王玉

(南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167)

2019年2月，教育部發(fā)展規(guī)劃司在《支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況》中提出“調(diào)整優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步支持應(yīng)用型高校發(fā)展”[1]，在政策層面上探討了建立應(yīng)用型高校教育分類體系及推動應(yīng)用型高校教學(xué)特色化發(fā)展的意義。應(yīng)用型高校教育的核心是人才培養(yǎng)，體育教學(xué)效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，設(shè)計與應(yīng)用型高校培養(yǎng)理念相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估體系尤為重要。

應(yīng)用型高校即強(qiáng)化應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生操作實踐及崗位勝任能力的高等院校[3]。新政策的提出，將進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型高校體育教學(xué)發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量評估體系改革。對這類院校的體育教學(xué)，應(yīng)以學(xué)校的應(yīng)用型特征及學(xué)生的應(yīng)用能力為基準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)計合適的質(zhì)量評估體系，進(jìn)一步完善應(yīng)用型高校體育教學(xué)改革。

1 概念界定及設(shè)計思路

1.1 概念界定

教學(xué)質(zhì)量評估（evaluation of teaching quality）通常指對教師或教學(xué)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)水平或在培養(yǎng)人才過程中采用的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評價，以判定是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的組織或?qū)嵤┻^程[4]。體育教學(xué)過程有別于傳統(tǒng)的室內(nèi)授課教學(xué)，既有實施不同動作技能的操作思維教學(xué)，又有適應(yīng)各類場地的局部專注或全局意識培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量評估受到諸多因素影響，尚未有統(tǒng)一尺度的評價標(biāo)準(zhǔn)。

對于應(yīng)用型高校的體育教學(xué)質(zhì)量評估體系，當(dāng)前研究較為缺少，研究角度較為寬泛，尚未形成理論體系。較有影響力的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用型高校的體育教學(xué)評估，應(yīng)綜合考慮諸多因素，如學(xué)校辦學(xué)特征及人才培養(yǎng)政策、學(xué)生體質(zhì)和技能狀況、前期體育課程教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)實施環(huán)節(jié)的教與學(xué)過程、教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等[5-7]。因此，應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)充分考慮“學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)質(zhì)量”，作為評價“學(xué)習(xí)應(yīng)用能力及體育發(fā)展水平”的基本指標(biāo)[8]。另外，結(jié)合高?！皯?yīng)用型”特征，體育教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程及學(xué)生原有的基礎(chǔ)，將后期學(xué)生體育知識獲得及應(yīng)用能力作為評價結(jié)果，并以結(jié)果反饋教學(xué)過程[9]。概括而言，對應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量評估體現(xiàn)在過程評價和教學(xué)結(jié)果評價兩個方面。

基于此，應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系應(yīng)能夠反映學(xué)生體育課程參與過程及體育教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量完成狀況兩個方面，以教學(xué)過程和教學(xué)效果兩方面要素衡量體育教學(xué)質(zhì)量評估體系。

1.2 設(shè)計思路

在各類體育教學(xué)質(zhì)量評價理論中，注重體育學(xué)科知識教授過程及教學(xué)效果是評估理論的基礎(chǔ)。一方面，高校開設(shè)的體育課程以課堂教學(xué)為主要形式，體育教學(xué)將體育學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用或發(fā)展能力的教授過程，其教學(xué)質(zhì)量評估不能離開教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)著重考慮課堂施教環(huán)節(jié)；另一方面，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)重視個人知識操作及實施能力，體育教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為根本目的，在全面衡量學(xué)校提供的體育教學(xué)資源及教師實施體育教學(xué)過程等因素后，應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量評價最終要落實到教學(xué)效果上。

