文 張美娟

陶行知先生說過：“行是知之始，知是形所成?！彼€提出“生活即教育”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“行知合一”。如何將這一理念應(yīng)用于實(shí)踐中，并于實(shí)際操作中踐行“行知合一”的理念呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們以“行知合一”理論為導(dǎo)向，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，本文以班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》為例加以闡述。

一、尊重兒童興趣，知發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)

興趣是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向，亦稱‘愛好’，是個性傾向性的一種表現(xiàn)形式。興趣在人的心理行為中具有重要作用。一個人對某事物感興趣時，便對它產(chǎn)生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍、情感深厚。對于幼兒來說，“南瓜”并不陌生，但幼兒并不一定感興趣?；趦和d趣出發(fā)，引申的活動主題，才是有價值的課程活動。一次偶然的機(jī)會，一顆意外闖入的“南瓜”打開了幼兒新世界的大門。

一條結(jié)了瓜的南瓜藤攀過了墻，悄悄地落在了攀巖墻后的草地上，幼兒會發(fā)現(xiàn)嗎？發(fā)現(xiàn)后又會有怎樣的反應(yīng)呢？

散步時，我?guī)е變喝ヅ蕩r墻附近，故作驚訝地說：“咦？這里怎么有一條長長的藤？會是什么藤呢？”大家七嘴八舌。艾辰說：“會不會是西瓜的藤呀？”梓騫激動地說：“葫蘆娃的！”我們順著瓜藤往前走，幼兒又有新的發(fā)現(xiàn)。文杰說：“呀！花！”艾辰補(bǔ)充道：“是小黃花。”大家繼續(xù)往前“順藤摸瓜”。

突然，梓騫驚訝道：“找到了！我找到了！在這里！”幼兒擁擠到他身邊?！斑@是什么瓜？不是葫蘆娃呀！”伊伊自言自語。梓騫說：“這是南瓜吧！”說完又轉(zhuǎn)過臉問我，“這是南瓜嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時，艾辰突然一臉驚恐地嘀咕：“南瓜里有蟲?！迸赃叺挠變阂宦?，都伸著脖子仔細(xì)看了看南瓜。剛伸頭過去看，一條小蛆蟲從南瓜裂開的縫里探出了小腦袋，嚇得幼兒四散躲開了。

二、基于兒童視角，行探索的軌跡

當(dāng)幼兒對南瓜有了探索興趣后，我有過很多的預(yù)設(shè)：幼兒會有什么樣的反應(yīng)？要不要給幼兒提供一些材料？后期幼兒還會有什么樣的探索？太多的成人立場，往往會把簡單的事情復(fù)雜化，不如走進(jìn)幼兒，基于幼兒的視角，讓幼兒自主探索。

回到教室后，幼兒完全沒了睡意，還在討論剛剛的發(fā)現(xiàn)，激動地圍繞著南瓜說個不停。為了抓住此刻幼兒的興致，我并沒有打斷幼兒的交流，只是悄悄用手機(jī)記錄下這些片段。晌午，當(dāng)幼兒進(jìn)入夢鄉(xiāng)時，我用耳機(jī)反復(fù)聽著手機(jī)里幼兒的那些對話，并在便利貼上有針對地記錄下幼兒的發(fā)現(xiàn)或困惑。

起床后，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)黑板上蒙上一張大大的白色鉛畫紙，中間畫著一個帶著問號的大南瓜，南瓜周邊還有一些黃色的便利貼，便利貼上的內(nèi)容是我羅列出的幼兒的疑問。這一次，為了讓幼兒看明白，并對接下來的活動有參與的渴望，我用簡筆畫的形式把幼兒想知道的做上標(biāo)記，并用顏色加以區(qū)分，方便幼兒能猜測并根據(jù)自己的興趣去尋找答案。經(jīng)過梳理和提煉，幼兒的問題大多集中在以下幾個方面，涉及南瓜的保存、種植等方面：南瓜為什么會長蟲子、怎么才能沒有蟲子、南瓜是怎么種出來的、南瓜從哪里來的等。

三、借多種資源，感“行知合一”樂趣

（一）緊扣“知”的基礎(chǔ)，重視幼兒探究實(shí)踐活動開展

到底這個有蟲的南瓜會鉆出驚喜還是驚嚇？是意外還是收獲？南瓜藤究竟會開花還是結(jié)果？隨著活動的展開和深入，班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》由此展開。個性化班本課程的研發(fā)是教學(xué)活動的一種形式，其首要條件就是幼兒掌握觀察、探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，幼兒探究實(shí)踐活動能力的有效提升，離不開生活經(jīng)驗(yàn)的積累。由此可見，“行知合一”理念中，“知”是“行”有效開展的重要前提和保障。南瓜藤是從幼兒園后圍墻攀長過來的偶然性植物，屬于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)以外的自然資源，對于幼兒來說很新鮮。我充分抓住這一契機(jī)，有預(yù)設(shè)地對幼兒進(jìn)行觀察引導(dǎo)，既符合幼兒喜愛自然、樂于探索的天性，也體現(xiàn)教育者的教育機(jī)智，從而激發(fā)幼兒萌發(fā)科學(xué)探究的興趣，以此作為幼兒開展有效探究活動的重要依據(jù)，通過設(shè)置情境問題搭建活動平臺，借題衍生適宜的教育課程。

