浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 竹宇波

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校也逐步推行現(xiàn)代信息化技術(shù)來開展各項教學(xué)工作，傳統(tǒng)的教學(xué)理念開始向混合式教學(xué)發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)方式是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，突破學(xué)習(xí)時空的限制。2020 年是一個特殊的年份，由于疫情的影響，高職院校學(xué)生部分課程是在網(wǎng)上進(jìn)行的，一系列的智慧教學(xué)平臺在此期間發(fā)揮了巨大的作用。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院推行的包括智慧職教平臺、互動評分系統(tǒng)以及釘釘直播平臺在內(nèi)的幾款教學(xué)工具協(xié)助教師不再受制于空間地點的限制，同時利用多種信息化技術(shù)，包括3D 動畫，4D 微課,VR 沉浸式體驗系統(tǒng)等，實現(xiàn)過程性考核可視化、數(shù)據(jù)化，使信息化手段服務(wù)于教與學(xué)，完成教學(xué)計劃的同時，學(xué)生也在新的授課模式下體會不一樣的學(xué)習(xí)方式。

1 當(dāng)前《橋梁工程》課程中存在的普遍問題

《橋梁工程》課程是高職院校市政工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于施工技術(shù)、施工管理等方面，但對于一些臨時結(jié)構(gòu)的受力計算，例如模板工程支撐驗算等還是對學(xué)生提出了較大的挑戰(zhàn)；其次，隨著現(xiàn)代化技術(shù)在橋梁工程中的不斷應(yīng)用，許多大跨徑、新技術(shù)和新工藝形式的橋梁應(yīng)運而生，雖然關(guān)于橋梁課程的教材種類較多，但是大多數(shù)還是沿襲之前教材的內(nèi)容，對新的設(shè)計理念和施工方法的描述很少，無法做到與時俱進(jìn)[1]；其實《橋梁工程》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐教學(xué)，但是許多高校對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)并沒有充分考慮該類課程，使得學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的機(jī)會并不多，由于無法鋪設(shè)實踐場景，只能去校外實地參觀，但又存在安全隱患且十分不便利。

2 《橋梁工程》課程教學(xué)智慧職教應(yīng)用設(shè)計

疫情期間，通過智慧職教教學(xué)平臺，教師依舊可以順利完成傳統(tǒng)課堂的教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生上課的互動效果較好，帶給學(xué)生更強(qiáng)的課堂“參與感”。

課前，學(xué)生自主完成智慧職教教學(xué)平臺資源庫中的微課內(nèi)容，對上課內(nèi)容有了初步的認(rèn)識；課中，首先通過平臺上“一鍵簽到”或者“手勢簽到”，快速統(tǒng)計學(xué)生出勤率；其次通過視頻或者動畫講解橋梁知識點，明確本次課程的重難點，學(xué)生可以在教學(xué)平臺上自主提問上傳討論區(qū)，教師可以即時回答，不僅更及時地解決學(xué)生的疑問，還可以增加討論的人數(shù)；最后，在智慧職教教學(xué)平臺進(jìn)行橋梁工程相關(guān)內(nèi)容的隨堂測驗，學(xué)生答題結(jié)束后，教師可以在平臺中統(tǒng)計分析同學(xué)們的答題情況，檢測教學(xué)效果，分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題；課后，在平臺上完成課后布置的作業(yè)并上傳平臺，客觀題平臺會自動批改，主觀題教師進(jìn)修批改并進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，學(xué)生可查看教師批改作業(yè)及輔導(dǎo)情況，也可發(fā)布自己的學(xué)習(xí)疑問，與教師和學(xué)生交流討論，進(jìn)一步深化理解課程內(nèi)容[2]。

3 《橋梁工程》課程教學(xué)改革措施

3.1 課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先在課堂中學(xué)習(xí)橋梁施工的理論知識，然后輔助以練習(xí)習(xí)題來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在這樣的教學(xué)模式下，必須面對兩個問題：（1）枯燥乏味；（2）累。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)的效果也不好，學(xué)生綜合素質(zhì)也無法得到提高。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們無法個性化指導(dǎo)，無法實時發(fā)現(xiàn)問題，過程性考核定性多，量化少。

