陳 靜

(重慶移通學(xué)院，重慶 401520)

系統(tǒng)科學(xué)是20世紀(jì)留給人類社會(huì)最重要的科學(xué)成果之一，其核心思想就是系統(tǒng)思維[1]。所謂系統(tǒng)思維就是指在認(rèn)識(shí)事物的過程中，把事物作為一定要素、結(jié)構(gòu)、功能及其與外部環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互的協(xié)同整體加以認(rèn)識(shí)和研究的一種思維方式。課程思政是高校思想政治教育改革發(fā)展的創(chuàng)新性成果，是系統(tǒng)思維催生的結(jié)果，其理念內(nèi)涵充滿了系統(tǒng)思維的特征，其發(fā)展也應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)思維的邏輯，從整體出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和全局謀劃，協(xié)調(diào)、藕合各組成要素，使各要素在演化過程中相互聯(lián)系、相互制約、相互協(xié)同，產(chǎn)生整體大于部分之和的系統(tǒng)效應(yīng)，從而推進(jìn)思想政治教育進(jìn)入新階段。

一、課程思政的內(nèi)涵及基本要素

(一)課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，學(xué)界眾說紛云。有的學(xué)者認(rèn)為課程思政是思想政治教育的一種形式，提出“課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來的一種思想政治教育形式”[2]。也有的學(xué)者認(rèn)為“課程思政則主要指教學(xué)體系，它不是特定的單一教育活動(dòng)，而是學(xué)校的教學(xué)教育都不脫離思政教育的內(nèi)容和內(nèi)涵 ”[3]。還有的學(xué)者提出“課程思政”是“飽含著科學(xué)的教育理念的思想政治教育方法”[4]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，“課程思政即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響”[5]，是一種教育理念。綜合學(xué)界對(duì)課程思政概念的理解，筆者認(rèn)為課程思政的概念分為廣義和狹義兩種理解:狹義的課程思政,是指除思政課程以外的其他所有課程發(fā)揮思想政治教育作用的一種教育理念；廣義的課程思政，是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育滲透到各門課程教育教學(xué)全過程，使之與思政課程形成顯隱結(jié)合的思想政治教育格局的一種教育理念。這種教育理念內(nèi)在地包含著課程思政課程觀、教學(xué)體系以及思想政治教育方法。

(二)課程思政的基本要素

教師、教材、教法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等五要素既是課程的基本要素，又是課程思政的基本要素。但由于課程思政不僅是課程，更是一種教育理念，一種教學(xué)體系，它的五要素又不完全等同于單個(gè)課程的五要素，而是超越了單個(gè)課程構(gòu)成要素的要義，是涉及不同學(xué)科課程及各教學(xué)單位協(xié)作的成組要素。因此，課程思政的教師、教材、教法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等五要素，是由1+1、1+2、1+3.....或1+N個(gè)單元構(gòu)成的成組要素。例如，教師不是單一課程的教師，而是指不同課程、不同專業(yè)的N個(gè)教師；教材也不是單一課程的教材，而是指不同課程、不同專業(yè)的N種教材。根據(jù)系統(tǒng)思維的觀點(diǎn)，課程思政五要素的每組要素之間、每組要素內(nèi)部各單元之間只有藕合與協(xié)同，才能使得課程思政這個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮出系統(tǒng)功效。簡(jiǎn)言之，課程思政的基本要素是將單一課程基本要素連通起來的成組要素，它們因?yàn)檫B通和協(xié)同從而超越了其原本單一的要義，在課程思政這個(gè)大系統(tǒng)中扮演著新的角色并承載著新的使命。

二、系統(tǒng)思維是課程思政要素協(xié)同的實(shí)然要求

(一)系統(tǒng)思維是課程思政要素協(xié)同的基本遵循

思維方式?jīng)Q定著行為方式及行為結(jié)果?！稗q證的系統(tǒng)思維，既考慮事物整體中的不同部分和由不同部分構(gòu)成的整體，也考慮不同部分之間的適合、協(xié)同協(xié)調(diào)，以及與環(huán)境的適合、協(xié)同協(xié)調(diào)，即全面系統(tǒng)化地思考事物內(nèi)部不同部分之間與外部環(huán)境之間的系統(tǒng)關(guān)系?！盵6]系統(tǒng)思維既考慮事物的構(gòu)成要素，也考慮各要素之間相互作用而形成的結(jié)構(gòu)，還考慮系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系。這種思維方式完全契合課程思政要素協(xié)調(diào)的指導(dǎo)要求。因此，以系統(tǒng)思維為遵循，探尋教師、教材、教法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等每組要素各小單元之間的耦合方式，協(xié)調(diào)各組要素與課程思政大系統(tǒng)之間的融合關(guān)系，才能使課程思政復(fù)雜系統(tǒng)工程有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)系統(tǒng)思維是課程思政要素協(xié)同的理論依據(jù)

