文 范純瑾

園本教研活動(dòng)是以本園教師一日活動(dòng)中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象、以本園的教職員工為研究主體的教研活動(dòng)，具有較強(qiáng)的全園性、真實(shí)性和實(shí)踐性。園本教研活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑。教師在園本教研的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的碰撞，不斷理解新經(jīng)驗(yàn)的意義，在原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間架構(gòu)起橋梁，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，最終使得每一位教師都能夠找到屬于自己的教育觀點(diǎn)和主張。我園將“如何與兒童一起創(chuàng)作豐富多元的作品”為主題的系列園本教研活動(dòng)，分成“言傳，充實(shí)多樣經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)化，遷移整合經(jīng)驗(yàn)；外顯，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”三個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)，以小組為單位組織了“理論學(xué)習(xí)明方向”專(zhuān)題教研活動(dòng)；第二個(gè)階段是聽(tīng)懂以后做出來(lái)，在實(shí)踐中不斷印證、摸索、推進(jìn)；第三個(gè)階段是做好以后說(shuō)出來(lái)，通過(guò)實(shí)地觀摩、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)尋求新的發(fā)展。

一、言傳，充實(shí)多樣經(jīng)驗(yàn)

每一次園本教研活動(dòng)都要有“明燈”的指引，站在巨人的肩膀上才能比別人看得更遠(yuǎn)一些，教師才能少走彎路。教研活動(dòng)在開(kāi)展前通過(guò)多種途徑充實(shí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我園引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)講授，傾聽(tīng)書(shū)本的無(wú)聲經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）做足教研準(zhǔn)備

有效教研需要有充分的前期準(zhǔn)備。我園先從文本中吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育研究重點(diǎn)和本園的實(shí)際情況，組織教師自主學(xué)習(xí)《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第十三章“創(chuàng)設(shè)藝術(shù)區(qū)”內(nèi)容，教師從中接觸到創(chuàng)作豐富多元的藝術(shù)作品的要求、創(chuàng)造豐富多元的藝術(shù)作品的策略、人生經(jīng)歷對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的特殊意義等內(nèi)容，拓寬了知識(shí)視野。然后，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師將最新研訓(xùn)方向、教學(xué)資訊，進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，聚焦藝術(shù)創(chuàng)作，以專(zhuān)題講座的形式傳達(dá)給教師，豐富了教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高教研效率

在做好充足的教研準(zhǔn)備工作后，我園以小組為單位進(jìn)行了專(zhuān)題教研活動(dòng)。為了提高教研活動(dòng)的效率，我園關(guān)注了兩個(gè)重點(diǎn)。一是讓每個(gè)參與者有任務(wù)。主持人組織研討活動(dòng)，發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，記錄員用最有效的方式梳理出文案，計(jì)時(shí)員全面掌控研討時(shí)間和節(jié)奏；每組“老、中、青”合理搭配，每人每次教研活動(dòng)要承擔(dān)不同的角色。二是讓每個(gè)參與者有成就感。我園尊重教師的教研活動(dòng)成果，每組文案梳理出來(lái)之后，以月報(bào)的形式整合出全園教研成果，供大家參考借鑒，也讓教師獲得了集體的認(rèn)同和尊重。

（三）在情景中教研

我園將教研活動(dòng)“嵌入”生動(dòng)的情景中進(jìn)行，這份現(xiàn)場(chǎng)感可以引起共鳴，使大家積極參與到教研活動(dòng)中。尤其是美術(shù)區(qū)教研活動(dòng)，區(qū)域視覺(jué)性較強(qiáng)，幾幅幼兒作品的現(xiàn)場(chǎng)解析，比起斟字酌句的多段描述、總結(jié)，要更清晰。比如，在討論“創(chuàng)作豐富多元的藝術(shù)作品的策略”時(shí)，我園在班級(jí)藝術(shù)區(qū)中開(kāi)展教研。被提問(wèn)“結(jié)合班級(jí)實(shí)例，進(jìn)一步闡述你的策略”時(shí)，教師結(jié)合藝術(shù)區(qū)中的材料、已有作品，闡述得有血有肉。