應(yīng)用型高校的體育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，應(yīng)在該類型高校辦學(xué)方針、教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合各類評估因素綜合構(gòu)成。各類要素界限清晰，具有獨(dú)立性且便于度量，但各要素間存在相互聯(lián)系及作用[10]，共同形成針對應(yīng)用型高校體育教學(xué)的多元化指標(biāo)系統(tǒng)。結(jié)合《大學(xué)體育》課程標(biāo)準(zhǔn)從“課程理念”和“課程目標(biāo)”兩個方面對體育教學(xué)提出要求，評估應(yīng)用型高校的體育教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)過程評價和教學(xué)結(jié)果評價兩個方面設(shè)計評估體系。

2 評價因素分析

2.1 教學(xué)過程

教學(xué)過程是實現(xiàn)知識授予和獲得的最主要手段，是促進(jìn)學(xué)生知識技能發(fā)展的重要途徑[11]。體育教學(xué)過程涉及教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，結(jié)合應(yīng)用型高校特征，還應(yīng)包括教師體育專項技能和健康素養(yǎng)以及學(xué)生的專業(yè)特征和體育技能基礎(chǔ)等方面。教學(xué)過程的評價應(yīng)以具體化的教學(xué)活動為依托，從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式、設(shè)施條件等方面進(jìn)行評定。

應(yīng)用型高校的體育課程目標(biāo)應(yīng)在《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等政策文件指導(dǎo)下，根據(jù)高校辦學(xué)定位及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，確定體育教學(xué)的體育知識教授問題和學(xué)生體育技能應(yīng)用問題。課程目標(biāo)要貼合教學(xué)實踐，考慮教學(xué)對象的差異化和接受度，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。能否確定明確的課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是否符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的重要考慮因素。

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段[12]。在體育教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法雖無統(tǒng)一的準(zhǔn)則，但合理的教學(xué)方法無論是在教師教授方面還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，均能有效促進(jìn)教學(xué)互動，解決知識傳授問題。應(yīng)用型高校的體育教學(xué)方法，應(yīng)充分考慮各類運(yùn)動技能教學(xué)與個人體質(zhì)基礎(chǔ)及專項能力的相關(guān)性，安排適宜的運(yùn)動強(qiáng)度，采用順序教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問題教學(xué)、分類教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法。教學(xué)方法可同時體現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的能力，應(yīng)作為應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的關(guān)鍵參考因素。

體育教學(xué)組織形式是為了完成體育課程目標(biāo)而采用的教學(xué)方法或手段[13]。理論上使用應(yīng)用型高校的體育教學(xué)組織，應(yīng)體現(xiàn)因人而異、因材施教的原則，能夠依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、興趣愛好、接受能力等綜合狀況實施某一方向共性因素的同質(zhì)化教學(xué)，這一方向可能是顯性因素，也可能是隱性因素。但在具體實施過程中，由于學(xué)生數(shù)量、場地資源、教學(xué)環(huán)境等條件限制及學(xué)生的體育基礎(chǔ)差別，很難實現(xiàn)完全區(qū)分個體的教學(xué)，但可以在某些教學(xué)知識點(diǎn)完成的基礎(chǔ)上實施分類分組教學(xué)，如設(shè)置教學(xué)比賽或體育游戲，劃分同級分組進(jìn)行練習(xí)。應(yīng)用型高校的體育課程教學(xué)離不開教學(xué)組織，其具體方式滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

體育教學(xué)的軀體參與及操作思維特性決定外在的設(shè)施條件是不可忽略的重要因素。體育設(shè)施和硬件條件決定了體育課程的開設(shè)方向，甚至決定了能否有效開展，是學(xué)生發(fā)展運(yùn)動技能的外在保障或操作媒介。應(yīng)用型高校體育教學(xué)設(shè)施條件的評價，應(yīng)在傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境具備硬件條件的基礎(chǔ)上，評估教學(xué)保障程度及愉悅和諧的課堂氛圍。學(xué)生是否保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，技能學(xué)習(xí)是否主動，均關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，體育教學(xué)環(huán)境感知與教學(xué)質(zhì)量呈顯著的正相關(guān)關(guān)系[14]。另外，良好的體育設(shè)施條件是教師教學(xué)環(huán)境的輔助支持，能夠調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)更多教學(xué)創(chuàng)新。

