張宗明

(南京中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院·醫(yī)學(xué)人文學(xué)院,江蘇 南京 210023)

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這就要求所有課程都要利用好課堂教學(xué)主渠道，自覺承擔起育人的職責。包括通識課程、專業(yè)課程在內(nèi)的所有課程都要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全課程育人大格局。

課程思政是基于“三全育人”理念，其實質(zhì)既不是新開一門課程，也不是新增一項活動，更不是將所有課程都開成思政課，而是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過挖掘不同課程中蘊含的思政教育資源，潤物無聲地融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中，來提升立德樹人的成效。課程思政要求所有學(xué)校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠。隨著課程思政理念的提出，各高校根據(jù)自身學(xué)科特色開展課程思政的探索與實踐，取得了一些成效。但總體來看，課程思政還處于起步階段：價值意義沒有充分揭示，理念尚未形成共識，體系正在構(gòu)建中，協(xié)同育人機制尚未形成。本文以高等中醫(yī)藥院校為例，從課程思政建設(shè)的價值意義、特色課程體系建設(shè)與協(xié)同機制構(gòu)建三個方面進行初步的探索與思考。

1 立德樹人：高等中醫(yī)藥院校開展課程思政的必然要求

作為我國高等教育的重要組成部分，高等中醫(yī)藥院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥文化傳承創(chuàng)新人才的社會責任，同時也肩負著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的歷史使命，在中醫(yī)藥院校開展課程思政建設(shè)，意義重大。

一是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)合格中醫(yī)藥事業(yè)接班人的需要。 我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確的政治方向。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代中國教育的根本問題，“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德?！盵2]國無德不興，人無德不立；育人先育德，既是我國社會主義大學(xué)的重要特征，也是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。立德樹人之“德”，既包括理想信念、愛國奉獻等“大德”，也包括醫(yī)學(xué)職業(yè)道德等“公德”以及個人誠實守信等“私德”。高等中醫(yī)藥人才既要樹立崇高的理想信念，同時也要具備醫(yī)者仁心、大醫(yī)精誠的職業(yè)道德和敬業(yè)守信等個人品德，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。在中醫(yī)藥院校開展課程思政，利用課程教學(xué)主渠道，深入挖掘中醫(yī)藥知識寶庫中的仁德之心、仁術(shù)之能、仁人之行等思想文化元素，通過課堂教學(xué)、臨床實踐有機融入課程教學(xué)之中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技雙馨的高素質(zhì)中醫(yī)藥事業(yè)建設(shè)者、接班人。

二是實現(xiàn)以文化人，培養(yǎng)具有高度中醫(yī)藥文化自信人才的需要。文化是大學(xué)的靈魂，以文化人、以文育人是高校落實立德樹人的重要路徑?！爸嗅t(yī)藥是古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙?！敝嗅t(yī)藥學(xué)屬于傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)，具有自然科學(xué)屬性，同時也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，帶有濃厚的人文色彩。中醫(yī)藥學(xué)的學(xué)科特點決定了合格的中醫(yī)藥人才既要掌握科學(xué)精神、科學(xué)思維，同時還需具備中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、人文精神，特別是中醫(yī)藥文化自信。中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥學(xué)的根基與靈魂，“中醫(yī)藥文化自信是中醫(yī)藥道路自信、理論自信與臨床自信的根本?！盵3]當前，中醫(yī)藥文化自信的缺失是高等中醫(yī)藥教育亟待解決的一個重大課題。開展課程思政建設(shè)，不僅可以在思政課中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在通識課程中彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色，還能夠在中醫(yī)藥專業(yè)課程里挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，將社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華通過課程育人、文化育人路徑來提升中醫(yī)藥大學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)與中醫(yī)藥文化自信，增強做中醫(yī)人的志氣、骨氣與底氣。

