楊 敏

（衡水學院外語學院 河北 衡水 053000）

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的進程不斷加速，以及“一帶一路”建設(shè)的推進，世界各國以及各種機構(gòu)間的交流更為頻繁，對外語人才的需求量也日益增大，對其要求也越來越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，因此，我國高校也逐漸改變了單一的外語人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)多才、通才培養(yǎng)趨勢，以適應國際形勢的變化。對于以英語為專業(yè)的學生來講，在精通英語的同時，如能通曉一門第二外語，將會在畢業(yè)后提升職業(yè)競爭力。

衡水學院自2014年成立翻譯專業(yè)以來，筆者一直從事本專業(yè)第二外語教學，目前已經(jīng)結(jié)束了四個教學周期，第五個周期正在進行。教學過程中，筆者始終以提升學生的學習興趣，使其真正打好一門新的語言學習基礎(chǔ)，并為后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)為目的，在教學方法與教學路徑上，不斷進行大膽的改革與嘗試，如今形成了一條行之有效的教學路徑。

1 第二外語教學現(xiàn)狀分析

高校各專業(yè)開設(shè)第二外語課程由來已久，而且通常是以外語類專業(yè)學生為教學對象，在整個人才培養(yǎng)方案中占相對多的課時與學分，因其面廣量大、性質(zhì)特殊，在對外語專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上起著重要的作用。然而調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前高校第二外語教學存在很多的弊端，相較于第一外語，高校第二外語教學沒有一個大綱對教學要求給出明確規(guī)定，因此教學目標不夠明確；缺乏比較完整的課程設(shè)置體系，課程設(shè)置有些隨意；因沒有意識到第二外語教學的重要性，課時安排也不是很充分；教學方法陳舊，多以教師授課形式進行，課堂缺乏吸引力；教學比較單調(diào)，學生因缺乏語言學習基本五要素聽、說、讀、寫、譯的訓練，學習流于形式，達不到真正的語言學習目的。

2 以語言綜合能力提升為導向的測試方法實踐

與多數(shù)從事第二外語教學的教師一樣，最初幾輪的二外教學，筆者也是多采用傳統(tǒng)的語言教學模式，主要以講授詞匯、語法知識點、課文閱讀為主要手段，課堂比較沉悶，學生學習積極性不高。雖然在教學過程中也努力嘗試了一些新的教學方法，如加強課堂互動、自主學習、探究學習、課堂展示等學習形式，但因為學生學習動力不足，又因是零基礎(chǔ)等原因，部分學生學到中途就掉隊了，徹底失去了學習信心，導致教學效果不佳。2020年疫情原因，春季學期開展網(wǎng)絡(luò)教學，讓第二外語學習變得更加艱難，嚴重影響了教學效果及教學進度。鑒于此，筆者在分析了學情，了解了學生心理后，以測試為引領(lǐng)加強語言綜合能力提升，對第二外語期末測試形式進行了大膽的改進，取得了優(yōu)異的效果。

2.1 設(shè)計理念。任何一門課程，都有它的教學要求與教學目標，而期末測試是對學生一個學期以來對本課程學習效果的檢測。如何更好地通過期末測試檢查學生的知識掌握與運用情況，筆者在第二外語期末測試形式上進行了大膽的嘗試與實踐。本著“以人為本”的教學理念，期末測試強調(diào)語言綜合應用能力的考查。測試形式不再以傳統(tǒng)的試卷形式進行(依照我校期末測試要求與規(guī)定，考查形式可以多樣化)，而是凸顯學生語言綜合應用能力的提升，并以此為目標改進教學方法與策略，提升學生的學習興趣。

2.2 測試內(nèi)容。外語教學的目的，不是僅僅教會學生認識詞匯、學習句型、了解語法與知識點，還要培養(yǎng)學生成為強大的語言輸出者。因此，測試內(nèi)容以檢測學生語言輸出能力為主，以小組為單位，進行情景劇漢語腳本創(chuàng)作與翻譯，以此來加強學生日常學習中筆頭表達能力；同時，將劇情通過表演最終以視頻形式呈現(xiàn)，要求小組成員分擔劇情中的角色，并完成法語配音，以此來督促學生日常法語口頭表達能力。在完成以上任務時對學生提出具體要求，即本學期所學重要語法、重點短語及句型等，都要應用到作品中，不得超綱使用未學過的句型及語法，翻譯過程中要標注所運用的重要語法點，以此來督促學生日常對本課程重點知識的學習與掌握。

