張 征 陳鳳菊

(①中南民族大學，湖北 武漢 430074；② 廈門大學，福建 廈門 361005)

國家民族事務委員會主管、中央民族大學主辦的《民族教育研究》是我國最早公開發(fā)行的民族教育類學術刊物，它為提升我國民族教育研究水平、擴大民族教育研究影響做出了重要貢獻。1989年，《民族教育研究》首發(fā)試刊號，次年該刊公開發(fā)行。長期以來，《民族教育研究》精心采編高質(zhì)量學術論文，屢次入選CSSCI來源期刊、全國中文核心期刊、中國人文社會科學核心期刊等期刊目錄，被學界視為我國民族教育研究領域最有影響力的學術刊物。根據(jù)布拉德富定律，大多數(shù)核心文獻集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。因此，分析《民族教育研究》，能夠更好地了解我國民族教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握我國民族教育研究的熱點問題。此前，已有學者做過相關研究，如安雪慧統(tǒng)計分析了《民族教育研究》1990-1995年所載的403篇論文[1]、許亞鋒和李波描述總結了2005-2009年間《民族教育研究》的學術發(fā)表現(xiàn)狀[2]。這兩篇論文均采用傳統(tǒng)的文獻計量方法，研究《民族教育研究》所載論文的特點，探索我國民族教育研究的階段性發(fā)展特征。鑒于《民族教育研究》的學術價值，本文擬在前人研究的基礎上，運用近年來興起的文獻可視化分析方法，分析《民族教育研究》創(chuàng)刊以來的全部文獻數(shù)據(jù)，以期展現(xiàn)我國民族教育研究的學術動態(tài)，揭示《民族教育研究》的研究主體、熱點及其趨勢，為民族教育學科發(fā)展提供理論參考。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究所有數(shù)據(jù)均來源于中國知網(wǎng)。在中國知網(wǎng)(CNKI)高級檢索系統(tǒng)中，確定“民族教育研究”為來源期刊，分別將檢索時間的起止點設定為“1989年”和“2019年”，檢索發(fā)現(xiàn)，30年間《民族教育研究》年共刊文3807篇，剔除書評、簡訊、賀詞、啟事、研究選題、院校簡介、年度總目錄等非學術文章之后，共獲得3366篇有效學術文獻。

(二)研究方法

文獻計量技術是一種文獻統(tǒng)計方法，具有評判和量化特定研究領域文獻總體情況的功能。文獻可視化分析能夠更加便捷、更加直觀地呈現(xiàn)和分析特定研究范圍的概貌與研究主題，還能夠研判未來學術研究的發(fā)展趨勢。[3]本研究運用CiteSpace 5.5.R2軟件分析《民族教育研究》所刊載的文獻，不僅可以全面客觀地展現(xiàn)期刊的核心研究主體、研究熱點及未來的研究趨勢，而且還能推動民族教育研究元分析，促進民族教育學科建設。[4]由于研究時間跨度較長，文獻數(shù)量較多，在參考相關研究方法及多次比對圖譜繪制效果的基礎上，設置相關參數(shù)；將Time Slicing選定為1989-2019年，時間區(qū)間(Years Per Slice)的間隔設定為2年；將Selection Criteria中的TOP N調(diào)整為 TOP 30；選擇Pathfinder(尋徑算法)作為修剪算法；另外，在網(wǎng)絡節(jié)點的類型(Node Types)里，依次選取“作者(Author)”“機構(Institution)”“關鍵詞(Keyword)”,其他參數(shù)均采用系統(tǒng)默認值，由此繪制《民族教育研究》的作者共現(xiàn)、機構共現(xiàn)、關鍵詞共現(xiàn)等相關可視化圖譜。然后，運用內(nèi)容分析法，研讀分析結果，在綜合推理的基礎上發(fā)掘文獻的外顯特征與潛在內(nèi)容，從而客觀展現(xiàn)《民族教育研究》的熱點主題、知識演進以及未來發(fā)展趨勢。