三是推進同向同行，構(gòu)建中醫(yī)藥院校“大思政”格局的需要。習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[4]長期以來，高校思想政治工作存在著知識教育與思政教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。對于高等中醫(yī)藥院校而言，一方面，專業(yè)教育教學(xué)任務(wù)繁重，思政教育空間被擠占；另一方面，專業(yè)教育與思政教育相脫離：思政課程、通識課程與中醫(yī)藥專業(yè)課程相脫離，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍、專業(yè)教師相脫離，思政教育與專業(yè)教育的“兩張皮”難以形成育人合力。中醫(yī)藥文化是高等中醫(yī)藥院校特色學(xué)科資源，也是思想政治教育的優(yōu)勢資源。通過課程思政建設(shè)，以立德樹人為根本任務(wù)、以文化人為重要路徑、中醫(yī)藥文化為橋梁紐帶，將思政課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，第一課堂與第二課堂結(jié)合起來，理論育人與實踐育人結(jié)合起來，思政課教師與輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師結(jié)合起來，形成同向同行協(xié)同育人合力，推動構(gòu)建全員、全程、全方位大思政格局，創(chuàng)新高等中醫(yī)藥院校思想政治教育的特色與優(yōu)勢。

2 同向同行：構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校特色課程思政體系

從一般意義上看，高校課程體系包含思政課程、通識課程與專業(yè)課程三大類。對于高等中醫(yī)藥院校而言，通識課程應(yīng)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)，夯實中醫(yī)藥大學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊。中醫(yī)藥文化課程既是通識課程的重要組成部分，同時也是專業(yè)課程思政建設(shè)的特色資源，可以將中醫(yī)藥文化課程作為特色課程獨立出來，以彰顯其在課程思政建設(shè)中的特殊地位與作用。如何構(gòu)建以思政課程為核心引領(lǐng)、傳統(tǒng)文化課程為素質(zhì)基礎(chǔ)、中醫(yī)藥文化課程為特色橋梁、中醫(yī)藥專業(yè)課程為主體的同向同行的“四位一體”的課程體系是高等中醫(yī)藥院校特色課程思政建設(shè)需要探索與實踐的重大課題。

2.1 發(fā)揮思政課程的核心引領(lǐng)作用

提倡課程思政不是弱化思政課程，而是對思政課程提出了新的更高的要求。課程思政與思政課程的本質(zhì)都是立德樹人，相比較而言，思政課程是顯性教育，是對大學(xué)生系統(tǒng)開展馬克思主義理論與社會主義核心價值觀教育的主渠道，在課程思政建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮核心引領(lǐng)作用，為課程思政建設(shè)提供理論支撐和師資支持，在政治標準、學(xué)術(shù)標準、教學(xué)標準上為課程思政建設(shè)做出表率，提供示范。因此，思政課程首先要做好自身建設(shè)，才能發(fā)揮其在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用。毋庸諱言，當前高校思政課教學(xué)還存在一些不盡如人意的地方，特別是思政課教學(xué)還存在著理論與實際相脫節(jié)、與大學(xué)生思想及專業(yè)實際相脫離的問題，導(dǎo)致思政課教學(xué)針對性不強、吸引力不夠。在高等中醫(yī)藥院校，解決親和力與針對性問題的一條重要路徑，就是思政課教學(xué)要緊密結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)思想與中醫(yī)藥專業(yè)實際。為此，思政課教師在提高馬克思主義理論素養(yǎng)的同時，要帶頭開展中醫(yī)藥文化研究，深入挖掘與提煉中醫(yī)藥知識中的思想文化元素并與思政課相關(guān)內(nèi)容有機融合，通過案例式、研討式、互動式教學(xué)方法將中醫(yī)藥文化融入思政課程教學(xué)中。這樣做，一方面可以提升思政課教學(xué)的親和力和針對性，提高大學(xué)生的到課率、抬頭率與點頭率；另一方面，也可以豐富學(xué)校專業(yè)課程思政教育資源，為專業(yè)課程思政建設(shè)提供案例資源、理論支撐。

2.2 突出傳統(tǒng)文化課程的素質(zhì)浸潤作用

“高校通識教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強理想信念教育?！盵5]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中指出，“要圍繞立德樹人根本任務(wù)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終?！蓖ㄟ^對大學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。中醫(yī)藥學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，同時又是打開中華文明寶庫的鑰匙。在高等中醫(yī)藥院校通識課程體系構(gòu)建中，應(yīng)突出傳統(tǒng)文化教育，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化概論、國學(xué)經(jīng)典、中國傳統(tǒng)哲學(xué)、中國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)、中國傳統(tǒng)體育等課程，為中醫(yī)藥專業(yè)開展課程思政打下堅實的文化基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化課程中開展課程思政建設(shè)，就是要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素與核心理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀相結(jié)合，將馬克思主義基本原理與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。這兩個結(jié)合既有助于大學(xué)生對馬克思主義中國化的深入理解，增強中國特色社會主義理論自信與文化自信，也有助于提高大學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強傳統(tǒng)文化自信。