（二）借助“行”的探究，強(qiáng)化幼兒探究實(shí)踐活動指導(dǎo)

在探究性班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》系列教學(xué)活動中，我要將找“瓜”、識“瓜”、摘“瓜”等所有的“瓜”都拋給幼兒，讓幼兒自主意愿下順藤摸瓜并得“瓜”。引導(dǎo)幼兒在情境探究解疑的過程中，逐步感受體驗(yàn)摘“瓜”的成就和滿足感，從而為更好地開展解疑的“行”鋪墊。我通過一次刻意制造的“偶然”，從發(fā)現(xiàn)“藤”這一刻滿足幼兒的探究欲望，從幼兒的天性出發(fā)，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)這是南瓜藤，而不是直接告訴幼兒答案，讓幼兒在“順藤摸瓜”的過程中，帶著一分好奇去尋找、觀察和發(fā)現(xiàn)，同時在解答后體驗(yàn)成功的喜悅。在“行知合一”理念運(yùn)用中，“行”是“知”的生動表現(xiàn)，通過借助“知”的有力保證，進(jìn)行行之有效的“行”活動，其實(shí)踐性特征顯而易見。我要發(fā)揮幼兒的主觀能動性，對幼兒探究過程中遇到的困難加以引導(dǎo)和解惑，指出有針對性的建議或意見，促進(jìn)幼兒探究性活動效能的提升。

（三）融合“行知合一”實(shí)踐，促進(jìn)幼兒探究實(shí)踐能力提升

探究性教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)都是為了培養(yǎng)幼兒良好的探究能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。”因此，我在探究性教學(xué)活動中，利用“行”與“知”的互補(bǔ)性和統(tǒng)一性，讓幼兒借助現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)開展有效探究活動。同時，利用所形成的探究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與同伴交流互動。

一是集體與個體經(jīng)驗(yàn)、知識儲備的互補(bǔ)。我和幼兒偶然發(fā)現(xiàn)了南瓜藤，如何繼續(xù)保留幼兒這一興趣呢？結(jié)合這次意想不到的發(fā)現(xiàn)，班級開展了班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》，主題名稱是幼兒自己投票確定的。幼兒之間存在差異，生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、探究能力都有所不同，集體與個體的磨合恰巧形成了差異間的互補(bǔ)。

二是家庭與社區(qū)資源的利用形成互補(bǔ)。一個好的課程需要多方面的資源匹配與支持。借助班級家長資源以及周邊社區(qū)資源，幼兒利用假期時間開展親子調(diào)查活動：走到戶外，尋找瓜藤；走進(jìn)圖書館，尋找相關(guān)書籍或上網(wǎng)收集資料；走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場購買南瓜，以便進(jìn)一步探究；走進(jìn)瓜地，尋找瓜根、瓜種……多方面尋根刨底，消除幼兒的疑惑。

三是順藤摸“瓜”。我實(shí)施個性化班本課程，激發(fā)幼兒對南瓜的熱情，調(diào)動幼兒觀察、收集、實(shí)驗(yàn)、探究的興趣。家長的教育理念也在潛移默化地改變，親子關(guān)系更加緊密。隨著活動的深入，幼兒結(jié)合每天新奇的發(fā)現(xiàn)，和同伴交流互動。我借助照片、便利貼、家長留言等信息，不斷在主題墻上更新動態(tài)、豐富內(nèi)容，讓環(huán)境作用于幼兒，讓環(huán)境與幼兒對話互動。源于幼兒興趣、自發(fā)發(fā)起的課程活動，使幼兒更為專注。我也在課程的探索和實(shí)踐中走近幼兒，走進(jìn)童心。這潛移默化的轉(zhuǎn)變即是“行知合一”理念下種得的“瓜”。

其實(shí)，在一日活動的各個環(huán)節(jié)有許多這樣“偶然”的驚喜，抓住這一契機(jī)，在開展探究性課程中“順藤摸瓜”，緊扣教學(xué)要素，在“行知合一”理念下培養(yǎng)幼兒的觀察、探究能力，并關(guān)注幼兒探究活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)摸“瓜”得“瓜”的愿景。