匡 長 用

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

一、教育學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合：形成發(fā)展生態(tài)課堂

課堂(教室、實驗室等，下同)是教師實施課程教學(xué)的主要場所，是實施教學(xué)活動的基本形態(tài)。課堂本質(zhì)上應(yīng)是自然和諧、整體共生、動態(tài)平衡、開放包容的，具有一定獨立性的充滿生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。

“生態(tài)”主要解釋為生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。生態(tài)課堂將生態(tài)學(xué)融入教育學(xué)之中，是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的有機融合。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、教室環(huán)境等多個課堂內(nèi)元素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互磨合，以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是生態(tài)課堂，需要進行課堂教學(xué)生態(tài)化建設(shè)以滿足生態(tài)課堂的需求。當(dāng)前課堂與生態(tài)課堂的主要差距有三個方面：師生關(guān)系定位不清，教學(xué)過程設(shè)計單一，課堂環(huán)境建設(shè)不生態(tài)。

課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)包括環(huán)境生態(tài)建設(shè)、行為生態(tài)建設(shè)、語言生態(tài)建設(shè)。生態(tài)課堂是從生態(tài)角度將課堂教學(xué)看作一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等諸多要素構(gòu)成的，對學(xué)生的發(fā)展起重大作用的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，旨在構(gòu)建生態(tài)化的師生關(guān)系，運用生態(tài)化的教學(xué)方法，滿足生態(tài)化的教學(xué)條件，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂環(huán)境。生態(tài)課堂建設(shè)所包含的語言生態(tài)建設(shè)、行為生態(tài)建設(shè)(“語言生態(tài)建設(shè)、行為生態(tài)建設(shè)”兩者不分開論述，一起簡稱為言行生態(tài)建設(shè))和環(huán)境生態(tài)建設(shè)，在課堂教師和學(xué)生兩個主體的配合、運用、實施下，構(gòu)成完整的生態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)。

二、生態(tài)自然的課堂：建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系

自然和諧是生態(tài)課堂的內(nèi)在保障和本質(zhì)要求。生態(tài)課堂需要建立和諧自然的教師和學(xué)生的關(guān)系，即師生關(guān)系。教師要從尊重自然天性的角度出發(fā)，充分認(rèn)識學(xué)生的差異性和成長的規(guī)律性，遵循課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)自然天成、和諧發(fā)展的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師主導(dǎo)建立起平等、融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要真心地投入情感，接納學(xué)生的差異，關(guān)心愛護學(xué)生，挖掘?qū)W生優(yōu)點，因材施教，激勵學(xué)生自信，幫助學(xué)生去尋找自我、發(fā)展自我。

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)活動高效開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在課堂上，良好的師生關(guān)系有利于形成活躍的課堂氛圍，有助于提高師生互動，為可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境創(chuàng)造條件，最終達(dá)成好的教學(xué)效果。

如何建立良好的師生關(guān)系，首先，教師找準(zhǔn)自己的角色定位。教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系中最重要的關(guān)系。教學(xué)教學(xué)，教在前，學(xué)在后，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，所以師生關(guān)系的重點是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)出效果，達(dá)到“學(xué)到”課堂知識的目的。依目的導(dǎo)向抓住關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，應(yīng)從關(guān)注教師的“教好”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)好”，從而由“教師中心主義”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心主義”。教師在課堂中要將自己的角色定位成學(xué)生的朋友、引路者，接納學(xué)生的個體差異和發(fā)展基礎(chǔ)，因材施教，讓學(xué)生在課堂享受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受生命個體的自然態(tài)價值。這就要求教師實現(xiàn)教學(xué)理念生態(tài)化，用理論指導(dǎo)和推動實踐。這就要求教師要在教學(xué)知識與教學(xué)能力上實現(xiàn)動態(tài)平衡，保持教學(xué)知識與能力結(jié)構(gòu)的生態(tài)化。教師的教學(xué)態(tài)度、心理特征直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上要尊重學(xué)生的個性、心理、階段特征，將以人為本的教育理念貫穿在整個教學(xué)過程中，構(gòu)建自然和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其次，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到確認(rèn)和尊重。教師要把課堂還給學(xué)生，不是自己“自導(dǎo)自演”，更不是自己“唱獨角戲”。課堂中，教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，演員才能產(chǎn)生“主角”，成就“主角”，最佳主角從來不會從導(dǎo)演中產(chǎn)生。