2.3 彰顯中醫(yī)藥文化課程的特色橋梁作用

專業(yè)人文課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是連接通識教育與專業(yè)教育的橋梁。高等中醫(yī)藥院校專業(yè)人文課程既包含醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文課程，也包括中醫(yī)哲學(xué)等中醫(yī)藥文化特色課程。在高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)人文課程體系構(gòu)建中，要加大中醫(yī)藥文化課程比重，彰顯中醫(yī)藥文化課程特色，系統(tǒng)開設(shè)中醫(yī)文化學(xué)、中醫(yī)哲學(xué)、中國醫(yī)學(xué)史、醫(yī)古文、中醫(yī)方法論、中醫(yī)傳播學(xué)等中醫(yī)藥文化課程。在中醫(yī)藥文化系列課程中率先開展課程思政探索，打造精品課程，使之成為培養(yǎng)大學(xué)生中醫(yī)藥文化素養(yǎng)、樹立中醫(yī)藥思維、堅定中醫(yī)藥文化自信的課程思政示范課程。除此之外，深入挖掘與系統(tǒng)整理中醫(yī)藥文化中的思政教育元素與傳統(tǒng)文化基因，還能夠為中醫(yī)藥專業(yè)課程思政建設(shè)提供鮮活案例與思想文化元素，發(fā)揮中醫(yī)藥文化課程的橋梁紐帶作用。

2.4 發(fā)揮中醫(yī)藥專業(yè)課程的深化拓展作用

專業(yè)課程在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)主體地位，理所當然地成為課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場、主力軍。開展專業(yè)課程思政，不是把思想政治理論與專業(yè)知識簡單相加，而是要因課制宜，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和文化基因，來提升與拓展專業(yè)課程的政治高度、思想深度、歷史廣度與人文溫度。中醫(yī)藥學(xué)既是中國衛(wèi)生健康體系中的重要組成部分，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表；既與中國特色社會主義衛(wèi)生事業(yè)、健康中國建設(shè)相聯(lián)，又與傳統(tǒng)文化復(fù)興、與文化自信相關(guān)。中醫(yī)藥課程中蘊含著豐富的思政教育資源，值得深入挖掘與提煉提升。

一是提升中醫(yī)藥課程的政治高度。中醫(yī)藥學(xué)有著兩千多年的發(fā)展歷史，是中華民族的偉大創(chuàng)造、古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。中醫(yī)藥輝煌的歷史成就與深厚的文化傳統(tǒng)應(yīng)成為培養(yǎng)中醫(yī)藥大學(xué)生民族自信心與愛國主義情感的鮮活教材。中醫(yī)藥近百年發(fā)展的歷史，就是一部從衰落到復(fù)興的歷史。從民國時期中醫(yī)藥被歧視、排斥、廢止到新中國對中醫(yī)藥的保護、傳承與發(fā)展形成鮮明對比。特別是黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央把傳承發(fā)展中醫(yī)藥上升到國家戰(zhàn)略層面，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中醫(yī)藥事業(yè)百年發(fā)展的歷史充分證明：只有共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中醫(yī)藥事業(yè)才能發(fā)展振興；只有中國特色社會主義制度，才能從國家制度層面上真正保護、傳承與發(fā)展中醫(yī)藥。中醫(yī)藥不僅是獨特的衛(wèi)生資源，還是潛力巨大的經(jīng)濟資源、具有原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源、優(yōu)秀的文化資源和重要的生態(tài)資源。中醫(yī)藥專業(yè)課教學(xué)要有政治站位與歷史思維，善于利用中醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)資源，從中醫(yī)藥概念、理論、技術(shù)、政策及其發(fā)展史中挖掘思政元素，從課程引申到專業(yè)與行業(yè)，上升到國家與國際層面，引導(dǎo)學(xué)生認識到所學(xué)專業(yè)對于健康中國乃至健康世界建設(shè)的重大意義。通過對百年中醫(yī)藥發(fā)展史的回顧，特別是結(jié)合中醫(yī)藥在抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)揮的重要作用，運用案例式、研討式、沉浸式等多種教學(xué)方式，讓大學(xué)生真切理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，從而激發(fā)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生為振興中醫(yī)藥事業(yè)、實現(xiàn)中華民族復(fù)興中國夢、構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體的社會責任感與歷史使命感。

