楊 敏

（衡水學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 河北 衡水 053000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的進(jìn)程不斷加速，以及“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，世界各國(guó)以及各種機(jī)構(gòu)間的交流更為頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才的需求量也日益增大，對(duì)其要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，因此，我國(guó)高校也逐漸改變了單一的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)多才、通才培養(yǎng)趨勢(shì)，以適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的變化。對(duì)于以英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，在精通英語(yǔ)的同時(shí)，如能通曉一門第二外語(yǔ)，將會(huì)在畢業(yè)后提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

衡水學(xué)院自2014年成立翻譯專業(yè)以來(lái)，筆者一直從事本專業(yè)第二外語(yǔ)教學(xué)，目前已經(jīng)結(jié)束了四個(gè)教學(xué)周期，第五個(gè)周期正在進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，筆者始終以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正打好一門新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)為目的，在教學(xué)方法與教學(xué)路徑上，不斷進(jìn)行大膽的改革與嘗試，如今形成了一條行之有效的教學(xué)路徑。

1 第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校各專業(yè)開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程由來(lái)已久，而且通常是以外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中占相對(duì)多的課時(shí)與學(xué)分，因其面廣量大、性質(zhì)特殊，在對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上起著重要的作用。然而調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前高校第二外語(yǔ)教學(xué)存在很多的弊端，相較于第一外語(yǔ)，高校第二外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)大綱對(duì)教學(xué)要求給出明確規(guī)定，因此教學(xué)目標(biāo)不夠明確；缺乏比較完整的課程設(shè)置體系，課程設(shè)置有些隨意；因沒(méi)有意識(shí)到第二外語(yǔ)教學(xué)的重要性，課時(shí)安排也不是很充分；教學(xué)方法陳舊，多以教師授課形式進(jìn)行，課堂缺乏吸引力；教學(xué)比較單調(diào)，學(xué)生因缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本五要素聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

2 以語(yǔ)言綜合能力提升為導(dǎo)向的測(cè)試方法實(shí)踐

與多數(shù)從事第二外語(yǔ)教學(xué)的教師一樣，最初幾輪的二外教學(xué)，筆者也是多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，主要以講授詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、課文閱讀為主要手段，課堂比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。雖然在教學(xué)過(guò)程中也努力嘗試了一些新的教學(xué)方法，如加強(qiáng)課堂互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、課堂展示等學(xué)習(xí)形式，但因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，又因是零基礎(chǔ)等原因，部分學(xué)生學(xué)到中途就掉隊(duì)了，徹底失去了學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。2020年疫情原因，春季學(xué)期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加艱難，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果及教學(xué)進(jìn)度。鑒于此，筆者在分析了學(xué)情，了解了學(xué)生心理后，以測(cè)試為引領(lǐng)加強(qiáng)語(yǔ)言綜合能力提升，對(duì)第二外語(yǔ)期末測(cè)試形式進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，取得了優(yōu)異的效果。

2.1 設(shè)計(jì)理念。任何一門課程，都有它的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，而期末測(cè)試是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)對(duì)本課程學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。如何更好地通過(guò)期末測(cè)試檢查學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用情況，筆者在第二外語(yǔ)期末測(cè)試形式上進(jìn)行了大膽的嘗試與實(shí)踐。本著“以人為本”的教學(xué)理念，期末測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的考查。測(cè)試形式不再以傳統(tǒng)的試卷形式進(jìn)行(依照我校期末測(cè)試要求與規(guī)定，考查形式可以多樣化)，而是凸顯學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升，并以此為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法與策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 測(cè)試內(nèi)容。外語(yǔ)教學(xué)的目的，不是僅僅教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯、學(xué)習(xí)句型、了解語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生成為強(qiáng)大的語(yǔ)言輸出者。因此，測(cè)試內(nèi)容以檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力為主，以小組為單位，進(jìn)行情景劇漢語(yǔ)腳本創(chuàng)作與翻譯，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中筆頭表達(dá)能力；同時(shí)，將劇情通過(guò)表演最終以視頻形式呈現(xiàn)，要求小組成員分擔(dān)劇情中的角色，并完成法語(yǔ)配音，以此來(lái)督促學(xué)生日常法語(yǔ)口頭表達(dá)能力。在完成以上任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生提出具體要求，即本學(xué)期所學(xué)重要語(yǔ)法、重點(diǎn)短語(yǔ)及句型等，都要應(yīng)用到作品中，不得超綱使用未學(xué)過(guò)的句型及語(yǔ)法，翻譯過(guò)程中要標(biāo)注所運(yùn)用的重要語(yǔ)法點(diǎn)，以此來(lái)督促學(xué)生日常對(duì)本課程重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