建立和諧的學(xué)生之間的關(guān)系，即生生關(guān)系。生態(tài)課堂的創(chuàng)建必須要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使其能夠相互合作、相互促進，相互吸引、相互鼓勵，以增加學(xué)生之間的交流互動，在交流、討論甚至爭論中不斷提高學(xué)生對知識掌握的能力，每個學(xué)生都能從課堂中獲得盡可能大的進步。

三、課堂語言和行為的再造：課堂言行生態(tài)建設(shè)

生態(tài)課堂，需要構(gòu)建課堂生態(tài)化的語言和行為。人類是通過圖像、聲音、手勢、氣味、味道、接觸以及書面語言等學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)知世界的。行為和語言本身就是交流工具，語言是人類發(fā)展使用更高級的交流工具，使用語言的過程就是人類相互交流的過程。有效的交流溝通，是視覺、聽覺、嗅覺以及觸覺等多種感覺渠道共同作用的結(jié)果。因此，教師為了讓課堂活動更加卓有成效，在教學(xué)的過程中應(yīng)豐富教學(xué)活動，使用多種感知渠道，除了常用的視覺、聽覺以外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，增加觸覺、嗅覺等相關(guān)形式的教學(xué)。教師在教學(xué)中注意交流過程中的其他感官的傳播使用，增加語言、圖像、聲音以及動作等手段符號的應(yīng)用，突破教學(xué)形式局限性，將口頭語言、身體語言和個人感官盡量綜合起來，達(dá)到交流形式多樣性，幫助學(xué)生運用盡可能多的人體感官多模式導(dǎo)入知識，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多模態(tài)話語應(yīng)用于生態(tài)課堂教學(xué)是一種有益的趨勢性嘗試。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、視頻、圖片、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語研究發(fā)端于20世紀(jì)90年代，其理論基礎(chǔ)是社會符號學(xué)與系統(tǒng)功能語言學(xué)。該研究認(rèn)為，語言是社會符號，語言以外的其他符號也有表意的功能。模態(tài)即“符號模態(tài)”，包括聲音、圖像、手勢、色彩、空間等多種符號，多模態(tài)是指任何由一種以上的符號組成的符合資源編碼。多模態(tài)話語通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，采用語言、圖像、聲音、色彩、空間、動作、動畫等多種途徑與符號資源進行交流，實現(xiàn)表意的傳遞。多模態(tài)話語理論應(yīng)用于教學(xué)，有利于教師改變傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)，教師在教學(xué)呈現(xiàn)上應(yīng)從課件入手，采用視頻、圖片、聲音、動畫等多種模態(tài)，將文字、色彩、圖片、音頻合理地融進課件，立體式、多樣化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式，在整體上創(chuàng)建一種生態(tài)化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是以知識的傳輸和人才的培養(yǎng)為目的，要提高課堂吸引力，教師要對教學(xué)內(nèi)容、課程過程進行精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)科知識和學(xué)生的心理多范式利用信息化教學(xué)手段，使課堂生動有趣又不乏真知，以提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

生態(tài)課堂是一個與外面世界相互鏈接、相互影響的教學(xué)主體開放、教學(xué)內(nèi)容開放和教學(xué)方式開放的開放性生態(tài)系統(tǒng)。教師需要不斷地學(xué)習(xí)，對教育實踐過程進行不斷研究，并不斷更新教學(xué)資源，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師高質(zhì)量的課堂教學(xué)實踐和知識教授是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛和促進學(xué)生積極向進的不二法寶。

值得重點提出的是，教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)規(guī)范自身的語言和行為，語言和行為應(yīng)是健康、生態(tài)、積極向上的，使用生態(tài)文明的語言和行為，比如不吸煙、不說贓話、情緒穩(wěn)定、不罵人，等等。

四、環(huán)境潤物無聲：課堂環(huán)境生態(tài)建設(shè)