2.2 教學(xué)結(jié)果

與其他課程相似，應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。大學(xué)體育課程的基礎(chǔ)性表明體育教學(xué)具有其他學(xué)科不可取代的特質(zhì)，體育課程能有效促進(jìn)個人心理健康、運(yùn)動交際、基礎(chǔ)體能的發(fā)展，因此體育教學(xué)質(zhì)量的評估不應(yīng)局限于教學(xué)過程及以技能考試為主要形式的傳統(tǒng)評價，需要擴(kuò)展至學(xué)生的體育觀念、運(yùn)動參與、教學(xué)效果等終結(jié)性狀態(tài)評價方式。

體育觀念是一個精神、意識層面上的哲學(xué)概念，是在體育實踐的基礎(chǔ)上經(jīng)理性思考而形成的精神向往、理想追求的抽象概括[15-16]。理想的應(yīng)用型高校體育教學(xué)結(jié)果，學(xué)生應(yīng)形成初步的個人體育觀念，包括對體育價值和體育功能屬性的認(rèn)同等具體方面。體育觀念的形成能夠幫助學(xué)生認(rèn)識與追求自覺、系統(tǒng)、理性的體育意識與行為，因此，作為應(yīng)用型高校的教學(xué)結(jié)果考察，具有重要意義。

運(yùn)動參與反映個人主動參與體育活動的態(tài)度及行為。學(xué)生能夠積極自主地經(jīng)常性參與體育活動，與“培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動和興趣愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的體育教學(xué)目標(biāo)相符。更高程度的運(yùn)動參與，要求學(xué)生具備積極參與體育活動的行為和態(tài)度，科學(xué)掌握健身方法技能，能夠?qū)Ⅲw育活動融入生活，形成堅持鍛煉的習(xí)慣。因此，運(yùn)動參與反映的是教學(xué)效果，是評價應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要參照方面。

教學(xué)效果是對教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)，是構(gòu)成教學(xué)結(jié)果的重要部分。教學(xué)效果以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是判斷教學(xué)計劃完成情況、評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[17]。學(xué)生學(xué)業(yè)成績所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量的最直接展現(xiàn)[18]，能促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果是教學(xué)評價中的重要因素，應(yīng)作為應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量的評估依據(jù)。

2.3 因素關(guān)聯(lián)

前期分析了應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果兩個潛在主要變量，對從屬于各個潛變量的具體因素及關(guān)系，有必要進(jìn)一步探討。依據(jù)現(xiàn)有理論及研究成果，各因素應(yīng)具有重要性及根本性，相互關(guān)聯(lián)且各自獨(dú)立，在評估操作過程中，既遵循概括性，又具備簡約性。

教學(xué)過程反映了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動過程，是教學(xué)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，是保證學(xué)習(xí)成果的前提。高質(zhì)量的教學(xué)過程應(yīng)具備高效的教學(xué)效果且具有改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的效應(yīng)[19]。應(yīng)用型高校體育教學(xué)過程的評價涉及技能施教的科學(xué)性和自主學(xué)習(xí)的積極性等因素。教學(xué)過程是高效傳授運(yùn)動知識技能和完成體育教學(xué)目標(biāo)的前提，該指標(biāo)的識別可從教師體育知識儲備、教學(xué)方案水平、課堂控制能力及學(xué)生運(yùn)動技能掌握、運(yùn)動能力形成、體育觀念改進(jìn)等因素以考慮。