二、內(nèi)化，遷移整合經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將所見(jiàn)所聞進(jìn)行內(nèi)化，在實(shí)踐中感悟。我園鼓勵(lì)教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦在藝術(shù)區(qū)，在藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有選擇地、適宜地、融合地遷移，實(shí)現(xiàn)理念和行為的整合。

（一）案例碰撞，遷移經(jīng)驗(yàn)

教師往往擅長(zhǎng)講解自己的教學(xué)案例。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我園及時(shí)傾聽(tīng)教師的案例，捕捉案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，將具有共同點(diǎn)的案例（或材料相近、或藝術(shù)形式相似）歸納在一起，并讓這些教師組成一個(gè)臨時(shí)教研小組，以案例“撞”案例，形成問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的反思、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合。比如，在大班案例《秋韻》中，線描畫(huà)以秋天的自然物為對(duì)象，從點(diǎn)線的多樣練習(xí)，到點(diǎn)與線的組合、線與線的組合，最后到構(gòu)圖組合，以不斷挑戰(zhàn)更豐富的線描畫(huà)方式為主要策略；中班案例《小花園》，線描畫(huà)以自己班級(jí)的小花園為對(duì)象，以線描寫(xiě)生為主要方式，在每一次幼兒作品討論中不斷發(fā)現(xiàn)豐富作品的好方法。這兩個(gè)案例有著相同的畫(huà)法，一個(gè)是以設(shè)置挑戰(zhàn)為主要策略，另一個(gè)是以討論幼兒作品為主要策略，通過(guò)案例之間的碰撞，探索幼兒作品更為豐富多元的策略。

（二）問(wèn)題研習(xí)，整合經(jīng)驗(yàn)

教研活動(dòng)中遇到問(wèn)題，其實(shí)是一件非?？上驳氖虑?。這說(shuō)明了教師邊實(shí)踐邊思考，與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞。我園要及時(shí)捕捉到有價(jià)值的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)教師更多的問(wèn)題，這是園本教研活動(dòng)進(jìn)一步深入開(kāi)展的契機(jī)。比如，作品《甜甜的菠蘿》上，有拓印技法的菠蘿、有布藝剪貼畫(huà)的菠蘿、有蠟筆畫(huà)的菠蘿，有多樣技法的呈現(xiàn)方式。“這就是豐富多元的藝術(shù)作品嗎？”“豐富多元的藝術(shù)作品追求的是外在的形式還是內(nèi)在的表達(dá)？”“豐富多元的藝術(shù)作品需要?jiǎng)?chuàng)作技能支撐嗎？”……問(wèn)題的引發(fā)和解決，讓教師對(duì)事件的思考更深入，經(jīng)驗(yàn)更厚實(shí)：豐富多元的藝術(shù)作品應(yīng)該是多維度的，技法的豐富多元、內(nèi)在表達(dá)的豐富多元是相互依存的，任何藝術(shù)作品的創(chuàng)作都是需要相對(duì)應(yīng)的技能支撐。技能知識(shí)服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作，而不是藝術(shù)創(chuàng)作的最終目的。教師在問(wèn)題研習(xí)的過(guò)程中，不斷整合自己的經(jīng)驗(yàn)，將獲得的新經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到自己的經(jīng)驗(yàn)體系中。

（三）觀點(diǎn)之爭(zhēng)，引出經(jīng)驗(yàn)

教師通過(guò)實(shí)踐將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成自己的觀點(diǎn)，既然是個(gè)體的觀點(diǎn)，肯定會(huì)有所不同。這時(shí)候，我園不要急于形成一致的觀點(diǎn)，不要一錘定音，可以用某一位教師的觀點(diǎn)“牽引”出另一個(gè)或者更多的觀點(diǎn)。