2.3 分組原則。隨著教學進度的加快以及教學內(nèi)容及難度的增加，學生法語學習逐漸有了差異。優(yōu)秀生學習勁頭越來越足，效果越來越好；學困生相差越來越遠，動力嚴重不足而失去學習信心。以上兩級分化的實際情況，給任課教師在教學內(nèi)容的選擇、難易程度的把握等方面帶來了困擾，內(nèi)容少了優(yōu)秀生不夠用，內(nèi)容多了學困生難以消化。鑒于此，在平日的教學過程，筆者就采用了課堂教學與分組討論相結(jié)合的教學模式，學優(yōu)生與學困生相結(jié)合進行分組，以優(yōu)帶差，解決了教師一個人因時間有限照顧不到所有學困生的難題，同時促進了小組成員間的交流，合作學習變得越來越高效。小組競賽形式的任務設(shè)置，大大提升了學生的學習興趣，組員也在完成日常學習任務的過程中不斷磨合，加深了了解，為順利完成期末測試打好了基礎(chǔ)。

2.4 教學過程側(cè)重語言輸出。期末測試形式的改革，引發(fā)了筆者對教學重點的再思考。教學過程中，筆者摒棄了以往教師領(lǐng)讀學生跟讀、教師講解學生記筆記等傳統(tǒng)的教學形式，遵循交際性原則，在引領(lǐng)學生閱讀和翻譯句型、課文的基礎(chǔ)上，加強了聽、說、寫訓練。

語言，作為人們傳遞信息、交流思想、溝通心靈的工具，要掌握它，就必須加強此類訓練。交際法，是一種學習掌握語言的有效手段，能夠大大激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體會到了開口說出正確法語、提筆寫出正確法語句子的成就感，從而更加積極地投入下一步的學習。另外，教師課堂上盡量做到精講重難點，留出更多的時間加強學生說和寫的訓練。教師作為引領(lǐng)者，要發(fā)揮好引擎作用，幫助學生解決難題，讓學生通過反復訓練，把被動接受語言知識轉(zhuǎn)換為主動訓練語言技能，提升語言應用能力。

2.5 測試效果。巧妙地測試形式設(shè)計以及科學的教學方法與手段的改進，激發(fā)了學生對于第二外語的學習熱情，他們逐漸變得敢于張口，積極參與，課堂氣氛變得活躍了，任課教師的教學熱情也更為高漲，教學效果有了明顯的提高。學生期末測試提交的作品，充分體現(xiàn)了對詞匯、語法、句型的靈活掌握，視頻制作精美，配音吐字清晰，語音語調(diào)準確優(yōu)美，學生也體會到了語言學習的樂趣，成就感倍增，也更加堅定了掌握又一門語言的決心，學習目標不再僅僅是及格拿學分。學生的作品展示，也贏得了學院領(lǐng)導、教師及其他同學的掌聲，同時，也為他們的教學方法帶來了啟發(fā)，提供了有益的借鑒。

3 結(jié)語

作為第二外語教學任課教師，應充分認識到二外教學的重要意義，在教學大綱制定、教學內(nèi)容設(shè)置、教學方法改進、測試手段選擇等方面做出科學的判斷，改革教學目標，結(jié)合學生學習目的，提高學生學習有效性；同時，教師應不斷加強自身學習，提升個人素質(zhì)，在教會學生語言知識的同時，更注重學生綜合語言技能的訓練，提高學生聽說讀寫譯的能力，引領(lǐng)學生運用所學語言知識技能，不斷地進行語言交際活動，如此，方能培養(yǎng)出新時代所需要的多樣化的優(yōu)秀外語人才。