教學(xué)結(jié)果是體育教學(xué)實踐的方向和歸宿，能夠反饋教學(xué)過程并對其產(chǎn)生修正和指導(dǎo)作用。作為應(yīng)用型高校的體育教學(xué)結(jié)果，要具備符合年級階段特點(diǎn)、考慮學(xué)生身心特征、具有明確的技能學(xué)習(xí)效果等特征。教學(xué)結(jié)果反映整個體育教學(xué)過程，是教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。在應(yīng)用該指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估時，要從教師方面的因材施教、啟發(fā)式教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)完成度并依據(jù)學(xué)生方面的體育課程成績、動作技能完成、體育觀念形成等實際情況分類評價。

經(jīng)上述理論分析，初步設(shè)計應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系結(jié)構(gòu)圖

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

以江蘇省4所應(yīng)用型高校體育教學(xué)為調(diào)查對象，探討該類型高校體育教學(xué)質(zhì)量因素構(gòu)成，評估各因素之間相互關(guān)系，設(shè)計應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)綜述

通過中國知網(wǎng)等線上論文數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)，提取有關(guān)的信息，初步確定應(yīng)用型高校體育教學(xué)基本特征、構(gòu)成要素、評價理論及方法應(yīng)用，完成應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量理論框架設(shè)計。

3.2.2 訪談及問卷調(diào)查

對幾所高校體育部門領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行訪談，全面了解體育課程開設(shè)及體育教學(xué)狀況，以及他們對應(yīng)用型體育教學(xué)質(zhì)量評估的看法。匯總訪談觀點(diǎn)，為課題研究提供理論支持和建設(shè)性參考。問卷依據(jù)應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系理論，結(jié)合分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師意見完成設(shè)計。為確保調(diào)查問卷的有效性和科學(xué)性，綜合3位體育教學(xué)專家意見，對各類具體因素及潛在關(guān)系進(jìn)行論證。問卷發(fā)放時間及地點(diǎn)隨機(jī)確定，即時回收，確保效率。調(diào)查量表采用利克特9級計分制，分值選擇1～9整數(shù)計分，1～9分別代表“完全不重要（1）”，“一般（5）”至“非常重要（9）”等9個級別。最后，選擇159名體育教師，將應(yīng)用型高校及一般體育教學(xué)質(zhì)量評估問卷進(jìn)行調(diào)查。

3.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用數(shù)據(jù)降維判定應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估各類因素。首先進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，剔除無效、異常數(shù)值，應(yīng)用stata統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果實施主成分分析并估計主要因素及各因素構(gòu)成，最后通過層次分析法論證教學(xué)質(zhì)量評估模型各要素的權(quán)重及可靠性，完成評估體系建立工作。

4 結(jié)果與分析

4.1 方法應(yīng)用

數(shù)據(jù)降維采用因子分析方法。綜合專家訪談結(jié)論，確定總體評價指標(biāo)，采用主成分分析法提取公因子，通過方差最大正交旋轉(zhuǎn)，刪除特征值小于0.1的因素，篩選出最終因子。結(jié)果顯示，體育教學(xué)質(zhì)量評價體系指標(biāo)的KMO值為0.923，表明變量之間的相關(guān)性較強(qiáng)，問卷設(shè)計適合使用因子分析。Bartlett球度檢驗P=0.000，顯著性小于0.01，也表明原始變量之間存在一定程度相關(guān)性，適合因子分析模型。結(jié)果顯示（見表1、表2），提取的特征值大于1的公共因子有4個，總方差解釋比率達(dá)到74.492%。

表1 解釋的總方差

表2 因子成份矩陣

因子分析降維后進(jìn)行量表信度檢驗，在軟件中采用Cronbach's Alpha系數(shù)以檢驗各指標(biāo)的內(nèi)容或特質(zhì)是否相同，是否具有內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示，α系數(shù)為 0.923，表明調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)具有較好的信度。