運(yùn)用系統(tǒng)思維推進(jìn)課程思政要素協(xié)同有可靠的理論依據(jù)。系統(tǒng)思維認(rèn)為，事物是根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯將眾多單元有序地連接在一起從而形成一個(gè)整體。課程思政正是由多個(gè)教學(xué)元素、若干門課程組成的一個(gè)系統(tǒng)，這些教學(xué)元素及各門課程之間必須按照一定的內(nèi)在連接邏輯，才能使課程思政系統(tǒng)有序運(yùn)行。而要使課程思政要素有效連接的內(nèi)在邏輯之一，便是協(xié)調(diào)。系統(tǒng)思維認(rèn)為，事物作為系統(tǒng)最根本的是協(xié)調(diào)，只有協(xié)調(diào)，系統(tǒng)才能存在和發(fā)展[7]。這就為課程思政建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。此外，課程思政要素有效連接的另一依據(jù)是系統(tǒng)思維的結(jié)構(gòu)理論。法國科學(xué)家杜馬的結(jié)構(gòu)類型理論提出：“事物的整體性質(zhì)，不僅取決于它的組成要素，而且更重要的是取決于諸要素的排列組合方式——結(jié)構(gòu)。”[8]換言之，課程思政要素的排列組合方式形成的結(jié)構(gòu)影響著課程思政的系統(tǒng)功能。這為優(yōu)化課程思政要素提供了有力依據(jù)。

(三)系統(tǒng)思維是課程思政要素協(xié)同的內(nèi)在要求

運(yùn)用系統(tǒng)思維推進(jìn)課程思政要素協(xié)同，是唯物辯證法基本觀點(diǎn)在課程思政建設(shè)中的創(chuàng)造性運(yùn)用。唯物辯證法認(rèn)為，世界上的萬事萬物都處于普遍聯(lián)系之中，普遍聯(lián)系引起事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展。課程思政將所有課程連通起來，還原課程固有的育人本質(zhì)，突出各門課程之間的相互聯(lián)系，認(rèn)為思政課和其他各門課程是一個(gè)相互聯(lián)系的育人整體。因此，課程思政在其結(jié)構(gòu)本質(zhì)性上是一個(gè)系統(tǒng)工程。它內(nèi)在地要求運(yùn)用系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和統(tǒng)籌各要素的協(xié)同。事實(shí)上，課程思政就是要將各門課程的教師、教材、教法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等教育教學(xué)要素整合融通，使之產(chǎn)生整體效應(yīng)?！罢w涌現(xiàn)性指的是整體大于部分之和，也即是說整體具有部分以及部分的總和所不具有的整體特性，這種整體特性在系統(tǒng)的部分相互作用過程中從無到有生成?！盵9]因此，系統(tǒng)思維是課程思政要素協(xié)同的內(nèi)在要求。

