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        園本教研:教師經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的實(shí)習(xí)場(chǎng)

        2021-12-06 09:22:48范純瑾
        好家長(zhǎng) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:園本經(jīng)驗(yàn)案例

        文 范純瑾

        園本教研活動(dòng)是以本園教師一日活動(dòng)中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象、以本園的教職員工為研究主體的教研活動(dòng),具有較強(qiáng)的全園性、真實(shí)性和實(shí)踐性。園本教研活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)重構(gòu),是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。教師在園本教研的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的碰撞,不斷理解新經(jīng)驗(yàn)的意義,在原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間架構(gòu)起橋梁,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu),最終使得每一位教師都能夠找到屬于自己的教育觀點(diǎn)和主張。我園將“如何與兒童一起創(chuàng)作豐富多元的作品”為主題的系列園本教研活動(dòng),分成“言傳,充實(shí)多樣經(jīng)驗(yàn);內(nèi)化,遷移整合經(jīng)驗(yàn);外顯,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”三個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)中學(xué)習(xí),以小組為單位組織了“理論學(xué)習(xí)明方向”專(zhuān)題教研活動(dòng);第二個(gè)階段是聽(tīng)懂以后做出來(lái),在實(shí)踐中不斷印證、摸索、推進(jìn);第三個(gè)階段是做好以后說(shuō)出來(lái),通過(guò)實(shí)地觀摩、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)尋求新的發(fā)展。

        一、言傳,充實(shí)多樣經(jīng)驗(yàn)

        每一次園本教研活動(dòng)都要有“明燈”的指引,站在巨人的肩膀上才能比別人看得更遠(yuǎn)一些,教師才能少走彎路。教研活動(dòng)在開(kāi)展前通過(guò)多種途徑充實(shí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我園引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)中學(xué)習(xí),傾聽(tīng)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)講授,傾聽(tīng)書(shū)本的無(wú)聲經(jīng)驗(yàn),傾聽(tīng)同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        (一)做足教研準(zhǔn)備

        有效教研需要有充分的前期準(zhǔn)備。我園先從文本中吸取經(jīng)驗(yàn),結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育研究重點(diǎn)和本園的實(shí)際情況,組織教師自主學(xué)習(xí)《0~8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第十三章“創(chuàng)設(shè)藝術(shù)區(qū)”內(nèi)容,教師從中接觸到創(chuàng)作豐富多元的藝術(shù)作品的要求、創(chuàng)造豐富多元的藝術(shù)作品的策略、人生經(jīng)歷對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的特殊意義等內(nèi)容,拓寬了知識(shí)視野。然后,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師將最新研訓(xùn)方向、教學(xué)資訊,進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納,聚焦藝術(shù)創(chuàng)作,以專(zhuān)題講座的形式傳達(dá)給教師,豐富了教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

        (二)提高教研效率

        在做好充足的教研準(zhǔn)備工作后,我園以小組為單位進(jìn)行了專(zhuān)題教研活動(dòng)。為了提高教研活動(dòng)的效率,我園關(guān)注了兩個(gè)重點(diǎn)。一是讓每個(gè)參與者有任務(wù)。主持人組織研討活動(dòng),發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言,記錄員用最有效的方式梳理出文案,計(jì)時(shí)員全面掌控研討時(shí)間和節(jié)奏;每組“老、中、青”合理搭配,每人每次教研活動(dòng)要承擔(dān)不同的角色。二是讓每個(gè)參與者有成就感。我園尊重教師的教研活動(dòng)成果,每組文案梳理出來(lái)之后,以月報(bào)的形式整合出全園教研成果,供大家參考借鑒,也讓教師獲得了集體的認(rèn)同和尊重。

        (三)在情景中教研

        我園將教研活動(dòng)“嵌入”生動(dòng)的情景中進(jìn)行,這份現(xiàn)場(chǎng)感可以引起共鳴,使大家積極參與到教研活動(dòng)中。尤其是美術(shù)區(qū)教研活動(dòng),區(qū)域視覺(jué)性較強(qiáng),幾幅幼兒作品的現(xiàn)場(chǎng)解析,比起斟字酌句的多段描述、總結(jié),要更清晰。比如,在討論“創(chuàng)作豐富多元的藝術(shù)作品的策略”時(shí),我園在班級(jí)藝術(shù)區(qū)中開(kāi)展教研。被提問(wèn)“結(jié)合班級(jí)實(shí)例,進(jìn)一步闡述你的策略”時(shí),教師結(jié)合藝術(shù)區(qū)中的材料、已有作品,闡述得有血有肉。