二是挖掘中醫(yī)藥課程的思想深度。中醫(yī)藥學(xué)不是中醫(yī)藥理論、技術(shù)的簡單堆積，在中醫(yī)藥知識背后蘊含著深刻的“道”，深入挖掘提煉中醫(yī)藥知識背后核心價值觀、思維方式與人文精神，如“天人合一”“道法自然”的哲學(xué)思想，“執(zhí)中致和”“辨證論治”的思維方式，“醫(yī)乃仁術(shù)”“大醫(yī)精誠”的醫(yī)德倫理，“以人為本”的人文情懷，“未病先防”的預(yù)防思想，“大醫(yī)醫(yī)國”的治國方略等。這些思想是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，與社會主義核心價值觀存在許多契合點。中醫(yī)藥專業(yè)課程在講授中醫(yī)藥具體概念、理論與技術(shù)時，不能僅僅滿足于知識的傳授與能力的培養(yǎng)，還需要深入挖掘中醫(yī)藥知識背后的自然之道、生命之道、醫(yī)學(xué)之道、健康之道與倫理之道，揭示知識背后蘊藏的中醫(yī)藥核心價值理念，并與社會主義核心價值觀相聯(lián)系，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，通過研討式教學(xué)，利用好反轉(zhuǎn)課堂，在授業(yè)解惑的同時，發(fā)揮專業(yè)教師的“傳道”作用。

三是拓展中醫(yī)藥課程的歷史廣度。中醫(yī)藥學(xué)有著兩千多年的發(fā)展歷史，文獻著作浩如煙海，學(xué)派流派百花齊放，學(xué)術(shù)理論紛呈林立。每個學(xué)派都有其深厚的歷史淵源，每種理論都蘊藏著深邃的文化基因，每位名醫(yī)大家都有其獨特的精神氣質(zhì)。專業(yè)教師要善于挖掘中醫(yī)藥學(xué)術(shù)、理論與醫(yī)家背后的歷史傳承、文化源流、醫(yī)者仁心，在傳授中醫(yī)藥知識、技能的同時，采取互動式、討論式教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)與實踐課堂，在潤物無聲中對大學(xué)生開展辯證唯物主義歷史觀教育、醫(yī)學(xué)人文精神教育與職業(yè)道德教育，增強大學(xué)生中醫(yī)藥歷史底蘊與文化自信；要善于利用校本歷史文化資源開展思政教育，從高等中醫(yī)教育辦學(xué)初期的艱苦創(chuàng)業(yè)到如今一流學(xué)科建設(shè)的傳承創(chuàng)新，從本校國醫(yī)大師的精神風范到學(xué)校名醫(yī)名師的敬業(yè)奉獻，從校訓(xùn)、校風到學(xué)校教育思想與辦學(xué)理念，深入挖掘其中思政教育資源，借助中醫(yī)藥博物館、校史館等校本資源，對大學(xué)生進行愛校、愛師、愛中醫(yī)教育，拓展中醫(yī)藥課程的歷史廣度與文化厚度，在傳授中醫(yī)藥知識的同時潤物無聲地滲透歷史教育，學(xué)史崇德、學(xué)史增信。