4.2 權(quán)重確定

因子分析初步表明各評價指標(biāo)與評價選項設(shè)計具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，符合理論推測。模型需要進(jìn)一步確定各指標(biāo)權(quán)重，完成評價體系設(shè)計。權(quán)重設(shè)定采用層次分析法，原理如下。（1）建立層次模型。依據(jù)圖1，最高層即決策層為應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估這一體系。（2）構(gòu)造判別矩陣。依據(jù)一致矩陣法確定7個二級評價選項之間的權(quán)重，采用相對尺度兩兩對比，矩陣的一致性反映判別精度。判別矩陣具有以下性質(zhì)：。（3）實施層次排序及一致性檢驗。將判別矩陣最大特征值對應(yīng)的特征向量作為層次排序的權(quán)重依據(jù)，引入一致性指標(biāo)（λ為方陣最大特征值，n為方陣階數(shù)）衡量判別矩陣的判別誤差。CI越接近0，則判別矩陣越可靠。

依據(jù)3位專家對應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的評分結(jié)果，設(shè)定教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果主要因素權(quán)重取值1.5，并構(gòu)造教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果各類評價選項的項判別矩陣（見表3和表4）。

以表3、表4中的數(shù)值構(gòu)造判別矩陣，將各列向量歸一合并，其數(shù)值一般項（i,j,K＜=4），按行求和，其最大特征值對應(yīng)的特征向量WT=0.1309、0.3345、0.0756、0.0591、0.1073、0.2458、0.0469，因此，即為3位專家評估體系各評價選項的初步權(quán)重。

參照相對評價重要性的相容檢驗標(biāo)準(zhǔn)，由表3、表4構(gòu)造的矩陣一致性指標(biāo)CI值分別為0.0805和0.0707，均低于0.1分界值，因此認(rèn)為專家在應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評價選項相對重要性的判斷上具有相容性、一致性。

表3 教學(xué)過程一致性判別矩陣（CI=0.0805）

表4 教學(xué)結(jié)果一致性判別矩陣（CI=0.0707）

最終，得到體育教學(xué)質(zhì)量評價體系模型（表5）：Y=0.1309×課程目標(biāo)+0.3345×組織形式+0.0756×教學(xué)方法+0.0591×設(shè)施條件+0.1073×體育觀念+0.2458×教學(xué)效果+0.0469×運(yùn)動參與。

表5 應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系結(jié)構(gòu)及權(quán)重

4.3 討論

依據(jù)應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系權(quán)重設(shè)置結(jié)果，教學(xué)過程約占評估體系權(quán)重的60%，教學(xué)結(jié)果約占40%，表明教學(xué)過程因素在評估體系中更應(yīng)引起重視。教學(xué)過程包括完整的教學(xué)活動中狀態(tài)變換及時間流程，是體育教師不斷將體育觀念、運(yùn)動技能的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生的過程，這一過程具有時空上的穩(wěn)定性，評價具體且易于控制，應(yīng)作為質(zhì)量評估體系最重要的環(huán)節(jié)。體育教學(xué)結(jié)果是體育教學(xué)的執(zhí)行效果，反映教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期，該因素的綜合效果體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的高低，對教學(xué)效果的評價同樣不可忽略。

進(jìn)一步看，課程目標(biāo)、組織形式、體育觀念、教學(xué)效果4個二級指標(biāo)所占的權(quán)重均超過10%，表明這些指標(biāo)對應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估具有更顯著的意義。課程目標(biāo)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果的具體描述，是經(jīng)過教學(xué)活動期望學(xué)生掌握體育知識或運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)結(jié)果[20]。課程目標(biāo)是影響體育教學(xué)質(zhì)量的前提條件，在評價體系中，該因素對體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生13.09%的影響。課程目標(biāo)因素雖然“左右”著體育教學(xué)方向，但調(diào)查表明，該指標(biāo)對調(diào)查者的重要性感知不如教學(xué)組織強(qiáng)烈，可能與其教學(xué)過程的前提性和潛在性有關(guān)。