二、研究結果分析

(一)期刊年度載文量分析

載文量是評價期刊文獻容納能力的指標，反映相關研究領域的學術活躍度。本研究統(tǒng)計《民族教育研究》辦刊以來所刊載的3366篇文獻，發(fā)現(xiàn)該刊載文量經(jīng)歷起步期(1989—2002)、增長期(2003—2013)與穩(wěn)定期(2014—2019)三個階段。1989年，《民族教育研究》僅刊載16篇文章；直到2002年，該刊均以季刊形式穩(wěn)定發(fā)行，年均載文量大約80篇左右。隨著民族教育研究蓬勃發(fā)展，從2003年起，該刊將發(fā)行周期調(diào)整為雙月刊，因此，年均載文量迅速攀升；此間，個別年份載文量達到181篇。年均載文量增多，一方面表明《民族教育研究》吸納優(yōu)秀稿件的能力顯著增強，另一方面也說明從事民族教育研究的學術隊伍逐漸擴大。自2014年起，該刊載文量開始出現(xiàn)回落，研究發(fā)現(xiàn)這是由于期刊加強了學術質(zhì)量建設，所載論文的學術規(guī)范明顯增強，所以，在期刊容量保持不變的情況下，刊載論文的篇數(shù)自然有所減少，但期刊的綜合影響因子卻不斷提高。

(二)核心作者及其合作關系分析

為發(fā)現(xiàn)核心作者的合作關系，本研究以核心作者候選人為樣本繪制作者合作關系圖譜(見圖1)。節(jié)點越大，意味著該作者發(fā)文量越多。據(jù)圖觀察，節(jié)點最大的兩位學者分別是滕星和常永才。圖譜中作者之間的線條，表明作者間存在合作關系；線條越粗，則合作頻次越多。不難發(fā)現(xiàn)，滕星與張俊豪、周蘭芳之間有著頻繁的學術合作；常永才與哈經(jīng)雄、王軍等人的合作關系也較密切；陳立鵬與仲丹丹、羌洲、馬挺等人有過數(shù)次合作；孫曉天與王兢、賈旭杰、蘇傲雪、何偉等人存在合作關系。從上述合作者之間的關系來看，他們多為師生關系或同事關系。為精確測量作者群體之間的合作關系，可采用網(wǎng)絡密度值來予以測評，其計算方式為知識圖譜中的網(wǎng)絡連線的數(shù)量除以網(wǎng)絡中所有可能的矢量數(shù)。[7]計算表明，《民族教育研究》作者合作關系圖譜的網(wǎng)絡密度值僅為0.0016，可見，作者合作關系圖譜網(wǎng)絡密度小、結構松散，表明核心作者之間合作頻次較低，尚未形成有規(guī)模的學術團隊。

圖1 作者合作關系圖譜

(三)核心機構及其合作關系分析

分析期刊作者所屬研究機構，不僅可以呈現(xiàn)相關機構的研究實力，而且還能夠發(fā)現(xiàn)各研究機構之間的學術聯(lián)系。1994年之前，《民族教育研究》沒有標注作者所屬機構，因此，本研究僅統(tǒng)計1994年以來各研究機構的發(fā)文情況。統(tǒng)計顯示，發(fā)文量最多的研究機構是中央民族大學，共發(fā)表1025篇論文；其次是西南大學，發(fā)表151篇；再者是西北師范大學，發(fā)表95篇。根據(jù)賴普斯定律計算，結果發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量多于23篇的機構都可被視為核心機構。因此，新疆師范大學、北京師范大學、中南民族大學、內(nèi)蒙古師范大學、廣西民族大學、云南民族大學、中國人民大學、吉首大學和北京大學也是核心研究機構。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，上述核心機構從事民族教育研究的時間均在20年以上，且其研究成果的被引總頻次也很高。從研究機構所在高校的類型與分布區(qū)域來看，這些機構大多為民族院?；蛎褡宓貐^(qū)高校，他們肩負著研究民族教育的重要使命，既經(jīng)常性地深入民族地區(qū)組織教育調(diào)研，也積極開展民族教育理論研究與學科建設，其發(fā)表量約占《民族教育研究》文獻總量的一半。上述核心機構中，還有幾所院校既非民族院校也不是民族地區(qū)院校，但他們同樣產(chǎn)出了豐碩的研究成果，是由于這些高校設置有獨立建制的民族教育發(fā)展中心或研究基地，匯聚了一支穩(wěn)定的研究隊伍?？梢姡诿褡褰逃芯款I域做出有影響力的學術成果，必須要有專門的研究機構支撐學術發(fā)展。