比如，有的教師提出“兒童創(chuàng)作藝術(shù)作品的前提是要有豐富的親身經(jīng)歷”，有的教師則表明“豐富的親身經(jīng)歷不是藝術(shù)創(chuàng)作的唯一途徑，在他人的講述中也可以獲取”“和其他學(xué)習(xí)課程結(jié)合起來(lái)的親身經(jīng)歷，更有助于激發(fā)集體的創(chuàng)作高潮”……教師在提出觀點(diǎn)、論證過(guò)程中，會(huì)不斷吸收他人觀點(diǎn)中有價(jià)值的部分，摒棄己方觀點(diǎn)中不成熟的部分，教研活動(dòng)在觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴中層層深入。

三、外顯，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)

園本教研活動(dòng)不能光聽(tīng)、光做，還有最重要的一步，就是做好以后說(shuō)出來(lái)。教師通過(guò)實(shí)踐積累了很多智慧，要引導(dǎo)教師將這些智慧逐步清晰化，通過(guò)展示、互動(dòng)把園本教研活動(dòng)打造成“理解新經(jīng)驗(yàn)的意義，建立新經(jīng)驗(yàn)與原有心理結(jié)構(gòu)之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，使原有的心理結(jié)構(gòu)能夠兼容新經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)過(guò)程”。

（一）教研展示，形成自己的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)到達(dá)一個(gè)高潮的時(shí)候，我園組織了一次實(shí)地觀摩活動(dòng)，給教師一個(gè)總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，靜下心來(lái)梳理，逐步形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，教師聚焦的點(diǎn)可能是一些現(xiàn)象；總結(jié)過(guò)程中聚焦的點(diǎn)就會(huì)是現(xiàn)象背后的本質(zhì)。以大班線描畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作為例，教師針對(duì)“觀察樹(shù)葉進(jìn)行樹(shù)葉線描畫(huà)、花卉欣賞進(jìn)行半面添畫(huà)創(chuàng)作、粗細(xì)顏色不同的線描畫(huà)”現(xiàn)象，總結(jié)出了線描作品多元化創(chuàng)作的策略，如回訪幼兒以前的作品、在觀察分析的基礎(chǔ)上設(shè)置挑戰(zhàn)、重復(fù)使用操作材料的基礎(chǔ)上增加不同的創(chuàng)作媒介等。

（二）互動(dòng)研討，拓展生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)

趁熱打鐵，本班教師剛介紹完自己的經(jīng)驗(yàn)，我園就請(qǐng)其他教師在此基礎(chǔ)上，以這個(gè)班級(jí)的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)為例，圍繞“你認(rèn)同什么、建議什么”進(jìn)行專(zhuān)題教研。教師有相同的研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將別人的經(jīng)驗(yàn)與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，生發(fā)出了非常有生命力的新經(jīng)驗(yàn)。以大班線描畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作為例，教師通過(guò)集體的智慧，獲得了“與大師名畫(huà)約會(huì)、與不同藝術(shù)形式的組合混搭、立體材質(zhì)的加入”等新經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了線描畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的多元化發(fā)展。

（三）融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)

帶著這些新經(jīng)驗(yàn)，教師和幼兒又進(jìn)入了“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中，不斷地將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，上升到新的認(rèn)知高度；將借鑒的經(jīng)驗(yàn)、自我認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)、整合的新舊經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)園本教研活動(dòng)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，提高體悟水平。

園本教研活動(dòng)，是教師經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的實(shí)習(xí)場(chǎng)，在真實(shí)的環(huán)境中去經(jīng)歷、學(xué)習(xí)，打破教師原有的經(jīng)驗(yàn)平衡，對(duì)教研活動(dòng)中共同形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同化或者順應(yīng)，建立新的平衡。在園本教研的過(guò)程中，我園實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，讓每個(gè)教師提升屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在態(tài)度、知識(shí)與能力上都發(fā)生變化。