2.3 分組原則。隨著教學(xué)進(jìn)度的加快以及教學(xué)內(nèi)容及難度的增加，學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸有了差異。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足，效果越來(lái)越好；學(xué)困生相差越來(lái)越遠(yuǎn)，動(dòng)力嚴(yán)重不足而失去學(xué)習(xí)信心。以上兩級(jí)分化的實(shí)際情況，給任課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、難易程度的把握等方面帶來(lái)了困擾，內(nèi)容少了優(yōu)秀生不夠用，內(nèi)容多了學(xué)困生難以消化。鑒于此，在平日的教學(xué)過(guò)程，筆者就采用了課堂教學(xué)與分組討論相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生相結(jié)合進(jìn)行分組，以優(yōu)帶差，解決了教師一個(gè)人因時(shí)間有限照顧不到所有學(xué)困生的難題，同時(shí)促進(jìn)了小組成員間的交流，合作學(xué)習(xí)變得越來(lái)越高效。小組競(jìng)賽形式的任務(wù)設(shè)置，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組員也在完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷磨合，加深了了解，為順利完成期末測(cè)試打好了基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)過(guò)程側(cè)重語(yǔ)言輸出。期末測(cè)試形式的改革，引發(fā)了筆者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的再思考。教學(xué)過(guò)程中，筆者摒棄了以往教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、教師講解學(xué)生記筆記等傳統(tǒng)的教學(xué)形式，遵循交際性原則，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀和翻譯句型、課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。

語(yǔ)言，作為人們傳遞信息、交流思想、溝通心靈的工具，要掌握它，就必須加強(qiáng)此類訓(xùn)練。交際法，是一種學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的有效手段，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到了開(kāi)口說(shuō)出正確法語(yǔ)、提筆寫(xiě)出正確法語(yǔ)句子的成就感，從而更加積極地投入下一步的學(xué)習(xí)。另外，教師課堂上盡量做到精講重難點(diǎn)，留出更多的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。教師作為引領(lǐng)者，要發(fā)揮好引擎作用，幫助學(xué)生解決難題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，把被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.5 測(cè)試效果。巧妙地測(cè)試形式設(shè)計(jì)以及科學(xué)的教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，他們逐漸變得敢于張口，積極參與，課堂氣氛變得活躍了，任課教師的教學(xué)熱情也更為高漲，教學(xué)效果有了明顯的提高。學(xué)生期末測(cè)試提交的作品，充分體現(xiàn)了對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型的靈活掌握，視頻制作精美，配音吐字清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確優(yōu)美，學(xué)生也體會(huì)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成就感倍增，也更加堅(jiān)定了掌握又一門語(yǔ)言的決心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不再僅僅是及格拿學(xué)分。學(xué)生的作品展示，也贏得了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師及其他同學(xué)的掌聲，同時(shí)，也為他們的教學(xué)方法帶來(lái)了啟發(fā)，提供了有益的借鑒。

3 結(jié)語(yǔ)

作為第二外語(yǔ)教學(xué)任課教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到二外教學(xué)的重要意義，在教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)、測(cè)試手段選擇等方面做出科學(xué)的判斷，改革教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性；同時(shí)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素質(zhì)，在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)技能，不斷地進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，如此，方能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的多樣化的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。