研究機構共現(xiàn)圖譜中，文字節(jié)點大小代表研究機構的發(fā)文數(shù)量多少，文字節(jié)點越大，意味著該機構發(fā)文數(shù)量越多；線條則反映研究機構之間的合作關系，線條越粗，則機構間的合作頻次越多。進一步分析發(fā)現(xiàn)，中央民族大學教育學院是合作頻次最高的研究機構，且其合作多為校內(nèi)合作。采用網(wǎng)絡密度值測評研究機構之間的合作關系，計算發(fā)現(xiàn)研究機構共現(xiàn)圖譜的網(wǎng)絡密度值為0.029，表明研究機構之間學術合作偏少，尚未形成跨院校、跨區(qū)域的民族教育研究共同體。增進研究機構之間的合作，不僅有助于擴大民族教育研究的影響力，而且還能充分發(fā)揮各研究機構的學術優(yōu)勢，提升民族教育研究質(zhì)量。

(四)研究熱點主題分析

關鍵詞是反映學術論文研究內(nèi)容的重要提示性詞匯，其在論文中的出現(xiàn)頻次通常較高，故而，文獻計量研究通常將關鍵詞作為分析對象，借助聚類的方法，分析相關學術領域的研究熱點。本研究基于共詞分析法和詞頻分析法，統(tǒng)計《民族教育研究》30年間所刊載的3366篇文獻的關鍵詞，繪制關鍵詞共現(xiàn)圖譜，篩選高頻關鍵詞，聚類挖掘該刊的研究熱點主題，并揭示其研究熱點的演進趨勢。

1.高頻關鍵詞分析

關鍵詞中心度是知識圖譜用以判斷關鍵詞連接作用強弱的指標。中心度越高，則該節(jié)點連接其他節(jié)點的中介性越強，因此，具有高中介中心度的節(jié)點可視為整個網(wǎng)絡的關鍵節(jié)點。相關研究指出，中心度大于或等于0.1的知識圖譜節(jié)點為關鍵節(jié)點，在相關領域的知識發(fā)展過程中，關鍵節(jié)點發(fā)揮著較大的影響力。[8]所以，出現(xiàn)頻次高且具有較高中心度的關鍵詞，往往被視作該領域的研究熱點?；贑iteSpace的關鍵詞共現(xiàn)功能，繪制《民族教育研究》關鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖2)。圖中節(jié)點的大小分別表示關鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，觀察發(fā)現(xiàn)，節(jié)點較大的關鍵詞分別是“民族教育”“民族地區(qū)”“民族院?！钡?，他們彰顯了刊物的辦刊定位與學術焦點。

按照關鍵詞中心度大小和頻次高低，提取并制作高頻關鍵詞表。其中，“民族教育”處于關鍵詞共現(xiàn)圖譜的中心位置，不僅中心度最高，而且出現(xiàn)頻次也最多，它與其他關鍵詞聯(lián)系也最緊密?！懊褡宓貐^(qū)”的中心度為0.2，出現(xiàn)頻次為230，表明期刊所發(fā)表的論文主要關注民族地區(qū)教育事業(yè)，探討民族地區(qū)教育改革與發(fā)展問題?！懊褡甯咝！薄懊褡逶盒！焙汀懊褡甯叩冉逃笔侨齻€內(nèi)涵重疊較多的關鍵詞，他們在知識圖譜里的中心度分別為0.34、0.33、0.29，出現(xiàn)頻次依次為47、181、56，說明民族高等教育是民族教育研究的重要領域，備受研究者廣泛關注。此外，中心度較高、頻次較多的關鍵詞還有“少數(shù)民族地區(qū)”“基礎教育”“雙語教學” “多元文化教育”等?？傮w而言，這些高頻關鍵詞反映了我國民族教育研究領域的核心議題，對于發(fā)掘民族教育研究的知識演進有著重要價值。當然，從這些關鍵詞的年度分布情況來看，部分關鍵詞在某些年份出現(xiàn)頻次較多，這是由于這類文獻以當時社會關注的民族教育熱點問題為研究對象，致力于解決民族教育發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題。