四是增加中醫(yī)藥課程的人文溫度。在自然科學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)是最有溫度的學(xué)科。西醫(yī)有“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”，中醫(yī)有“夫醫(yī)者，非仁愛之士不可托也”“見彼苦惱，若己有之，深心凄愴”的醫(yī)學(xué)人文思想。中醫(yī)藥學(xué)自古以來就有以人為本、尊重生命、關(guān)懷患者、甘于奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)。在中醫(yī)藥課程教學(xué)，特別是在臨床課程教學(xué)、臨床實習與科研實踐中，任課教師自己首先要做到“人格正、自律嚴”，以正確的醫(yī)學(xué)價值觀引領(lǐng)學(xué)生，以崇高的人格魅力感染學(xué)生，以高尚的情操熏陶學(xué)生；要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，挖掘與搜集歷史上名醫(yī)、身邊國醫(yī)大師的醫(yī)德風范與感人故事，來提升課程教學(xué)的溫度，在以理服人的同時，善于以情動人；要善用抗疫大思政課堂，邀請抗疫英雄走進課堂，講述醫(yī)護人員“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共”的偉大抗疫精神，講好中醫(yī)藥抗疫故事，鼓勵大學(xué)生在抗疫一線中淬煉成長；要將醫(yī)者仁心融入專業(yè)知識教育中，引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，熱愛生命、尊重患者、善于溝通、甘于奉獻，爭做讓黨放心，讓患者信賴，有理想、有擔當、有情懷、有溫度的好醫(yī)生。

3 協(xié)同育人：構(gòu)建多層次課程思政協(xié)同機制

開展課程思政建設(shè)，除了明確重要意義，構(gòu)建課程體系，還需要更新教育觀念，建立協(xié)同運行機制，保障與促進“課程思政”與“思政課程”同向同行，形成育人合力。

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，樹立課程思政教育觀

觀念是行動的先導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的課程思政教育觀，才能在教育教學(xué)實踐中自覺踐行課程思政理念。一是從育人本質(zhì)上看，課程思政是一種教育教學(xué)理念，其本質(zhì)就是利用課程教學(xué)這一主渠道來實現(xiàn)立德樹人的目標。高校思政教育，不是思政課教師的“專利”，也不是輔導(dǎo)員的“專職”，所有課程都具備“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”的功能，所有教師都肩負著育人的使命。二是從育人方式上看，課程思政是一種隱性思政教育。高校思政課是顯性課程，在價值引領(lǐng)上處于核心位置；通識課程、專業(yè)課程屬于隱性課程，相比較而言，它是一種更為柔和的思政教育方法，發(fā)揮深化與拓展作用。深入挖掘各類隱性課程中蘊含的思政教育元素，把政治認同、家國情懷、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與隱性課程固有的知識與技能傳授有機融合，通過潤物無聲的方式實現(xiàn)課程育人的目標。三是從育人機制上看，課程思政需要協(xié)同育人。長期以來，思政教育與專業(yè)教育各自為政，存在“兩張皮”現(xiàn)象。在課程思政體系中，思政課是主渠道，應(yīng)發(fā)揮核心引導(dǎo)作用；通識課、專業(yè)課要各自種好責任田，守好一段渠，與思政課在政治方向、育人方向上高度一致，保持同向；在思政育人實踐中，步調(diào)一致、相互補充、相互促進、共享發(fā)展。課程思政與思政課程只有保持同向同行，才能形成育人合力。

3.2 做好頂層設(shè)計，建立長效機制

課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，首先要做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌整合各方育人資源，形成協(xié)同合力。成立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，宣傳、教務(wù)、學(xué)工、團委、馬克思主義學(xué)院等相關(guān)職能部門、各相關(guān)二級學(xué)院組成的學(xué)校課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制定學(xué)校課程思政建設(shè)方案，出臺相關(guān)保障與激勵措施，打通課程思政協(xié)同育人的學(xué)科壁壘和體制藩籬。其次，成立課程思政研究中心，研究制定科學(xué)多元的課程思政評價標準。課程思政建設(shè)涉及不同學(xué)科、專業(yè)與課程，不同類型的課程思政具有不同的思政目標，要因課制宜，制定不同的評價標準。在高等中醫(yī)藥院校，思政課、傳統(tǒng)文化課程、中醫(yī)藥文化課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課程、中醫(yī)藥基礎(chǔ)與臨床課程、各類實踐課程思政目標不同，思政內(nèi)容各有側(cè)重，育人方式也各異，評價體系與考核標準也應(yīng)體現(xiàn)差異性。再次，要建立一套激勵機制。開展課程思政，存在著教師認識不到位、能力不夠、動力不足等問題，需要通過研究項目支持、教學(xué)成果引導(dǎo)、職稱條件要求、績效分配傾斜等多元政策措施，支持激勵廣大教師投入課程思政建設(shè)。

