用了16個單詞，112詞次。在這方面，中國英語學(xué)習(xí)者偏愛的詞形是原型動詞，而母語者喜歡使用過去分詞。在具體單詞上，中國英語學(xué)習(xí)者最喜歡使用的3個動詞是hasten(81詞次，占比26.62)、strengthen(41詞次，占比12.46)、frighten(37詞次，占比11.25%)，母語者最偏愛的3個動詞是strengthen(29詞次，占比25.89%)、threaten(26詞次，占比23.21%)、weaken(12詞次，占比10.71%)。在后綴-en派生的動詞中，中國英語學(xué)習(xí)者的前10個單詞的總詞次為279，占比為84.80%，由于母語者只使用了16個單詞，他們前10個單詞的占比高達(dá)92.86%。

在包含了-en的單詞過去分詞里，兩個群體的用詞數(shù)量幾乎一樣，中國英語學(xué)習(xí)者使用了26個單詞，母語者使用了27個；其中，24個單詞出現(xiàn)在兩個群體的語料庫里?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，兩個群體在使用包含-en的單詞過去分詞方面，差異達(dá)到“極其顯著”程度。

-en作為形容詞后綴，加在物質(zhì)名詞之后構(gòu)成形容詞，較少出現(xiàn)在學(xué)術(shù)性語料庫里。

從總體上看，中國英語學(xué)習(xí)者和母語者在習(xí)得詞綴en時，構(gòu)詞總量比較接近，差異性較少?？赡茉蚴窃~綴en的能產(chǎn)性不大，構(gòu)成的單詞多屬于高頻單詞，加上詞匯習(xí)得的認(rèn)知方法是把詞匯習(xí)得看作通過信息處理的再循環(huán)過程，如輸入、激活、語義聯(lián)想、編碼、儲存等?！斑@就決定了一個單詞的習(xí)得不是一蹴而就的，是反復(fù)接觸語言材料或反復(fù)進(jìn)行操練的結(jié)果”[10]。中國英語學(xué)習(xí)者從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)畢業(yè)，已有10多年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，在這個再循環(huán)過程中，慢慢地內(nèi)化了這些由詞綴en派生而來的單詞，使得自己在這方面的中介語知識達(dá)到一個較高的程度。

“隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，日趨龐大的語料庫容量給語料庫語言學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！盵11]但是，“語料庫為外語教學(xué)提供的是一種嶄新的工具和資源，它有望解決一些傳統(tǒng)教學(xué)模式未能很好應(yīng)對的情況?！盵12]。因此，基于語料庫的英語教學(xué)與研究將越來越受到重視，會有大量的研究成果為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。