石玉鳳

（張家口市宣化第一中學(xué) 河北 宣化 075100）

由于學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)的脫節(jié)，20世紀(jì)70年代美國(guó)出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)、退學(xué)。為了解決這一問(wèn)題，1971年美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭博士正式提出“生涯教育”的理念，推動(dòng)學(xué)校教育改革，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。

我國(guó)的新高考具有公平性、科學(xué)性、自主性、公開(kāi)性等特點(diǎn)，賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，要求學(xué)生加深對(duì)自身的認(rèn)知，盡早了解自己的個(gè)性愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，以便未來(lái)對(duì)自身學(xué)習(xí)的專業(yè)和工作職業(yè)做出正確的抉擇。因此，在新高考的改革浪潮中，生涯教育在教育體系受到了空前的重視。面對(duì)新高考改革的不斷深入，將生涯教育融入學(xué)科課程體系成為當(dāng)務(wù)之急。高中生生涯規(guī)劃教育是一個(gè)有機(jī)整體，不是片面的、單一的、淺顯的，需要社會(huì)各界聯(lián)合起來(lái)，校內(nèi)校外共同發(fā)揮作用，給予學(xué)生系統(tǒng)的、綜合的、全面的教育。

1 提前開(kāi)展生涯教育

首先，高中生涯規(guī)劃教育不是一蹴而就的，很多學(xué)生到大學(xué)才接觸的生涯規(guī)劃教育，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)與自己的興趣不符，后悔莫及，但為時(shí)已晚。因此，高中生涯規(guī)劃教育應(yīng)及早開(kāi)始，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好，幫助學(xué)生樹(shù)立自己的人生理想，以及如何選擇高考科目，了解大學(xué)專業(yè)。

2 充分利用校內(nèi)資源開(kāi)展生涯教育

筆者作為一名地理教師，認(rèn)為應(yīng)該將生涯教育融入地理課堂，以課堂為主陣地，整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)并學(xué)會(huì)選擇，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在《正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用》一課中，筆者以我校知名校友設(shè)計(jì)的科技樓、體育館為導(dǎo)入，并設(shè)置“大家要想成為優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師，從地理角度需要我們知道哪些知識(shí)呢”等問(wèn)題，從而自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)。

2.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在課前準(zhǔn)備中進(jìn)行當(dāng)?shù)刈≌^(qū)的模型制作，課上設(shè)置了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：學(xué)生展示住宅小區(qū)規(guī)劃圖，選擇幾個(gè)小組對(duì)前期住宅小區(qū)模型制作進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。環(huán)節(jié)2：教師適當(dāng)點(diǎn)撥樓房間距問(wèn)題、太陽(yáng)能熱水器安裝問(wèn)題。應(yīng)用Google earth軟件，讓學(xué)生身臨其境觀察樓高相同的北方和南方的樓間距差異，引發(fā)學(xué)生思考南北方的樓間距差異的原因，學(xué)生結(jié)合視頻快速獲取有效信息，思考太陽(yáng)能熱水器的安裝問(wèn)題是否合理。環(huán)節(jié)3：以小組合作形式現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量樓高、樓間距，太陽(yáng)能熱水器的傾角，計(jì)算其設(shè)計(jì)是否合理。要求每個(gè)小組根據(jù)本組的模型進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、分析，評(píng)價(jià)模型制作的優(yōu)勢(shì)與不足，并說(shuō)明原因。環(huán)節(jié)4：對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)方案。在四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)成員都很積極，為自己的設(shè)計(jì)出謀策劃，充分培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

2.2 融入生涯教育。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以建筑師的身份參與到實(shí)踐活動(dòng)中，不但體驗(yàn)到了地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，還意識(shí)到相關(guān)地理知識(shí)對(duì)今后職業(yè)的重要性，獲得了職業(yè)體驗(yàn)感，形成了正確的人生觀與價(jià)值觀。教學(xué)任務(wù)完成之后，教師還對(duì)建筑師這一職業(yè)進(jìn)行了更深層次的介紹，讓學(xué)生充分了解該職業(yè)的要求，整節(jié)課將生涯教育巧妙地與地理學(xué)科進(jìn)行融合，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，生涯教育在我國(guó)的發(fā)展仍屬于探索階段，大家對(duì)生涯教育還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在新高考的要求下，只有在高中早期階段適時(shí)進(jìn)行生涯教育，將高中地理課堂與生涯教育有機(jī)融合，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生涯的概念，引導(dǎo)學(xué)生尋求自己的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生才會(huì)明確定位自己的職業(yè)方向，從而為未來(lái)的職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)，這對(duì)高中生正確選科和設(shè)定高考目標(biāo)以及人生目標(biāo)有重要意義。