2.研究熱點主題分析

聚類分析是文獻計量研究者開發(fā)的一種探索性數(shù)據(jù)挖掘技術，用于識別特定研究領域的突出術語，再借助系列算法將收集到的數(shù)據(jù)轉換成幾個結構化的集群，以便分類研究相關主題。[9]采用LLR(對數(shù)似然率)算法，本研究識別出15個研究集群，以及與每個集群相對應的關鍵詞(見圖3)。聚類模塊值(Modularity Q，簡稱Q值)和平均輪廓值(Mean Silhouette，簡稱S值)是評判聚類效果的兩個重要指標，該圖譜的Q值為0.8402，大于0.3的標準,說明主題聚類效果顯著；S值為0.4905，接近0.5的標準，表明主題聚類結果合理。[10]另外，聚類標簽值越小，其所包含的關鍵詞就越多。基于聚類結果，梳理相關文獻，將所得的15個聚類及其相關關鍵詞予以融合處理，發(fā)現(xiàn)《民族教育研究》存在的四個主要研究領域。

圖3 關鍵詞聚類圖譜

領域一：民族地區(qū)教育發(fā)展研究。該領域聚類主要包括西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教育、民族地區(qū)教育、民族中學、遠程教育等關鍵詞，這類研究主要關注民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的兩個關鍵性問題，即“教育條件保障”和“學生學習質(zhì)量”。在“教育條件保障”方面，已有研究主要采用定性與定量相結合的方法，分析民族地區(qū)教育經(jīng)費投入與來源、師資數(shù)量與結構、教育信息化建設等現(xiàn)狀，探討影響民族地區(qū)教育條件保障的因素。相關研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)教育經(jīng)費來源單一、監(jiān)督問責機制不完善、教育條件保障體系落后等。[11]民族地區(qū)教師工資待遇和福利標準偏低、教師專業(yè)化培訓內(nèi)容針對性不強、職業(yè)上升通道狹窄，是影響教師工作積極性、提高師資水平的阻礙因素。[12]另外，民族地區(qū)教育信息化基礎設施匱乏、師資和技術欠缺，導致民族地區(qū)教育信息化水平不高。[13]所以，在應對“教育條件保障”方面，應拓寬教育經(jīng)費來源，改善教師待遇水平，加強教育信息化建設。提高學生學習質(zhì)量，是民族地區(qū)教育發(fā)展的目的與歸宿，早期研究主要探討少數(shù)民族中小學生的語言學習問題，而近年來則更多地關注數(shù)學等理科學習問題。不管是語言學習，還是理科學習，都是影響少數(shù)民族學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。例如，在數(shù)學教學方面，有研究者指出，數(shù)學課程難度、教材、學習習慣和教學水平等制約著少數(shù)民族學生的數(shù)學學習質(zhì)量。[14]隨著民族地區(qū)教學條件逐步改善，關注學生學習質(zhì)量將是今后民族地區(qū)教育發(fā)展研究的中心議題。