3.3 馬克思主義學(xué)院與專業(yè)學(xué)院結(jié)對共建

課程思政建設(shè)主體在學(xué)院，落實在學(xué)院。從高等中醫(yī)藥院校實際看，大多傳統(tǒng)文化課程、中醫(yī)藥文化課程由馬克思主義學(xué)院管理，這樣就相對容易解決通識課程與思政課程同向同行的問題。課程思政建設(shè)主體在專業(yè)課程，各二級學(xué)院承擔著大量專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。解決中醫(yī)藥專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題，就需要馬克思主義學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院之間建立協(xié)同機制。一方面，馬克思主義學(xué)院要積極主動，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮核心價值引領(lǐng)作用，與各專業(yè)學(xué)院在課程思政建設(shè)上開展合作，實現(xiàn)共建共享，主動參與到各學(xué)院的課程思政專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中去，在專業(yè)、課程思政育人目標確定上、課程思政設(shè)計上貢獻馬克思主義學(xué)院的思政智慧與學(xué)術(shù)支撐。另一方面，各專業(yè)學(xué)院也要積極跟馬克思主義學(xué)院緊密合作，主動尋求支持幫助，以積極開放的心態(tài)接納與吸收思政課教師參與到專業(yè)課程思政建設(shè)中來。

3.4 思政課與專業(yè)教師結(jié)成育人共同體

課程思政建設(shè)主體在課程，關(guān)鍵在教師，在于思政課與專業(yè)課教師之間的配合協(xié)同。思政課教師首先要提高政治站位，認識到課程思政是思政課的拓展、深化與補充，積極主動參與到課程思政建設(shè)中去。思政課教師要在課程思政建設(shè)中發(fā)揮好作用，首先要加強自身素質(zhì)能力建設(shè)，做到“六個要”，堅持“八個相統(tǒng)一”，在改革創(chuàng)新中提升思政課親和力與針對性，為專業(yè)課程思政建設(shè)作出示范。除了上好思政課，思政課教師還需要具備助力專業(yè)課程思政建設(shè)的能力。思政課教師要借用專業(yè)名師效應(yīng)，邀請國醫(yī)大師、名師大家走進思政課堂，通過與專業(yè)教育的結(jié)合提高思政課的針對性與親和力。同時，思政課教師要彌補中醫(yī)藥專業(yè)知識的不足，與專業(yè)課教師結(jié)成科研團隊，深入開展中醫(yī)藥文化研究，了解中醫(yī)藥的歷史、文化、哲學(xué)、政策法規(guī)，知曉中醫(yī)藥的理論體系框架、臨床思維方式，這都有助于思政課教師挖掘中醫(yī)藥知識中的思政教育元素，也有助于推進思政課與專業(yè)課程的有機結(jié)合。

中醫(yī)藥專業(yè)課教師也要向思政課教師學(xué)習，在授業(yè)解惑的同時提高傳道能力。每一個教師不只是“傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’”[6]，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中發(fā)揮價值引導(dǎo)、情感傳遞和道德示范作用。一方面，專業(yè)課教師要提高課程思政意識，認識到專業(yè)課程不僅給大學(xué)生傳授中醫(yī)藥知識、培養(yǎng)中醫(yī)藥臨床能力，還肩負著培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、職業(yè)道德與文化自信的重任。另一方面，專業(yè)課教師要彌補思政能力不足，主動向思政課教師請教，了解大學(xué)生思想動態(tài)，通過與思政課教師聯(lián)合開展集體備課、示范觀摩、課程展示、經(jīng)驗交流等方式不斷提升自身的課程思政育人能力與水平。

隨著2020年6月教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件的頒布，特別是課程思政示范課程、示范專業(yè)與示范學(xué)校項目的申報與建設(shè)工作的推進，各校對課程思政建設(shè)重要性認識不斷提升，專業(yè)課教師的課程思政意識與能力也在不斷增強。高等中醫(yī)藥院校在課程思政建設(shè)上具有自身特點與獨特優(yōu)勢，應(yīng)搶抓歷史機遇，充分利用中醫(yī)藥文化特色資源，加強課程思政建設(shè)，構(gòu)建彰顯中醫(yī)藥文化特色的同向同行課程思政體系與協(xié)同育人機制，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者與接班人上爭創(chuàng)特色，在構(gòu)建全員全程全方位育人大格局上爭做示范。