        二、內(nèi)化,遷移整合經(jīng)驗(yàn)

        經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將所見(jiàn)所聞進(jìn)行內(nèi)化,在實(shí)踐中感悟。我園鼓勵(lì)教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦在藝術(shù)區(qū),在藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,教師將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有選擇地、適宜地、融合地遷移,實(shí)現(xiàn)理念和行為的整合。

        (一)案例碰撞,遷移經(jīng)驗(yàn)

        教師往往擅長(zhǎng)講解自己的教學(xué)案例。因此,在實(shí)踐過(guò)程中,我園及時(shí)傾聽(tīng)教師的案例,捕捉案例中的關(guān)鍵點(diǎn),將具有共同點(diǎn)的案例(或材料相近、或藝術(shù)形式相似)歸納在一起,并讓這些教師組成一個(gè)臨時(shí)教研小組,以案例“撞”案例,形成問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的反思、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合。比如,在大班案例《秋韻》中,線描畫(huà)以秋天的自然物為對(duì)象,從點(diǎn)線的多樣練習(xí),到點(diǎn)與線的組合、線與線的組合,最后到構(gòu)圖組合,以不斷挑戰(zhàn)更豐富的線描畫(huà)方式為主要策略;中班案例《小花園》,線描畫(huà)以自己班級(jí)的小花園為對(duì)象,以線描寫(xiě)生為主要方式,在每一次幼兒作品討論中不斷發(fā)現(xiàn)豐富作品的好方法。這兩個(gè)案例有著相同的畫(huà)法,一個(gè)是以設(shè)置挑戰(zhàn)為主要策略,另一個(gè)是以討論幼兒作品為主要策略,通過(guò)案例之間的碰撞,探索幼兒作品更為豐富多元的策略。

        (二)問(wèn)題研習(xí),整合經(jīng)驗(yàn)

        教研活動(dòng)中遇到問(wèn)題,其實(shí)是一件非??上驳氖虑?。這說(shuō)明了教師邊實(shí)踐邊思考,與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞。我園要及時(shí)捕捉到有價(jià)值的問(wèn)題,一個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)教師更多的問(wèn)題,這是園本教研活動(dòng)進(jìn)一步深入開(kāi)展的契機(jī)。比如,作品《甜甜的菠蘿》上,有拓印技法的菠蘿、有布藝剪貼畫(huà)的菠蘿、有蠟筆畫(huà)的菠蘿,有多樣技法的呈現(xiàn)方式。“這就是豐富多元的藝術(shù)作品嗎?”“豐富多元的藝術(shù)作品追求的是外在的形式還是內(nèi)在的表達(dá)?”“豐富多元的藝術(shù)作品需要?jiǎng)?chuàng)作技能支撐嗎?”……問(wèn)題的引發(fā)和解決,讓教師對(duì)事件的思考更深入,經(jīng)驗(yàn)更厚實(shí):豐富多元的藝術(shù)作品應(yīng)該是多維度的,技法的豐富多元、內(nèi)在表達(dá)的豐富多元是相互依存的,任何藝術(shù)作品的創(chuàng)作都是需要相對(duì)應(yīng)的技能支撐。技能知識(shí)服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作,而不是藝術(shù)創(chuàng)作的最終目的。教師在問(wèn)題研習(xí)的過(guò)程中,不斷整合自己的經(jīng)驗(yàn),將獲得的新經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到自己的經(jīng)驗(yàn)體系中。

        (三)觀點(diǎn)之爭(zhēng),引出經(jīng)驗(yàn)

        教師通過(guò)實(shí)踐將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化,在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成自己的觀點(diǎn),既然是個(gè)體的觀點(diǎn),肯定會(huì)有所不同。這時(shí)候,我園不要急于形成一致的觀點(diǎn),不要一錘定音,可以用某一位教師的觀點(diǎn)“牽引”出另一個(gè)或者更多的觀點(diǎn)。