領域二：民族高等教育研究。該領域涵蓋民族院校、少數(shù)民族大學生、民族高等院校、民族高等教育等關鍵詞。梳理已有研究成果發(fā)現(xiàn)，民族高等教育研究主要體現(xiàn)在民族高等教育宏觀發(fā)展、民族院校發(fā)展和少數(shù)民族大學生發(fā)展三個方面。在民族高等教育宏觀發(fā)展方面，有分析民族省區(qū)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究成果，也有探討西部民族高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的構想。[15]隨著我國高等教育毛入學率不斷提高，民族高等教育發(fā)展的主要矛盾從規(guī)模擴張演變?yōu)橘|(zhì)量提升。在民族院校發(fā)展方面，文獻集中在民族院校發(fā)展定位、學科專業(yè)調(diào)整和校園文化建設等領域。針對民族院校的發(fā)展定位，相關研究指出，在“雙一流”建設背景下，民族院校面臨著內(nèi)涵提升與特色發(fā)展的多重挑戰(zhàn)，民族院校需要踐行宗旨以豐富內(nèi)涵，促進發(fā)展以打造特色。[16]在學科專業(yè)調(diào)整方面，盡管民族院校專業(yè)結構調(diào)整幅度較大，但離新時期民族院校的辦學目標還有著較大差距，因此，要加強學科調(diào)整力度，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結構。[17]民族院校發(fā)揮著培育中華民族共同體意識、弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，所以，民族院校既要營造有特色的校園文化環(huán)境，也要增強自身文化軟實力和競爭力，眾多研究成果從不同視角探討民族院校校園文化建設的本質(zhì)及發(fā)展路徑。[18]在少數(shù)民族大學生發(fā)展問題方面，現(xiàn)有研究主要可以分為兩類。一是關注少數(shù)民族大學生入學機會，有學者指出，少數(shù)民族學生接受高等教育的機會與質(zhì)量均有明顯改善，但不同階層間的差距仍較顯著；[19]二是關注少數(shù)民族大學生學業(yè)成就，研究表明，影響少數(shù)民族大學生的因素很多，不僅要改善民族院校教學條件，完善相關激勵制度，更要增進師生互動、開展學生學業(yè)幫扶與心理指導，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[20]

領域三：語言教育研究。該領域所包含的關鍵詞有新疆、雙語教學、第二語言、雙語教學、漢語等。這類研究所采用的研究理論與方法相當多樣，廣泛運用了語言學、心理學、人類學、政策學、歷史學等學科視角，但研究選題主要集中在國家通用語言文字教育與民族語言學習、民族語言與學業(yè)成就、民族語言與心理特征等方面。首先，國家通用語言文字教育一直是學者們關注的焦點，研究發(fā)現(xiàn)，民族中小學實施國家通用語言文字教育的歷程大致經(jīng)歷了四個階段，但加強通用語言應用能力是現(xiàn)階段民族教育工作的重點。[21]滕星教授較早地從語言文化生態(tài)、民族心理、資源、地理與經(jīng)濟生態(tài)等方面系統(tǒng)論述了影響雙語教育的主要因素，提出了兩種雙語教育模式。[22]在新的時代背景下，語言教育研究應以鑄牢中華民族共同體意識為基點，注重民族語言保護，加強語言認同教育，提高語言安全意識。[23]其次，研究民族語言與學業(yè)成就多傾向于采用實證研究方法，但也出現(xiàn)了兩種較為不同的觀點。有研究指出，以民族語言為主的學生，其數(shù)學成績與使用國家通用語言的學生之間有著顯著差異。[24]另外，也有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族理科大學生的數(shù)學學習能力與學業(yè)成就的整體水平均較高，且不存在顯著的性別差異，但是數(shù)學學習能力正向影響學業(yè)成就。[25]再者，教育心理學研究者更為關注民族語言與心理特征之間的關系，研究表明，不同族群間外顯自尊水平、內(nèi)隱自尊水平與所使用的民族語言之間的關系較為復雜，其研究成果為語言教育政策提供了心理學依據(jù)。[26]