教學(xué)組織形式對體育教學(xué)質(zhì)量起最主要的作用，對總體教學(xué)質(zhì)量影響超過30%。教學(xué)組織形式對教學(xué)資源及學(xué)生學(xué)習(xí)過程均產(chǎn)生直接作用，關(guān)系教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率，因此參與教學(xué)的體育教師及教育專家均認(rèn)可該因素的重要性。該因素在現(xiàn)實體育課程教學(xué)中廣泛存在，相關(guān)研究證實，高效率的教學(xué)組織能提升運(yùn)動技能教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康水平，保證體育教學(xué)質(zhì)量[21]。

體育觀念基于“體育理念”這一概念延伸形成。應(yīng)用型高校體育教學(xué)對象均為在校學(xué)生，其體育教學(xué)實踐能夠產(chǎn)生“體育價值意識”，但不足以形成“體育理性思考”，對體育的認(rèn)知尚不能達(dá)到“系統(tǒng)的展望與追求”狀態(tài)。但是該觀念的形成能夠促進(jìn)對體育的導(dǎo)向及規(guī)范作用，能夠形成內(nèi)在驅(qū)動力。不少學(xué)生認(rèn)可體育的重要作用，但主動參與體育運(yùn)動卻存在困難。體育觀念的形成并促進(jìn)體育運(yùn)動與《為學(xué)》中“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”是同一個道理。因此。體育觀念是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識向外部行為轉(zhuǎn)變的前提，對其重要性的程度，指標(biāo)體系給出了10.73%的權(quán)重。

教學(xué)效果是課程教學(xué)的終結(jié)性評價節(jié)點(diǎn)，是僅次于教學(xué)組織形式的重要因素，在應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系中，占總體指標(biāo)權(quán)重的24.58%。教學(xué)結(jié)果能夠評價并反饋教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。在應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系中，教學(xué)結(jié)果不應(yīng)僅局限于學(xué)生體育知識掌握，也應(yīng)考慮與其專業(yè)、專長相關(guān)的體育技能應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生積極情緒及健康心理狀態(tài)，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

基于實證研究的應(yīng)用型高校體育教學(xué)質(zhì)量評估體系由2個一級指標(biāo)和7個二級指標(biāo)構(gòu)成。一級指標(biāo)包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個要素，其中教學(xué)過程要素對教學(xué)質(zhì)量的影響效應(yīng)超過教學(xué)結(jié)果要素；二級指標(biāo)從屬于一級指標(biāo)，具體包括體育課程目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、設(shè)施條件、體育觀念、教學(xué)效果、運(yùn)動參與等具體因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，依據(jù)體育教師及專家的調(diào)查結(jié)果具有較高的可靠性，建立的模型能有效反映應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量評估體系的內(nèi)在關(guān)系及作用機(jī)制。數(shù)據(jù)分析表明，課程目標(biāo)、組織形式、體育觀念、教學(xué)效果4個因素占教學(xué)質(zhì)量評估權(quán)重較大（均超過10%），體育教學(xué)組織形式在7類具體指標(biāo)中最為重要（權(quán)重超過30%）。

5.2 建議

應(yīng)用型高校的體育教學(xué)質(zhì)量評估體系設(shè)計應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念指導(dǎo)下，確定體育課程目標(biāo)。其中，體育教學(xué)組織形式影響應(yīng)用型高校體育知識技能教授過程，優(yōu)化教學(xué)程序及提高教學(xué)效率是提升教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的體育行為貼合學(xué)以致用的教育宗旨，將應(yīng)用型高校體育教學(xué)評估體系設(shè)計與學(xué)生專業(yè)及未來從事工作直接密切結(jié)合是體育教學(xué)探索及實踐的必然趨勢。另外，體育教學(xué)效果應(yīng)落實于學(xué)生體質(zhì)健康與運(yùn)動技能，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)效果的應(yīng)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會實踐中體驗體育教學(xué)帶來的效果及收益。