石家莊理工職業(yè)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用學(xué)院 李喆時(shí) 周明飛 楊曉宇

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能體現(xiàn)出靈活性高、教學(xué)效果好、時(shí)間成本低等諸多優(yōu)勢(shì)，可以充分滿足各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的需求，在提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過深入分析基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)，有利于提高相關(guān)人員對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，不斷優(yōu)化基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將其靈活應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用及發(fā)展。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課是指一種利用視頻對(duì)教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄的新型教學(xué)手段，其視頻的時(shí)間保持在15 分鐘以內(nèi)，可以幫助學(xué)生更加快速地掌握課程知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。同時(shí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，基于微課的教學(xué)活動(dòng)可以突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以解決教學(xué)時(shí)間過于緊張的問題，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而保證教學(xué)活動(dòng)的整體效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用視頻讓學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，之后帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，使教師能夠?qū)W(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高課堂教學(xué)的整體效率及質(zhì)量。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。同時(shí)，在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的積極影響分析

2.1 突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生課堂參與度

在以往進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)時(shí)，教師所采用的教學(xué)模式比較單一，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行講解，并提出一些課堂問題，由學(xué)生舉手進(jìn)行解答。但是在課堂上回答問題的學(xué)生較少，經(jīng)常都是少數(shù)幾個(gè)人，造成這一問題的重要原因即為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，或是學(xué)生缺乏表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效解決這一問題，在教師列出提綱之后，由學(xué)生進(jìn)行課堂規(guī)劃和安排，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效增強(qiáng)[2]。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力

為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，不僅要保證學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，還要具備良好的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生能夠利用所知所學(xué)來解決實(shí)際問題。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分滿足這一需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以有效提升[3]。同時(shí)，計(jì)算機(jī)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生進(jìn)行不斷地練習(xí)和探究，使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得以增強(qiáng)，但是大部分學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的時(shí)候存在自制力不足的情況，經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)或作業(yè)過程出現(xiàn)精神注意力不集中的情況。因此，需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，通過課堂教學(xué)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，督促學(xué)生解決學(xué)習(xí)面臨的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠形成自主解決問題的意識(shí)。

3 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)分析

3.1 以微課組織預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化

在以往進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，每一個(gè)教師都需要負(fù)責(zé)數(shù)量眾多的學(xué)生，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性無(wú)法得到保障。但是將微課引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，且能夠利用練習(xí)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率進(jìn)行檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微視頻的制作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換”這一知識(shí)的時(shí)候，教師需要保證學(xué)生能夠掌握各個(gè)數(shù)制間的轉(zhuǎn)換方法，使學(xué)生能夠利用所知所學(xué)來解決自身實(shí)際生活中存在的問題?；谶@一要求，教師需要對(duì)微視頻進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解各個(gè)數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換方法，對(duì)數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更加輕松地理解并掌握知識(shí)。在完成微視頻的設(shè)計(jì)之后，需要將其上傳到校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照制訂好的計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以將一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題加入視頻，促使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，還可以對(duì)各個(gè)數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換這一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，使學(xué)生能夠帶著目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)自身完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簽字確認(rèn)。此外，可以根據(jù)學(xué)生觀看網(wǎng)站視頻的記錄，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)次數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果對(duì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整[4]。

3.2 以微課補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生完成解疑活動(dòng)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，主要就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，且實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很容易產(chǎn)生各種各樣的疑問，這就需要發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，并提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生能夠自主解決問題。比如將微課資源使用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，以此補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Windows 的個(gè)性化設(shè)置”這一知識(shí)的時(shí)候，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是保證學(xué)生能夠掌握控制面板的各種功能，對(duì)多用戶的使用環(huán)境及設(shè)置方法進(jìn)行了解，結(jié)合自身的使用習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置。但是就實(shí)際的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的需求進(jìn)行調(diào)整，這就需要利用微課對(duì)多用戶的使用環(huán)境及相關(guān)操作進(jìn)行演示，確保學(xué)生能夠全面了解這一課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平得以有效提升[5]。同時(shí)，在應(yīng)用微視頻進(jìn)行資料補(bǔ)充的時(shí)候，可以采用遠(yuǎn)景和近景不同的角度對(duì)“Windows 的個(gè)性化設(shè)置”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的記憶，還可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體效果。

3.3 以微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，這就需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)化。然而就實(shí)際情況來看，由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，很難對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不夠理想。但是將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)難題對(duì)不同的視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“Word 2010 基本操作”這一知識(shí)的時(shí)候，可以利用微視頻來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。對(duì)于不懂得進(jìn)行文本復(fù)制和粘貼的學(xué)生，可以為學(xué)生提供“文本的復(fù)制和粘貼”相關(guān)的微視頻；對(duì)于不懂得錄入和選取文本的學(xué)生，可以提供“文本的錄入和選取”相關(guān)的微視頻。通過對(duì)微視頻進(jìn)行重復(fù)觀看，可以彌補(bǔ)學(xué)生存在的認(rèn)知問題，使學(xué)生能夠熟悉掌握相關(guān)的操作技巧，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升。同時(shí)，還可以利用信息技術(shù)來促進(jìn)師生之間的溝通，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生面臨的困惑，進(jìn)而提供更具有針對(duì)性的微視頻資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的途徑更加豐富。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過程中，還需要結(jié)合計(jì)算機(jī)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)學(xué)生的操作技能要求頗高。在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?yàn)閷聿饺雿徫粚?shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容為例，其中涉及“excel 表格”教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其中的“設(shè)置企業(yè)工資表的實(shí)際應(yīng)用”，在翻轉(zhuǎn)課堂微課資源制作過程中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有些錯(cuò)誤的工資“案例”，然后對(duì)學(xué)生提出問題，即“找出其中存在的錯(cuò)誤”，讓學(xué)生通過微課中教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，將學(xué)生的潛力和個(gè)性充分挖掘出來，進(jìn)而獨(dú)立自主地解決教師提出的問題；與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行線上交流，然后通過協(xié)作將問題解決。此外，值得注意的是，在教師設(shè)置的“存在錯(cuò)誤的案例”的情境中，學(xué)生能夠輕松自主的學(xué)習(xí)，而不是按部就班地按照教材的內(nèi)容去學(xué)，通過錯(cuò)誤的辨析和糾正強(qiáng)化知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，從而為將來步入崗位掌握excel 表格實(shí)踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果有著較好的積極作用，可以突出學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力及問題解決能力，使計(jì)算機(jī)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用，需要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的研究，促進(jìn)基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。具體來講，需要充分把握好教學(xué)目標(biāo)，做到利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用微課來補(bǔ)充資料，利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過各種合理有效的方法將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建更好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。