三、系統(tǒng)思維下課程思政的要素協(xié)同路徑

(一)著眼結(jié)構(gòu)性，優(yōu)化課程思政要素排列組合方式

系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)功能的決定性作用，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能的內(nèi)部表征。“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地說就是系統(tǒng)各要素相互作用的方式。”[10]課程思政協(xié)同要素相互作用的協(xié)調(diào)方式形成了課程思政的結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)，就是優(yōu)化課程思政五要素相互作用的方式。一是厘清五要素之間及五要素與課程思政系統(tǒng)之間關(guān)系?？偟膩砜?，教師、教材、教法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等課程思政五要素之間是協(xié)同關(guān)系。但各要素在整個(gè)課程思政系統(tǒng)中的作用和角色又不盡相同。其中，教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的靈魂，是核心力量，居于中心地位，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須依靠教師才能實(shí)現(xiàn)；教材是依據(jù)和載體，沒有教材，教師就如同“巧婦難為無米之炊”一般，難以開展教學(xué)活動(dòng)；教法是讓靈魂和思想得到傳播的方式，有著非常強(qiáng)的輔助作用；目標(biāo)是引領(lǐng)，指引著方向，它指引著教材的編寫、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)考核的設(shè)定等；評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，也是調(diào)動(dòng)教師積極性的方式，還是協(xié)調(diào)目標(biāo)和教法的一種依據(jù)。五組要素緊密聯(lián)系，相互作用，相互影響，共同作用于課程思政大系統(tǒng)。二是抓住關(guān)鍵串聯(lián)課程思政五要素。在要素不變的情況下，抓住教師這個(gè)關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮其在課程思政系統(tǒng)中的核心力量作用，引導(dǎo)其主動(dòng)作為，自覺提升課程思政意識(shí)和能力，使其成為串聯(lián)和協(xié)調(diào)課程思政其他四要素的中心軸。在教師這個(gè)靈魂“活”要素的中心軸作用下，將教材、教法、評(píng)價(jià)等要素有機(jī)串聯(lián)在同一目標(biāo)軸上，教材根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行編審，教法根據(jù)教材組織的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)要素依據(jù)育人目標(biāo)而定，所有要素圍繞育人目標(biāo)同向同行，有效貫通，從而優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)。

(二)著眼整體性，整合課程思政要素的小單元功效

課程思政系統(tǒng)整體的屬性和功能是構(gòu)成課程思政系統(tǒng)的各要素單元按一定方式相互作用、相互聯(lián)系所形成的。而課程思政系統(tǒng)整體也正是依據(jù)這種相互聯(lián)系、相互作用的方式對(duì)各要素進(jìn)行調(diào)配。優(yōu)化課程思政系統(tǒng)整體功能，要著眼于整體，整合課程思政五要素的小單元功效，使之協(xié)同發(fā)展，共同為課程思政大系統(tǒng)服務(wù)。對(duì)于教師要素而言，非思政課教師可以與思政課教師組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，共同發(fā)掘非思政類課程的思政因子。例如，“上海外國語大學(xué)在外語課程教學(xué)中挖掘思想政治教育資源，在推出的必修課‘中外時(shí)文選讀’課程中，由思政課教師梳理提供我國國家領(lǐng)導(dǎo)人在國外大會(huì)演講或報(bào)刊上發(fā)表的文章，由專業(yè)課教師在課堂上進(jìn)行講解，受到了學(xué)生的歡迎?！盵11]對(duì)于教法要素而言，由于各門課程的課程特性各異，教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，以及“學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的喜好具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和對(duì)象性特征”[12]，這就要求教師的教學(xué)方法要著眼于整體，堅(jiān)持以生為本，“注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與收獲”[13]，善于“借助信息技術(shù)生成交互式、體驗(yàn)式教學(xué)方式”[14]，使教學(xué)方法既形式多樣又萬變不離立德樹人之“宗”，從而達(dá)到教法協(xié)同；對(duì)于目標(biāo)要素而言，在立德樹人育人目標(biāo)的指引下，根據(jù)不同課程特點(diǎn)和具體內(nèi)容來設(shè)定具體的課程思政教學(xué)目標(biāo)。教材、評(píng)價(jià)要素亦是如此，只有從課程思政系統(tǒng)整體出發(fā)，始終牢記它們是課程思政系統(tǒng)中的小單元，其功能和作用始終從屬于課程思政系統(tǒng)，才能整合課程思政系統(tǒng)各要素的功能，使其生成系統(tǒng)功效。