由于疫情的影響，本學(xué)期的課程我們采用的是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，混合式教學(xué)方法將課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)。幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，突破學(xué)習(xí)時空的限制。

3.2 教學(xué)策略的調(diào)整

（1）教法：項目任務(wù)驅(qū)動法

以典型的橋梁工程項目為載體，將項目按照工程特點設(shè)計成不同的工作任務(wù)，以崗位操作任務(wù)為驅(qū)動，按照各個分部分項工程項目在真實與虛擬的生產(chǎn)環(huán)境中組織教學(xué)。以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)，課前由企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布任務(wù)，將“規(guī)范操作”與安全意識貫穿教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

（2）學(xué)法：自主探究法，團(tuán)隊協(xié)作法

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究式活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)過程，一般橋梁工程項目的施工內(nèi)容都比較復(fù)雜，有時需要多人配合才可以完成，每次任務(wù)需要有不同的成員，例如監(jiān)理員、質(zhì)檢員、預(yù)算員等。這就要求項目部在工作中既要有分工也要有合作，既要全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力又要注重每個同學(xué)的特長發(fā)揮。

3.3 信息化教學(xué)資源的有效整合

本課程利用多種信息化技術(shù)，實現(xiàn)過程性考核可視化、數(shù)據(jù)化，使信息化手段服務(wù)于教與學(xué)。課前：微課、云課堂—智慧職教App 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前測試。課中：虛擬仿真軟件及VR 裝配式沉浸體驗教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合三維動畫，虛擬仿真，互動交流，激發(fā)學(xué)生興趣，通過豐富學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；同時通過互動評分系統(tǒng)，考評評價、數(shù)據(jù)分析等，理念新，效果明顯。課后：利用XMind 軟件，繪制完成各項目工序的思維導(dǎo)圖，使任務(wù)流程清晰明確。

3.4 理實一體的相互融合

利用基于工地現(xiàn)場與工作過程的“虛”“仿”“實”三種形態(tài)教學(xué)資源，以橋梁施工員職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“虛”（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、VR 體驗式安全教育系統(tǒng)、智慧工地）增強(qiáng)學(xué)生對于橋梁施工全過程的理解；通過“仿”3D 動畫、4D 微課、TIM模型以及橋梁實體模型仿真實訓(xùn)，完成橋梁構(gòu)件的安裝及接等典型工程過程的訓(xùn)練，提升學(xué)生施工操作技能；通過“實”橋梁校外實訓(xùn)基地，感受真實的工作氛圍，校外企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)場講解，與學(xué)生們互動交流。

3.5 教學(xué)評價的多元化

我們以橋梁施工工藝流程為總線索，根據(jù)各階段的工作任務(wù)制定工作計劃，且將進(jìn)行分組實操，在每個任務(wù)的實施過程中，教師對每組實操訓(xùn)練的項目進(jìn)行指導(dǎo)，其他組同學(xué)對實訓(xùn)操作組同學(xué)的操作過程進(jìn)行評價、打分，實現(xiàn)“師生互動、生生互動”的課堂關(guān)系；同時，企業(yè)導(dǎo)師也通過線上“云監(jiān)工”的方式對每組學(xué)生各階段工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行點評指導(dǎo)，專業(yè)角度進(jìn)行的“診斷式”教學(xué)，讓學(xué)生切實感受實際項目任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

4 結(jié)語

麥肯錫《金字塔原理》總結(jié)歸納的SCQA 教學(xué)結(jié)構(gòu)，即情境、沖突、提問和回答。這就需要教師更改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建情境，設(shè)計沖突，然后結(jié)合問題引入教學(xué)內(nèi)容、確定主體，利用智慧職教等教學(xué)平臺，建立多平臺系統(tǒng)，展現(xiàn)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融合的混合式教學(xué)方法，做中學(xué)，做中教，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。