于雙芹

（肅寧縣邵莊鄉(xiāng)王佐小學 河北 肅寧 062350）

作文教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，一直是小學語文教學的難點與重點，尤其是對于教學條件和教學理念都相對落后的農(nóng)村小學來說，如何在新時代素質(zhì)教育理念的指導下，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，是當前亟待解決的問題。這就需要農(nóng)村地區(qū)的小學挖掘地方特色，結(jié)合地方優(yōu)勢，從學生的日常生活出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而提升作文寫作能力與水平。

1 農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)存的問題

1.1 寫作訓練模式低效。隨著我國新課改革的不斷推進，小學生寫作質(zhì)量相比以前都有了很大的提升，但是，受教學條件、教學觀念的限制，我國農(nóng)村地區(qū)小學作文教學都還以傳統(tǒng)的講方法、講技巧為主，這樣的寫作訓練模式限制了學生思維能力的發(fā)展，忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升，不論是對課堂教學質(zhì)量的提升，還是對學生未來的個人發(fā)展都極其不利。

1.2 學生寫作興趣不高?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村地區(qū)小學語文寫作教學仍然重技巧、重方法，這雖然在一定程度上可能對提升學生寫作成績有所幫助，但是這種機械、枯燥的教學模式忽視了小學生愛探索、喜歡挑戰(zhàn)的特點，結(jié)果導致小學生在寫作課上打不起精神來，要么走神，要么表現(xiàn)的很不關心，甚至對作文課感到厭煩。

2 挖掘本地寫作資源 創(chuàng)新農(nóng)村小學作文教學新模式

農(nóng)村小學作文教學一直存在學生興趣低、課堂教學質(zhì)量低的問題，究其原因還是教學理念和教學模式落后，為了更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，農(nóng)村小學的作文教學必須發(fā)揮鄉(xiāng)村當?shù)刭Y源的優(yōu)勢，從而豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作水平。

2.1 應用區(qū)域優(yōu)勢與特色，豐富課外寫作素材。農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟社會發(fā)展落后，教學條件和教學設施遠落后于其他城市地區(qū)，但是，農(nóng)村地區(qū)有著天然的自然資源、動聽的人文故事，這些豐富的自然資源、奇幻的民間傳說不僅是學生寫作的素材，而且還能激發(fā)學生的寫作靈感，為此，教師在日常的課堂教學中可以充分結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的這些天然優(yōu)勢，帶學生走出課堂，走近自然，融入生活，讓學生去觀察，去體驗，觀察身邊的事物，體驗自然的魅力。通過這樣的觀察、感悟，不僅充實了學生的情感，而且還豐富了學生的寫作素材，讓學生有東西可寫，寫作內(nèi)容也更生動形象。

2.2 以生為本，培養(yǎng)學生的寫作興趣。一直以來，受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，小學語文的寫作教學以教師為主，教師定計劃，調(diào)進度，這樣的教學模式雖然有利于課堂教學的統(tǒng)一性，但是卻忽視了學生的主體地位，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。其實，學生才是課堂的主體，只有充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，才能有效提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)，因此，教師在日常的課堂教學中一定要以生為本，從學生的需求和特點出發(fā)，因地制宜，制定合理的教學模式，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的寫作能力。

2.3 上好作文評價課，提升學生寫作水平。教學評價作為課堂教學中的一部分，對改善教學計劃，提升課堂教學質(zhì)量發(fā)揮著重要的意義與作用，但是，我們在日常的課堂教學中經(jīng)常會忽視課堂教學評價這個環(huán)節(jié)，語文寫作教學也是如此，為了更好的提升語文寫作課堂的教學質(zhì)量和學生的寫作水平，教師在寫作教學時必須重視作文評價，從學生的視角出發(fā)，通過互評、自評的方式讓學生認真總結(jié)自己的問題；通過營造良好的課堂氛圍，讓學生主動提問、與老師積極討論，增強師生互動，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，以便有效改善教學計劃，促進學生寫作水平和質(zhì)量的提升。

總之，我們要正確面對農(nóng)村小學作文教學中存在的問題，充分挖掘本地寫作資源，創(chuàng)新農(nóng)村小學作文教學新模式，徹底解決農(nóng)村小學作文寫作訓練模式低效和學生寫作興趣不高的問題。在不斷改善和提高農(nóng)村地區(qū)教學條件的同時，改進作文教學模式，借助農(nóng)村特有的豐富區(qū)域優(yōu)勢與特色教學資源等，豐富學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作水平。