領域四：中華民族共同體意識研究。這一研究領域的關鍵詞包括民族認同、民族團結教育、中華民族共同體、傳承等。文獻梳理結果表明，該研究領域尚未出現(xiàn)研究成果豐碩的核心作者，但從其研究關切點來看，可以將相關研究劃分為理論建構與實踐探索兩類。在理論建構方面，中華民族多元一體、中華民族共同體是相關研究的核心概念，民族教育研究各項主題應以其作為理論基點或分析框架。[27]有學者將中華民族多元一體教育分為全球、傳統(tǒng)、現(xiàn)代三個維度，強調(diào)中華民族多元一體文化要與時俱進，在發(fā)展中傳承創(chuàng)新。[28]雖然“中華民族共同體意識”作為關鍵詞出現(xiàn)的時間較晚，然而，相關研究成果卻呈“井噴”式增長。鑄牢中華民族共同體意識是從精神層面解決民族問題和實現(xiàn)民族大團結的關鍵途徑，民族教育工作者要深刻認識中華民族共同體意識的形成機理，在民族教育工作中培養(yǎng)和鑄牢中華民族共同體意識。[29]在實踐探索方面，研究者在民族團結教育、國家認同、民族認同等方面展開了廣泛的調(diào)查研究。例如，有學者總結歸納了內(nèi)高班實施民族團結教育的三種主要途徑，認為內(nèi)高班增進了學生的國家認同感，促進了族際交往[30]；邊境民族教育有其自身特殊性，要加強國家認同教育維護國家統(tǒng)一，促進多民族團結和多元文化協(xié)調(diào)發(fā)展；[31]不同族群學生的文化認同有區(qū)別，可從主流文化認同、積極的民族認同以及消極的民族認同三方面來分析其影響因素。[32]

(五)研究趨勢分析

時區(qū)圖能夠直觀呈現(xiàn)研究熱點的演進趨勢，時區(qū)圖中節(jié)點間的連線則表示關鍵詞之間的傳承關系。根據(jù)上述篩選的關鍵詞，繪制《民族教育研究》關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖(見圖4)。該圖不僅反映了《民族教育研究》所載論文的熱點集群，而且也能夠展現(xiàn)民族教育研究的熱點趨勢。分析發(fā)現(xiàn)，1989-1994年《民族教育研究》所載論文的研究熱點主要是民族教育事業(yè)、少數(shù)民族教育、民族地區(qū)、民族院校、教育改革、教育質(zhì)量等；1995-2001年，則主要涉及雙語、多元文化教育、少數(shù)民族大學生等關鍵詞；2002年之后，又出現(xiàn)了職業(yè)教育、教學模式、教育人類學、文化傳承、民族文化、少數(shù)民族學生、人才培養(yǎng)、心理健康、民族認同、國家認同、教育扶貧、民族教育政策、中華民族共同體意識等關鍵詞。從上述關鍵詞出現(xiàn)的時間節(jié)點來看，《民族教育研究》所載論文探討的主題與國家教育方針及民族教育關切的熱點問題高度一致，體現(xiàn)了期刊服務民族教育的辦刊初心。

圖4 關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖

預判研究熱點主題，對追蹤研究領域的未來發(fā)展方向具有重要的指導意義，是相關研究人員發(fā)現(xiàn)潛在科研前沿的捷徑。[33]本研究運用CiteSpace的“引用突現(xiàn)”功能，對《民族教育研究》所載論文的關鍵詞作突變分析，甄選出突現(xiàn)強度較高的10個關鍵詞，分別是教育、民族學校、少數(shù)民族、民族教育、民族政策、職業(yè)技術教育、教育人類學、教育內(nèi)容、民族高等教育和雙語教育。分析發(fā)現(xiàn)，高突現(xiàn)詞表征的研究前沿與前文通過統(tǒng)計關鍵詞中心度和頻次所得的研究熱點吻合度較高，這些高突現(xiàn)詞大多集中在民族地區(qū)教育發(fā)展研究、民族高等教育研究、語言教育研究等領域。這既印證了上述四大研究領域分類的合理性，也揭示了高突現(xiàn)關鍵詞與后續(xù)研究熱點間的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了學術研究的承繼性。另外，從突現(xiàn)周期來看，大部分高強度突現(xiàn)詞的周期均在5年以上，表明研究者們有著穩(wěn)定的研究方向和執(zhí)著的研究態(tài)度。另外，突現(xiàn)周期變化也因研究問題的成熟度和動態(tài)性而發(fā)生改變，不同時期的研究熱點往往與已有的研究現(xiàn)狀、政府導向、時代熱點等緊密相關。

