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        醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政建設(shè)與實踐研究

        2021-12-05 07:47:56蘆曉晶姜艷霞
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年23期
        關(guān)鍵詞:案例評價課程

        羅 軍,蘆曉晶,王 程,姜艷霞,李 妍

        (吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,吉林 吉林 132013)

        2018年9月10日,習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出,“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù),也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)及前沿學(xué)科,在進行專業(yè)學(xué)科知識體系建設(shè)的同時,如何將立德樹人融入學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié),對專業(yè)課程進行課程思政建設(shè)是專業(yè)課教師的全新課題,也是高校教師的重要使命。

        1 以社會主義核心價值觀引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政建設(shè)

        醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科,由其衍生的分子生物學(xué)技術(shù)更是現(xiàn)代自然科學(xué)研究的重要技術(shù)手段,內(nèi)容包括在分子水平研究生命的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與功能,物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié),遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律。經(jīng)過多年發(fā)展與建設(shè),醫(yī)學(xué)院校大多形成包括課堂教學(xué)、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等較成熟的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上進行課程思政建設(shè)需要尋找新的視角與切入點。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核,體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征,反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵與實踐要求,是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。2017年10月18日,習(xí)近平總書記在十九大報告中指出,“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點……發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用,把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面,轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習(xí)慣”。因此,我校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃是以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),發(fā)揮原有教學(xué)體系的優(yōu)點,應(yīng)用多種教學(xué)模式與教學(xué)方法,在講、學(xué)、評等教學(xué)環(huán)節(jié)多點布局,以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等品質(zhì)為目標(biāo),將思政與專業(yè)課程有機融合。

        2 編寫課程思政教學(xué)大綱,構(gòu)建醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政整體框架

        組織有經(jīng)驗的教師在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制訂程思政方案,以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)確定課程思政的切入點和教學(xué)方法,確定課程思政教學(xué)目標(biāo)。邀請學(xué)校思想政治學(xué)院教師介紹課程思政的意義與目的,交流課程思政的心得體會,提高專業(yè)課教師思想政治水平。梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,細化知識點,挖掘理論教學(xué)與思政教育的切入點并形成案例,做到既突出專業(yè)知識的深度與廣度又反映熱點現(xiàn)實問題,不突??桃猓粩嗤晟扑颊咐?,使其系統(tǒng)化、專業(yè)化,防止教師授課過程中引入思政案例的隨意化、表面化和片面化。豐富在線閱讀內(nèi)容,將引起學(xué)生共鳴并與專業(yè)相關(guān)的熱點新聞、事件,通過話題討論等形式吸引學(xué)生參與,做到思政內(nèi)容“精準投放”。利用在線軟件的快捷性設(shè)計調(diào)查問卷,對課程思政效果進行及時反饋。搭建課程思政切入內(nèi)容科學(xué)嚴謹、生動翔實,學(xué)生學(xué)習(xí)、討論參與度高,課中課后準確評價的整體框架。

        3 挖掘醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政切入點,打造精品案例

        醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程,其學(xué)科發(fā)展的歷史涵蓋人類對自然生命現(xiàn)象的探索與認知,許多生命科學(xué)現(xiàn)象都可以運用生物化學(xué)原理進行解釋與分析。在生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中尋找思政切入點并不困難,但需要教師對相關(guān)內(nèi)容加以甄選和提煉,圍繞社會主義核心價值觀,廣泛收集整理相關(guān)資料,從中挖掘與專業(yè)相關(guān)、學(xué)生感興趣、不生硬突兀、具備一定代表性的事件或案例,再將這些知識、原理、科學(xué)研究過程或事件提升到思政高度,逐步將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)嚴謹、生動有趣的教學(xué)案例,通過潛移默化的方式展示給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)緒論時,我們介紹國內(nèi)科學(xué)家對生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的貢獻,從古代勞動人民的釀酒、制醬,以豬肝治療雀目,到今日我國新冠病毒疫苗的快速研發(fā)與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷,增強學(xué)生民族自豪感,使其感受到社會主義制度下醫(yī)療保障體系的優(yōu)越性。在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)化學(xué)章節(jié)時,讓學(xué)生點評“三聚氰胺事件”,討論“敬業(yè)、誠信”才是公民必須恪守的基本道德準則,也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。