課堂教學(xué)環(huán)境主要包括有形的課堂物理環(huán)境(含可聽見的聲音)和無形的課堂心理環(huán)境。課堂環(huán)境生態(tài)建設(shè)主要是要進行課堂物理環(huán)境生態(tài)建設(shè)和課堂心理生態(tài)環(huán)境建設(shè)。課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課堂環(huán)境共同構(gòu)成內(nèi)在的小循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，各種要素之間自我調(diào)節(jié)、平衡發(fā)展。

先進、整潔、舒適的課堂物理環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)課堂的硬件設(shè)施和外部條件，而輕松、和諧、溫馨的課堂心理環(huán)境則是構(gòu)建生態(tài)課堂的和諧氣氛和內(nèi)在基礎(chǔ)。范國睿在《教育生態(tài)學(xué)》一文中認(rèn)為，在教室里，適宜的溫度、適度的光線、豐富而合適的色調(diào)、可忍受的噪聲甚至舒適的行為等，會對教師和學(xué)生的生理狀況產(chǎn)生影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂行為產(chǎn)生顯著影響，進而影響課堂教學(xué)中老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”等活動的開展。

課堂環(huán)境生態(tài)建設(shè)，需要進行課堂物理環(huán)境生態(tài)建設(shè)。生態(tài)的課堂物理環(huán)境應(yīng)具有干凈整潔的教室，有齊全先進的教學(xué)設(shè)備，而且要求教室的整個空間，包括課桌椅的排列、教學(xué)物品的擺放、墻壁布置等都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和全面發(fā)展，對學(xué)生的身心有積極的潛移默化的陶冶和感染作用；此外，教室的采光、溫度的控制、色彩的搭配都要符合一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循一定的教學(xué)心理學(xué)規(guī)律和原理。比如白天盡量擁有并利用充足的自然采光，降低能耗。生態(tài)課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須能夠體現(xiàn)以下四種原則：(1)必須適合學(xué)生的生理心理需要；(2)注重學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展；(3)關(guān)注學(xué)生的身心愉悅和學(xué)習(xí)快樂；(4)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進心。

具體來說，課堂物理環(huán)境生態(tài)建設(shè)可以從以下兩個方面著手：一是教室室內(nèi)環(huán)境的生態(tài)建設(shè)，為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的空間環(huán)境。使用生態(tài)環(huán)保的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，包括多媒體教具、黑板、板書筆、地板、面墻、木椅、課桌、植物、雕塑、圖片、海報等，并進行美化設(shè)計、裝飾和匹配；調(diào)節(jié)和控制形成生態(tài)節(jié)能環(huán)保的溫度、通風(fēng)、照明、噪聲、板書等，比如保證良好的通風(fēng)和光線，減少噪音，板書清晰。在教室的生態(tài)優(yōu)化建設(shè)中，學(xué)生也可以適當(dāng)參與，學(xué)生的參與有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識、責(zé)任心及集體榮譽感。二是根據(jù)授課需要和學(xué)生個體差異安排課堂座位。教室座位的排列應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)特點、授課知識特點和學(xué)生特點。學(xué)生的課堂座位排列方式多種多樣，排列組合的方式不同，其功能和特點也不盡相同。適當(dāng)?shù)淖话才艜{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

其次，課堂心理生態(tài)環(huán)境建設(shè)。課堂心理環(huán)境主要是師生心理相互影響的結(jié)果。課堂心理環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的巨大影響力。良好的課堂心理有助于師生之間建立民主、真誠及相互尊重的師生關(guān)系，有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)生動、活潑地開展。一是良好的課堂物理環(huán)境有助于教師和學(xué)生良好心理的形成和發(fā)展。二是師生心理形成后的相互影響和再平衡。教師和學(xué)生，你看我舒心，我看你滿意，融洽的師生關(guān)系有利于形成良好的課堂心理環(huán)境。

當(dāng)然，要營造一種活潑向上、積極探索的生態(tài)課堂環(huán)境，離不開教師的引導(dǎo)和組織。教師不但要解放思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的實際來管理課堂，比如課堂紀(jì)律、互動性，更要尊重每一個學(xué)生的人格、觀點，鼓勵學(xué)生展示自己。重視課堂的整體生態(tài)，逐漸將話語權(quán)和展示權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生盡可能多的保持一種求知和上進的身心狀態(tài)。