一旦大量出現(xiàn)突現(xiàn)關鍵詞，通常預示著新的研究前沿即將浮現(xiàn)。分析近10年來民族教育研究領域“新興”且持續(xù)備受關注的高頻關鍵詞，整理出近10年高突現(xiàn)強度關鍵詞。研究發(fā)現(xiàn)，近年來民族教育研究領域出現(xiàn)了民族文化、心理健康、少數(shù)民族大學生、民族認同、雙語教育、教育人類學、民族團結、國家認同、教育扶貧、民族教育政策等突變關鍵詞，勾畫出了新的學術前沿。其中，民族認同、國家認同、教育扶貧、民族團結、教育人類學等關鍵詞的熱度出現(xiàn)較晚、但強度卻較高，這應引起研究者關注。此外，通過檢測關鍵詞突變值，挖掘出近10年學術產(chǎn)出較多的機構與學者群，發(fā)現(xiàn)中央民族大學、西南大學、新疆師范大學、西北師范大學、中南民族大學等研究機構的學術產(chǎn)出較豐，蘇德、吳明海、張詩亞、張積家、陳立鵬、陳·巴特爾等作者的論文發(fā)表量排名靠前。

三、研究結論

《民族教育研究》的核心作者及研究機構相對集中，但他們之間的學術合作頻次較低?！睹褡褰逃芯俊沸纬闪艘噪恰⒊Ｓ啦?、萬明鋼等為代表的核心作者群，他們?yōu)槠诳l(fā)展做出了重要的學術貢獻。中央民族大學、西南大學和西北師范大學是學術論文發(fā)表最多的三家研究機構，他們在推動民族教育研究過程中發(fā)揮了學術引領作用。其中，來自中央民族大學的核心作者人數(shù)最多，且署名為中央民族大學的研究成果數(shù)量也遠多于其他研究機構，可見，中央民族大學是我國民族教育研究的重要基地。然而，集中刊載某個學術機構的研究成果無益于營造百花齊放百家爭鳴的學術氛圍。核心作者及相關研究機構在學術合作方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。在合作署名發(fā)表的學術論文中，作者們大多是來自同一個機構的研究人員；此外，研究機構之間的學術合作頻次也較低。整體而言，民族教育研究領域的研究力量呈現(xiàn)松散狀態(tài)，緊密性不足，研究主體之間合作較少。研究還發(fā)現(xiàn)，《民族教育研究》的核心作者主要集中在設置有教育學院的民族院?；蚓哂歇毩⒔ㄖ频拿褡褰逃芯繖C構。當今，學術合作成為學科發(fā)展、知識創(chuàng)新、學術影響力提升以及學術成果數(shù)量與質(zhì)量增長的重要方式。因此，加強研究者的學術合作，搭建研究機構的交流平臺，有助于擴大民族教育研究影響力，推進民族教育研究發(fā)展。

《民族教育研究》熱點主題集中在民族地區(qū)教育發(fā)展研究、民族高等教育研究、語言教育研究、中華民族共同體意識研究等四個領域。民族地區(qū)教育發(fā)展研究主要關注“教育條件保障”和“學生學習質(zhì)量”兩個關鍵性問題；民族高等教育研究則聚焦于民族高等教育宏觀發(fā)展、民族院校發(fā)展和少數(shù)民族大學生發(fā)展三個方面；語言教育研究主要從國家通用語言文字教育與民族語言學習、民族語言與學業(yè)成就、民族語言與心理特征等角度展開探討；中華民族共同體意識研究成果大致可分為理論建構與實踐探索兩類。另外，關鍵詞共現(xiàn)圖還揭示出《民族教育研究》熱點主題具有較強的時代特點，與國家教育方針及民族教育關注的熱點問題高度一致?！睹褡褰逃芯俊犯咄滑F(xiàn)詞表征的研究前沿與上述四個研究領域具有較高的相關度；同時，近10年來《民族教育研究》備受關注的“新興”高頻、漸強型關鍵詞，如民族認同、國家認同、教育扶貧、民族團結、教育人類學等，是未來民族教育研究的學術前沿，將進一步拓展現(xiàn)有研究領域。