        當(dāng)下,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的重要途徑,但網(wǎng)絡(luò)信息來源多樣,學(xué)生的知識儲備和價值取向也有較大差別。同一事件對學(xué)生產(chǎn)生的影響不同。網(wǎng)絡(luò)具有很強的漣漪性和放大性,因此,專業(yè)課教師進行課程思政設(shè)計時,要避免容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容與結(jié)論,充分利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、外延廣等優(yōu)點,引入科學(xué)性強、來源正規(guī)的資料文獻,自制包含思政內(nèi)容的多媒體資源,設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的討論話題等,加強引導(dǎo),達成教學(xué)目標(biāo)。

        4 采用多種形式進行課程思政建設(shè)

        教學(xué)的重點是學(xué)生的“學(xué)”,課程思政的重點是培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì),學(xué)生積極參與是提高課程思政效果的重要保證。盡管學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣,但課堂教學(xué)仍然有其獨特優(yōu)勢。教師可以通過面對面展示人格魅力吸引學(xué)生參與教學(xué)活動,還可以通過自主講評、小組討論等形式,讓學(xué)生參與討論。比如,在學(xué)習(xí)基因工程章節(jié)時,讓學(xué)生以小組為單位開展以基因技術(shù)的發(fā)展與人類社會為主題的討論,各組以當(dāng)今基因技術(shù)發(fā)展熱點為題目,分別就基因發(fā)展與農(nóng)業(yè)、基因技術(shù)與健康等課題展開討論,學(xué)生參與度、成就感明顯增強,思政效果明顯。

        在線課程是當(dāng)前教學(xué)不可或缺的手段,也是課程思政的重要平臺。我們采取兩種方式,搭建在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺。一種是在每章節(jié)內(nèi)容最后設(shè)置課程思政專欄,包括教師自建PPT、微課小視頻等,介紹我國在相關(guān)領(lǐng)域取得的成績,深受學(xué)生喜愛;另一種是在相關(guān)知識點中融入課程思政案例,在擴展閱讀內(nèi)容中增加有關(guān)思政的資料,引導(dǎo)學(xué)生自主查閱。針對在線案例討論我們設(shè)計了相關(guān)問題,考查學(xué)生“敬業(yè)、誠信、友善”等品質(zhì)。

        5 課程思政教學(xué)效果評價

        教學(xué)效果評價分終結(jié)性評價和過程性評價,有其優(yōu)勢與特點,課程思政因內(nèi)容特殊,對其教學(xué)效果的評價一直是值得探索的問題。我們整合兩種評價方式的優(yōu)勢,將評價主體分為教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員3部分。教師通過課堂表現(xiàn)、在線問題討論情況等對學(xué)生進行綜合評價(占60%);學(xué)生通過課堂教學(xué)與在線教學(xué)活動進行互評(占20%),通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放的調(diào)查問卷對教學(xué)進行形成性評價(占10%);輔導(dǎo)員了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的變化并進行評價(占10%)。目前,課程思政評價結(jié)果占學(xué)生最終評價的10%,我們將不斷調(diào)整課程思政整體架構(gòu),加強師生交流,完善評價體系,增加課程思政在最終評價中的比例。

        6 問題與展望

        課程思政建設(shè)過程中遇到許多問題,最突出的就是教師自身存在的問題。教師的政治覺悟、專業(yè)水平都會影響課程思政質(zhì)量與評價結(jié)果。因此,一方面,要提高教師個人思想政治水平、教學(xué)能力;另一方面,規(guī)范課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例以及評價方式,防止教師因個人喜好評論熱點時事發(fā)表錯誤言論,誤導(dǎo)學(xué)生。課程思政建設(shè)并不容易,如何設(shè)計既包含專業(yè)知識又包含思政內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,潤物細無聲的精品案例需要專業(yè)課教師與人文社科課程教師交流,從而達到事半功倍的效果。評價體系的完善是高等教育體制改革的方向,做好課程思政效果評價也是檢驗整體架構(gòu)設(shè)計是否合理、進一步深入開展課程思政的重要依據(jù)。

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