(三)著眼貫通性，強(qiáng)化課程思政要素全流程相協(xié)同

系統(tǒng)思維不僅在橫向上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)要素各小單元之間的協(xié)同，在縱向上還強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)全流程相協(xié)同。要使課程思政系統(tǒng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)全流程協(xié)同，就要著眼貫通性，從培養(yǎng)方案到課程設(shè)置；從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)資源開發(fā)；從教學(xué)模式創(chuàng)新到教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及學(xué)科評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)都要貫通融合。在培養(yǎng)方案里，貫穿課程思政理念，在課程思政理念指導(dǎo)下，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求，體現(xiàn)對(duì)人才的知識(shí)要求、能力要求與素質(zhì)要求；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，在課程思政立德樹人教育任務(wù)的統(tǒng)攝下，設(shè)置具體的課程教育目標(biāo)，在課程教育目標(biāo)的指引下再細(xì)化課程各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，切不可強(qiáng)硬地要求每個(gè)章節(jié)都必須加入課程思政目標(biāo)，要根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容而設(shè)置；在教學(xué)資源開發(fā)方面，“深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果”[3]。例如，《大學(xué)物理》課程，“‘火箭飛行原理’內(nèi)容中，可以挖掘中國‘神舟’系列飛船征服太空的案例，通過偉大的‘載人航天’精神來介紹偉大的中國航天事業(yè)，讓學(xué)生充分體會(huì)到我們國家的綜合國力和國際地位，引導(dǎo)學(xué)生從物理科學(xué)的新角度重新認(rèn)識(shí)當(dāng)代國情，提升愛國情懷，堅(jiān)定自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”[15]。在教學(xué)模式方面，立足課程本身特性，既不只講專業(yè)知識(shí)，又不全程全內(nèi)容講思政內(nèi)容，而是運(yùn)用教學(xué)方法藝術(shù)性地在恰當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)中挖掘出思政元素進(jìn)行傳授，使課程既不失專業(yè)知識(shí)的吸引力，又具有思想價(jià)值引領(lǐng)的魅力，從而逐步形成全新的課程思政教學(xué)模式；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，將課程思政內(nèi)容和要求納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中，從而使課程思政各要素在教學(xué)各環(huán)節(jié)中貫通融合。

(四)著眼全局性，構(gòu)建課程思政要素協(xié)同機(jī)制體制

課程思政要素協(xié)同涉及學(xué)校黨委、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、各學(xué)院等教學(xué)部門和職能部門，主體多元，范圍廣泛，并且這些教學(xué)部門和職能部門有其特定的核心職能，要使他們協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)，就要運(yùn)用系統(tǒng)思維，著眼全局，從大處著眼，小處著手，細(xì)微處著力，構(gòu)建課程思政要素協(xié)同機(jī)制。一是構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)管理體制。自上而下建立由黨委領(lǐng)導(dǎo)的課程思政建設(shè)分層領(lǐng)導(dǎo)管理體制。從校級(jí)黨委到各專業(yè)學(xué)院黨委，從校長(zhǎng)到各學(xué)院院長(zhǎng)，從學(xué)科帶頭人到教研室主任，分層分工落實(shí)課程思政建設(shè)責(zé)任，并將課程思政建設(shè)納入干部管理考核之中。二是構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮教務(wù)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，綜合協(xié)調(diào)馬克思主義學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院、思政課程與非思政課程、思政教師與非思政教師的工作步調(diào)，搭建課程思政異質(zhì)主體的工作平臺(tái)，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。第一，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)?？梢栽谌７秶鷥?nèi)，組織建立思政課教師和專業(yè)課教師交叉協(xié)作的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如，思政課程教師+英語課程教師、+物理程課教師、+通信原理課程教師、+工程項(xiàng)目管理課程教師、+計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教師……的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)；也可以在各專業(yè)學(xué)院建立同一課程，或同一專業(yè)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，搭建課程思政交流平臺(tái)。由教務(wù)部門牽頭組織跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)研討會(huì)，集體備課，專題研討，課題研究等，為課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建交流平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)研討機(jī)會(huì)，形成定期與不定期研討相結(jié)合的交流機(jī)制，促進(jìn)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流與合作。第三，督促課程思政建設(shè)落地生根。將課程思政建設(shè)納入教學(xué)大綱審定、教案課件核查、教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督等教學(xué)檢查之中，督促教師將課程思政理念落實(shí)到日常教學(xué)之中。第四，組織課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造課程思政特色課程群。組織、引導(dǎo)同專業(yè)或同課程課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用專業(yè)或課程優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神，打造特色課程思政群，并形成示范效應(yīng)。三是構(gòu)建評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。將教師參與課程思政建設(shè)納入教師考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師積極踐行課程思政理念。

課程思政是由多門課程共同構(gòu)成的育人系統(tǒng)，各門課程之間由于本身的學(xué)科特性存在著一定的育人差異，協(xié)調(diào)是課程思政存在和發(fā)展的根本路徑。但是協(xié)同育人機(jī)制不可能一蹴而就，而是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，應(yīng)當(dāng)遵循階段性發(fā)展的思路，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。在當(dāng)前的起步階段，要運(yùn)用系統(tǒng)思維，厘清基本概念、梳理構(gòu)成要素、建立各要素之間的協(xié)同機(jī)制，以專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)為抓手，充分挖掘、精心提煉專業(yè)領(lǐng)域蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國特色社會(huì)主義思想等思想政治教育因子，并將這些價(jià)值引領(lǐng)故事融入專業(yè)知識(shí)的講授之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的統(tǒng)一。