        比如,有的教師提出“兒童創(chuàng)作藝術(shù)作品的前提是要有豐富的親身經(jīng)歷”,有的教師則表明“豐富的親身經(jīng)歷不是藝術(shù)創(chuàng)作的唯一途徑,在他人的講述中也可以獲取”“和其他學(xué)習(xí)課程結(jié)合起來(lái)的親身經(jīng)歷,更有助于激發(fā)集體的創(chuàng)作高潮”……教師在提出觀點(diǎn)、論證過(guò)程中,會(huì)不斷吸收他人觀點(diǎn)中有價(jià)值的部分,摒棄己方觀點(diǎn)中不成熟的部分,教研活動(dòng)在觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴中層層深入。

        三、外顯,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)

        園本教研活動(dòng)不能光聽(tīng)、光做,還有最重要的一步,就是做好以后說(shuō)出來(lái)。教師通過(guò)實(shí)踐積累了很多智慧,要引導(dǎo)教師將這些智慧逐步清晰化,通過(guò)展示、互動(dòng)把園本教研活動(dòng)打造成“理解新經(jīng)驗(yàn)的意義,建立新經(jīng)驗(yàn)與原有心理結(jié)構(gòu)之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系,使原有的心理結(jié)構(gòu)能夠兼容新經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)過(guò)程”。

        (一)教研展示,形成自己的經(jīng)驗(yàn)

        當(dāng)教師的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)到達(dá)一個(gè)高潮的時(shí)候,我園組織了一次實(shí)地觀摩活動(dòng),給教師一個(gè)總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),靜下心來(lái)梳理,逐步形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中,教師聚焦的點(diǎn)可能是一些現(xiàn)象;總結(jié)過(guò)程中聚焦的點(diǎn)就會(huì)是現(xiàn)象背后的本質(zhì)。以大班線描畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作為例,教師針對(duì)“觀察樹(shù)葉進(jìn)行樹(shù)葉線描畫(huà)、花卉欣賞進(jìn)行半面添畫(huà)創(chuàng)作、粗細(xì)顏色不同的線描畫(huà)”現(xiàn)象,總結(jié)出了線描作品多元化創(chuàng)作的策略,如回訪幼兒以前的作品、在觀察分析的基礎(chǔ)上設(shè)置挑戰(zhàn)、重復(fù)使用操作材料的基礎(chǔ)上增加不同的創(chuàng)作媒介等。

        (二)互動(dòng)研討,拓展生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)

        趁熱打鐵,本班教師剛介紹完自己的經(jīng)驗(yàn),我園就請(qǐng)其他教師在此基礎(chǔ)上,以這個(gè)班級(jí)的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)為例,圍繞“你認(rèn)同什么、建議什么”進(jìn)行專(zhuān)題教研。教師有相同的研究基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上將別人的經(jīng)驗(yàn)與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,生發(fā)出了非常有生命力的新經(jīng)驗(yàn)。以大班線描畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作為例,教師通過(guò)集體的智慧,獲得了“與大師名畫(huà)約會(huì)、與不同藝術(shù)形式的組合混搭、立體材質(zhì)的加入”等新經(jīng)驗(yàn),有效促進(jìn)了線描畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的多元化發(fā)展。

        (三)融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)

        帶著這些新經(jīng)驗(yàn),教師和幼兒又進(jìn)入了“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中,不斷地將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,上升到新的認(rèn)知高度;將借鑒的經(jīng)驗(yàn)、自我認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)、整合的新舊經(jīng)驗(yàn),通過(guò)園本教研活動(dòng)融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu),提高體悟水平。

        園本教研活動(dòng),是教師經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的實(shí)習(xí)場(chǎng),在真實(shí)的環(huán)境中去經(jīng)歷、學(xué)習(xí),打破教師原有的經(jīng)驗(yàn)平衡,對(duì)教研活動(dòng)中共同形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化或者順應(yīng),建立新的平衡。在園本教研的過(guò)程中,我園實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu),讓每個(gè)教師提升屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教師在態(tài)度、知識(shí)與能力上都發(fā)生變化。

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